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听、说、读、写在小学语文教学中是一个有机整体。但一直比较注重阅读和写作训练的小学语文教学，而忽视了听和说的训练。许多语文教学方法在小学语文教学中没有“语文教学”的内容。虽然有些演讲相关的培训内容语言教学，但大多数人只注重书面语言训练，而忽视了口语表达训练。我听说训练和读写训练，不仅减轻了重量，没有明确的目标，通常会有一些培训内容，低年级和高中，学生的口语表达能力，其他的能力将很难随着年龄的增长，知识的增长。
培养和发展学生的说话能力既符合语文教学规律，又可以弥补学生综合素质的不足，使学生在小学语文教学中的各个环节都能提高自己的能力。为了使学生更好地理解课文的内容和能力的培养，我设计了以下语言训练。
一、建立指导
在介绍《争吵》的教学情况下，教师和学生建立了一个问题：平时你和你的同学、朋友发生过争吵吗？你怎样去处理？要引导学生记住过去的生活，学生们都很积极的思考，说很多不同的例子。有学生列举自己在一次体育活动中被同伴不小心绊倒了，身上沾满了泥巴，并因此争吵起来，后是经过老师进行了处理，最后回到好，和父母吵架的时候也会见识到自己的错误以及相应的教训。让他们阅读理解安利和柯莱迪争吵的文字，他们如何处理这种情况，培养指导学生的生活经验、知识经验思维的积累，使学生产生浓厚的兴趣，尽快的投入到学习的中去。
二、转型视角
在传统的课堂教学，窄浅的思维，不能充分体现学生在课堂上是一个独立的个体，不能让学生学得开心，没有学习的氛围，这就需要教师通过具体的实例，合理引导和鼓励学生看到自己的大胆想象，提高思维能力训练的广度。如对《争吵》第四节中“克莱谛”举手，“正好被老师看见了”的内容学习，教师就该内容提问：“如果这时没被老师看见的话，接着会发生什么事呢？”这个问题，学生就会思考讨论，经过讨论感兴趣的内容，有的同学说：“争吵”，老师鼓励学生回答一个接一个，和然后让学生们说他们的“完整”的原因，逐渐打开学生的思维，并且进行新的学习内容。
三、联系实际的想象
想象的实际是使学生充分接触课堂，它实际上包含了一个迁移的过程，是一种追求创新，是一个思考并积极探索的心理取向，也是培养学生创造性思维的重要途径。只有扩大学生的想象力，培养学生的思维能力，才能进一步提高学生的口语表达能力。如学完《争吵》这篇课文的第五节“安利柯”心里所想的内容之后，教师就启发学生联系生活实际想象一下我们的“克莱谛”又会怎么想？让学生们真正置身于课文中，把学生“自我”当作文中的“克莱谛”，有的学生说“我”病了的话，“安利柯”会是怎样帮助“我”补习落下的功课，以及背“我”上学，有的说“安利柯”的父母对待我是如何的好；也有部分同学说“安利柯”是“我”一生中真正的朋友，“我”应该向他好好学习等。这种说话练习做法，不仅对学生的思想道德教育，而且对学生的发散思维是一个很好的发展。
四、利用转换积累
教学生如何使用自己的想法和真实的材料来解释一个问题是很重要的。它也是一个学习内容，允许学生使用自己的语言来表达自己作为一个单一的学生的语言，并把他们转化成技能，形成一个强大的能力，“最后的”我告诉我的父亲，老师设计的问题：“如果你是谁谁，你告诉我的父亲？”需要准确的措辞，句子的流畅性，简洁明了的语言。学生认为，首先要捕捉的是课文中的主要内容（读写单词，用例要求）转换表达。这样的训练不仅让学生对精彩，关键语句描述课文的内容，简洁明了即培养了学生的记忆，又完成学习内容，培养学生的能力是一种很好的训练效果。
五、语言的深入发展
学生演讲训练的最终目标是尽可能地培养学生的语言能力，使学生想说的，主动说，说得好。如“争吵”“良心”单词教学，教师不是对过去的教师讲解的方式，但请在几个学生“学教”让学生理解词语的意思，给学生更多的自主发挥的空间，学生都努力做一个“老师”。来讲解词语，有的老师教学生使用查字典、词典、资料等方法解释，有的“老师”教导“学生”联系上下文理解课文的方法，有的让“学生”联系生活中的现象说说在生活中碰到过哪些情况，并要求说出时间、地点和原因。
在训练中，教师为这些学生提供充分的机会说，有了更多的自由和主动性的学生，使学生能在老师的指导下自主学习，在过去的经历中学习，和独立思考的问题能力，分析问题能力和解决问题能力，“小老师”语言的组织加强了学生的学习兴趣更集中，使课堂气氛很活跃，在《争吵》这一课中要实现的主要目的是让学生说的训练，让学生主动地，创造性地说，在新的课程对学生讲得很好要表扬，但“今天的退一步是为了明天的进两步”，我们有理由相信在语文教学中进行言语训练，就是培養学生的说话能力。
要想迅速而高效的拓展学生的语言，建议学生遵循“四要四不要”的策略。
1.表达时要实在，不要花言巧语。我们说话和办事一样，都讲究实在，都不要一味追求使用一些华丽的词藻来装饰语言，更不要哗众取宠。
2.说话时要通俗，不要故作姿态。说话要避免深奥让别人听不懂，尽量使用大众化的语言，比如像俗语、歇后语、幽默笑话等，只有这样，你办起事来才可能会事半功倍。
3.说话时要简明，不要模糊不清。说话要简明扼要、条理要清楚，更不要长篇大论、不要言之无物，这样，别人就会听不懂你说的话。
4.说话时要谦虚，不要“摆架子”。假如你在言语表达中有“摆架子”的表现，那些倾听的人会十分反感。出现这样，你不但无法向别人达到说话的目的，还会影响听话人的情绪。所以希望学生能牢记：谦虚是说话人的美德。
培养和发展学生的说话能力既符合语文教学规律，又可以弥补学生综合素质的不足，使学生在小学语文教学中的各个环节都能提高自己的能力。为了使学生更好地理解课文的内容和能力的培养，我设计了以下语言训练。
一、建立指导
在介绍《争吵》的教学情况下，教师和学生建立了一个问题：平时你和你的同学、朋友发生过争吵吗？你怎样去处理？要引导学生记住过去的生活，学生们都很积极的思考，说很多不同的例子。有学生列举自己在一次体育活动中被同伴不小心绊倒了，身上沾满了泥巴，并因此争吵起来，后是经过老师进行了处理，最后回到好，和父母吵架的时候也会见识到自己的错误以及相应的教训。让他们阅读理解安利和柯莱迪争吵的文字，他们如何处理这种情况，培养指导学生的生活经验、知识经验思维的积累，使学生产生浓厚的兴趣，尽快的投入到学习的中去。
二、转型视角
在传统的课堂教学，窄浅的思维，不能充分体现学生在课堂上是一个独立的个体，不能让学生学得开心，没有学习的氛围，这就需要教师通过具体的实例，合理引导和鼓励学生看到自己的大胆想象，提高思维能力训练的广度。如对《争吵》第四节中“克莱谛”举手，“正好被老师看见了”的内容学习，教师就该内容提问：“如果这时没被老师看见的话，接着会发生什么事呢？”这个问题，学生就会思考讨论，经过讨论感兴趣的内容，有的同学说：“争吵”，老师鼓励学生回答一个接一个，和然后让学生们说他们的“完整”的原因，逐渐打开学生的思维，并且进行新的学习内容。
三、联系实际的想象
想象的实际是使学生充分接触课堂，它实际上包含了一个迁移的过程，是一种追求创新，是一个思考并积极探索的心理取向，也是培养学生创造性思维的重要途径。只有扩大学生的想象力，培养学生的思维能力，才能进一步提高学生的口语表达能力。如学完《争吵》这篇课文的第五节“安利柯”心里所想的内容之后，教师就启发学生联系生活实际想象一下我们的“克莱谛”又会怎么想？让学生们真正置身于课文中，把学生“自我”当作文中的“克莱谛”，有的学生说“我”病了的话，“安利柯”会是怎样帮助“我”补习落下的功课，以及背“我”上学，有的说“安利柯”的父母对待我是如何的好；也有部分同学说“安利柯”是“我”一生中真正的朋友，“我”应该向他好好学习等。这种说话练习做法，不仅对学生的思想道德教育，而且对学生的发散思维是一个很好的发展。
四、利用转换积累
教学生如何使用自己的想法和真实的材料来解释一个问题是很重要的。它也是一个学习内容，允许学生使用自己的语言来表达自己作为一个单一的学生的语言，并把他们转化成技能，形成一个强大的能力，“最后的”我告诉我的父亲，老师设计的问题：“如果你是谁谁，你告诉我的父亲？”需要准确的措辞，句子的流畅性，简洁明了的语言。学生认为，首先要捕捉的是课文中的主要内容（读写单词，用例要求）转换表达。这样的训练不仅让学生对精彩，关键语句描述课文的内容，简洁明了即培养了学生的记忆，又完成学习内容，培养学生的能力是一种很好的训练效果。
五、语言的深入发展
学生演讲训练的最终目标是尽可能地培养学生的语言能力，使学生想说的，主动说，说得好。如“争吵”“良心”单词教学，教师不是对过去的教师讲解的方式，但请在几个学生“学教”让学生理解词语的意思，给学生更多的自主发挥的空间，学生都努力做一个“老师”。来讲解词语，有的老师教学生使用查字典、词典、资料等方法解释，有的“老师”教导“学生”联系上下文理解课文的方法，有的让“学生”联系生活中的现象说说在生活中碰到过哪些情况，并要求说出时间、地点和原因。
在训练中，教师为这些学生提供充分的机会说，有了更多的自由和主动性的学生，使学生能在老师的指导下自主学习，在过去的经历中学习，和独立思考的问题能力，分析问题能力和解决问题能力，“小老师”语言的组织加强了学生的学习兴趣更集中，使课堂气氛很活跃，在《争吵》这一课中要实现的主要目的是让学生说的训练，让学生主动地，创造性地说，在新的课程对学生讲得很好要表扬，但“今天的退一步是为了明天的进两步”，我们有理由相信在语文教学中进行言语训练，就是培養学生的说话能力。
要想迅速而高效的拓展学生的语言，建议学生遵循“四要四不要”的策略。
1.表达时要实在，不要花言巧语。我们说话和办事一样，都讲究实在，都不要一味追求使用一些华丽的词藻来装饰语言，更不要哗众取宠。
2.说话时要通俗，不要故作姿态。说话要避免深奥让别人听不懂，尽量使用大众化的语言，比如像俗语、歇后语、幽默笑话等，只有这样，你办起事来才可能会事半功倍。
3.说话时要简明，不要模糊不清。说话要简明扼要、条理要清楚，更不要长篇大论、不要言之无物，这样，别人就会听不懂你说的话。
4.说话时要谦虚，不要“摆架子”。假如你在言语表达中有“摆架子”的表现，那些倾听的人会十分反感。出现这样，你不但无法向别人达到说话的目的，还会影响听话人的情绪。所以希望学生能牢记：谦虚是说话人的美德。