古诗文在语文教材中占很大的比例,从先秦诸子到明清散文,从春秋的《诗经》到唐诗宋词元曲,大凡古文经典,各个朝代几乎遍涉。虽然选文历朝历代数量不多,但所承载的中华文化犹如一条源远流长的大河,奔腾不息,脉脉相承。伟大的中华民族从中汲取了无尽的营养,培育了一代又一代的优秀人才。在学生诵读这些脍炙人口的名篇佳句时,如何让他们受到美的享受、情感的熏陶,是每个语文教师必须思考的;如何更有效地进行古诗文教学,是每个语文教师必须正视的。多年的语文教学实践使我认识到,教师必须改变教学观念,让学生反复诵读吟咏,逐步形成语言的感悟能力。
　　一、正音正字,要读得文通字顺
　　对于初中生来说,读的最基本要求是能读得通顺、读得流畅。正如朱熹先生说,读书“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记”。
　　读准字音是读的基础,读准了字音,对文章的字词也就能有所理解。比如一词多义现象,同一个词在不同的语境中,它的读音、意义、用法都不相同,教师可以引导学生在读准字音的基础上记住它的不同用法。例如“间”,《扁鹊见蔡桓公》“立有间”中读“jiān”,是“一会儿”的意思;《口技》“中间力拉崩倒之声”中读“jiàn”,是“夹杂”的意思。文言文中多有一词多义、多音多义字,还有通假字,这几种类型的字词,对于初学者还是有一定难度的。诵读时教师要认真加以重点指导,引导学生进行认真训练,发现问题及时纠正。如果学生能够读准字音,那么含义就很容易掌握,读得文通字顺也就不成问题了。
　　二、强化练读,读出韵味
　　我们诵读的目的是让学生能理解作品的思想,把握作者寄寓在文中的的情感。这些情感孕于字里行间,只有通过读才能体会。教师要创造与作品相适应的气氛,确定作品的感情基调,指导正確的朗读方法,让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的效果。
　　俗话说:“三分文章,七分读。”诵读是学生理解教材的主要途径,通过反复诵读可以培养学生的语感,增强学生对文章的理解,提高阅读能力。
　　首先,注意重音。重音处理得好,才能准确地表情达意。重音的作用是为了强调某个词或者语句,以引起听者的注意。在阅读中,只要是我们觉得需要突出和强调的,就是重音之所在,诵读时必须重读。重音的确定还要根据上下文的语意,如《鲁提辖拳打镇关西》中写鲁达三拳打死了恶霸郑屠,作者把这三拳写得很精彩,如果在这三拳加上重音后,就将镇关西被打的惨状的“声”有“色”地表现了出来,再现了鲁达嫉恶如仇的性格。
　　其次,注意语调。语调指为表达出某种效果,在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时,根据内容处理好语调的平淡、上升,就能更好地把握作者的感情。如读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”时,“商女”要读得平缓,“不知”开始上升,“亡国恨”达到顶点,“恨”要读得更重。教师有意识地指导模仿,学生就能读出正确的语调,进一步领会诗人对国家命运的忧虑之情。
　　第三,读出节奏。诵读中的节奏必须着眼于全篇,对于感情欢快奔放的内容,可用快节奏;对于感情低沉忧郁的内容,可用慢节奏。如果在朗读古诗时,读得呆板,没有节奏感,那么就引不起人们的欣赏欲望。读不出节奏的原因很多,一是重视程度不够,二是没有掌握朗读古诗的方法。朗读古诗时,一定要做到节奏感强、抑扬顿挫和声情并茂。
　　第四,读出感情。朗读古诗,除了读出语调、重音和节奏外,还必须读出感情来。正确的朗读,是充满感情的朗读,能将听众带入诗的意境之中。如朗读李白的《送孟浩然之广陵》一诗时,要在轻缓、深沉的语调中,读出李白对老朋友孟浩然的依依惜别之情,体会出当时诗的意境:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。诵读时为了强调某些情感,常对某些词语进行重读强调。如“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花”中“犹”字,读时如进行重读强调,则更能表达出作者对达官贵人沉溺于歌舞声色之中的强烈讽刺,同时也表现出诗人对国事深深的隐忧之情。
　　三、品读想象,渐入佳境
　　品读是朗读的一种重要形式,它是读者在对作品进行反复朗读的基础上对内容的体悟。品读可以激起学生丰富的想象,反过来,丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。所以,教师在诵读指导时要让学生在想象中诵读,在诵读中想象,品味诗意,渐渐进入诗人创造的意境。
　　如读《出塞》时,教师可让学生想象自己若为唐代诗人:登上塞外关城,在明月之下,或仰望星空,或远望茫茫苍苍的荒野,景色、人物尽在脑海浮现——秦汉的长城、边关,戍守的将士……从秦汉到现在,这里洒下了多少征人戍卒的血汗啊,然而至今战争还连年不断。只要让学生展开丰富的想象,就能真正地把握诗人的思想感情。
　　在古诗文教学中,教师有针对性地指导学生进行诵读训练,能够极大地激发学生学习古诗文的兴趣,那些声情并茂的诵读,可以将学生带入文章的意境,产生联想,引起情感上的共鸣,达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。