【摘 要】
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当前,学术界倡导依据“文本体式”开展阅读教学,“把小说当做小说来教,把散文当做散文来教,把诗歌当做诗歌来教,把戏剧当做戏剧来教”,很多一线课堂也保证了教学内容大方向没
【机 构】
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上海市浦东教育发展研究院 200127
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当前,学术界倡导依据“文本体式”开展阅读教学,“把小说当做小说来教,把散文当做散文来教,把诗歌当做诗歌来教,把戏剧当做戏剧来教”,很多一线课堂也保证了教学内容大方向没有偏误,却失去了对文本具体特点的观照:教散文,凡涉及人物,必定分析外貌描写、动作描写等各种描写手法,涉及事件,必定分析时间、地点等六要素;教小说,但凡传统小说,人物、故事情节、环境一应俱全,现代小说,必定叙述视角、叙述节奏等新角度一通乱用;教诗歌,古典诗歌必定讨论格律、意象、表现手法,现代诗歌必定研究分行、押韵、节奏、多义……而且,在教这些内容时,往往剥离具体文本的独特性,机械套用抽象概念,这样一来,教余光中的诗歌和教徐志摩的诗一个调,教《我的叔叔于勒》和《孔乙己》几乎没有区别,更别提对于同一作家不同作品在教学内容选择多样性和独特性方面本应该有的关注.
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