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国家基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,经过几年的实践探索和思想洗礼,我感悟到:新课改中,课堂、教师的角色、学生的学习方式正在改变。
一、新课改中,课堂正在发生变化
首先,变课堂为学生的乐园。传统的课堂教学以教师为中心,以学科教材的知识为中心。学生在漫长的煎熬中接受知识,时间在高耗低效中流失,弊端在“接受”“流失”中与日俱增。正因为如此,人文的涵养,文化的重建自觉或不自觉地被放于课堂改革的前沿阵地上。变课堂为学生的乐园,就是从重塑并凸现教师的人文素养和和谐的课堂氛围开始的。在实践中,教师带着微笑进课堂,留下礼貌出课堂;交流中教师以情感为纽带,将丰富、真挚的感情投入到师生的互动中去,让互动体现尊重、体现热情、体现愉悦、体现张力,并进而使整个课堂教学氛围在这种互动中延伸。在这样的课堂氛围中,学生受到熏陶、感染、启迪。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习的最高境界以乐而终,亦以乐而始。
其次,以人为本,实现时间的整合。以前的课堂教学,虽然也实践了许多优秀的改革成果,但课堂教学受时间局限的弊端却被改革的枪杆遗忘在一个角落里。在新课改中,这种无视学生认知状态、情感世界以及非智力因素的计划性控制,率先被打破。现在的课堂由一系列教学活动组成:如,课堂教学、上网查询浏览、小组合作制作幻灯片、收集有关资料、整理研读成果、出版学生自己的读物等。这种类似英特尔的教学模式,在课时上果断地实现了时间因人而异、因需而异的跳跃,因而有效地促成了学生的自然成长,宣告了“人的本质的回归”。
在课堂生活中,我注重以平等的身份、民主的态度组织教学,营造比较宽松的教学氛围,激发起学生探求的欲望。我们要求自己在课堂教学中,做到“六个允许”:即,错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见。
学生的学和教师的教已不再仅仅存在于认知领域,而是扩张到情感、人格和意志等领域;行为能力和学科知识增长的过程与人格的健全和发展同步,个体的生命价值就在这样的同步中诞生了。
二、新课改中,教师的角色正在转换
首先,教师是创造者的角色。推行创新教育,要使学生创造性的学,很大程度上取决于教师创造性的教。教师的创造力是实践中来的。我们挣脱了旧观念的束缚,运用先进的、科学的教学思想指导自己的教学实践,并根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法,充分体现了一个教师的创造力。一个教师只有敢于打破妨碍改革的清规戒律,突破思维定势的困扰,养成力图创新、锐意进取的性格,才能养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识,积极开展创造性的工作。
其次,教师是参与者的角色。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。要让他们感到老师是他们的知心朋友,是他们的依靠。这就要求我们转变观念,重新定位自己的角色,从独裁者的位子上走下来,走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”,教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生极大地尊重。
第三,教师是挖掘者的角色。杰弗逊教育观认为:人的机会可以平等,但能力却无法平等,尽管每个人都有可以发展的潜能,但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会,同时又给所有的孩子提供最适合他们的、有差异的教育,以充分发挥他们自身所具有的不同的能力,显示其各自不同的色彩。我就是朝着这个方向努力的,尽量充当挖掘者的角色,收到了较好的效果。
第四,教师是引导者的角色。教师的“教”是为了学生的“学”,教学中我充分地发挥了学生的自主性、积极性。我引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题;善于运用老师教给的学习方法,并在自己的学习中灵活运用,形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。“授之以鱼,不如授之以渔”,只有这样才能使学生在走出我们的课堂后,还有独立自学的能力,为终身学习打下坚实的基础。
确立“学生为主体”的意识。在教学中我把学生放在主体的地位,尊重每一位学生,对学生的点滴进步都充分地肯定,对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系,使学生“亲其师,信其道”,乐于学习。
三、新课改中,学生的学习方式正在改变
学生在新课改的课堂上露出了会心的笑容。以前,学生的学习方式基本上是听讲→背诵→练习→再现教师传授的知识。学生处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。因此,“听”成为学生最重要的学习方法。现在,教师们在新课程的指引下,把课堂真正地还给了学生,确立了学生的主体地位。新课堂促使学生积极主动地去学习,学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,学生的学习内容变得丰富而有个性,学生的学习方式有了明显的改变:
首先由指令性操作活动变为自主性探究活动。在课堂的整个探究实践活动中,学生有明确的目标,自由地操作,发散的思维,他们不断地提出问题,并不断地解决问题。学生始终是积极主动的,其思维也在解决问题的过程中被深化。
其次,在探究的过程中获得新知。课堂上,教师从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的问题情境,学生独立自发地提出所要探究的问题,通过实验、操作、猜想、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与培养能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
第三,由问答式的学习方式变为独立思考基础上的合作学习。经过近一年的时间,学生的小组合作能力有了大大地提高,竞争与合作意识以及团队互助的精神都得到了充分地培养。在课堂上,学生先在具体操作活动中独立思考,形成独特的个人见解,为合作交流奠定厚实的“物质”基础;然后在小组里充分展示自己的思想,在不同意见和见解的相互碰撞中产生创新的思想火花,在互动中,学生看到了问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思,从而建构起更深层次的知识框架。
兴趣是最好的老师,学生最喜欢的也就是最有效的学习方法。所以,现在在课堂上,再也看不到学生皱着眉头,挠着头皮叫苦了,他们由衷地发出感慨:老师,我越来越喜欢学习语文了!
新课改,以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下深根,愿全体语文教师着眼于学生的未来,认真地反思,让自主、合作、探究的学习方式深入下去,让学生在愉快的氛围中不断进步。
一、新课改中,课堂正在发生变化
首先,变课堂为学生的乐园。传统的课堂教学以教师为中心,以学科教材的知识为中心。学生在漫长的煎熬中接受知识,时间在高耗低效中流失,弊端在“接受”“流失”中与日俱增。正因为如此,人文的涵养,文化的重建自觉或不自觉地被放于课堂改革的前沿阵地上。变课堂为学生的乐园,就是从重塑并凸现教师的人文素养和和谐的课堂氛围开始的。在实践中,教师带着微笑进课堂,留下礼貌出课堂;交流中教师以情感为纽带,将丰富、真挚的感情投入到师生的互动中去,让互动体现尊重、体现热情、体现愉悦、体现张力,并进而使整个课堂教学氛围在这种互动中延伸。在这样的课堂氛围中,学生受到熏陶、感染、启迪。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习的最高境界以乐而终,亦以乐而始。
其次,以人为本,实现时间的整合。以前的课堂教学,虽然也实践了许多优秀的改革成果,但课堂教学受时间局限的弊端却被改革的枪杆遗忘在一个角落里。在新课改中,这种无视学生认知状态、情感世界以及非智力因素的计划性控制,率先被打破。现在的课堂由一系列教学活动组成:如,课堂教学、上网查询浏览、小组合作制作幻灯片、收集有关资料、整理研读成果、出版学生自己的读物等。这种类似英特尔的教学模式,在课时上果断地实现了时间因人而异、因需而异的跳跃,因而有效地促成了学生的自然成长,宣告了“人的本质的回归”。
在课堂生活中,我注重以平等的身份、民主的态度组织教学,营造比较宽松的教学氛围,激发起学生探求的欲望。我们要求自己在课堂教学中,做到“六个允许”:即,错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见。
学生的学和教师的教已不再仅仅存在于认知领域,而是扩张到情感、人格和意志等领域;行为能力和学科知识增长的过程与人格的健全和发展同步,个体的生命价值就在这样的同步中诞生了。
二、新课改中,教师的角色正在转换
首先,教师是创造者的角色。推行创新教育,要使学生创造性的学,很大程度上取决于教师创造性的教。教师的创造力是实践中来的。我们挣脱了旧观念的束缚,运用先进的、科学的教学思想指导自己的教学实践,并根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法,充分体现了一个教师的创造力。一个教师只有敢于打破妨碍改革的清规戒律,突破思维定势的困扰,养成力图创新、锐意进取的性格,才能养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识,积极开展创造性的工作。
其次,教师是参与者的角色。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。要让他们感到老师是他们的知心朋友,是他们的依靠。这就要求我们转变观念,重新定位自己的角色,从独裁者的位子上走下来,走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”,教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生极大地尊重。
第三,教师是挖掘者的角色。杰弗逊教育观认为:人的机会可以平等,但能力却无法平等,尽管每个人都有可以发展的潜能,但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会,同时又给所有的孩子提供最适合他们的、有差异的教育,以充分发挥他们自身所具有的不同的能力,显示其各自不同的色彩。我就是朝着这个方向努力的,尽量充当挖掘者的角色,收到了较好的效果。
第四,教师是引导者的角色。教师的“教”是为了学生的“学”,教学中我充分地发挥了学生的自主性、积极性。我引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题;善于运用老师教给的学习方法,并在自己的学习中灵活运用,形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。“授之以鱼,不如授之以渔”,只有这样才能使学生在走出我们的课堂后,还有独立自学的能力,为终身学习打下坚实的基础。
确立“学生为主体”的意识。在教学中我把学生放在主体的地位,尊重每一位学生,对学生的点滴进步都充分地肯定,对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系,使学生“亲其师,信其道”,乐于学习。
三、新课改中,学生的学习方式正在改变
学生在新课改的课堂上露出了会心的笑容。以前,学生的学习方式基本上是听讲→背诵→练习→再现教师传授的知识。学生处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。因此,“听”成为学生最重要的学习方法。现在,教师们在新课程的指引下,把课堂真正地还给了学生,确立了学生的主体地位。新课堂促使学生积极主动地去学习,学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,学生的学习内容变得丰富而有个性,学生的学习方式有了明显的改变:
首先由指令性操作活动变为自主性探究活动。在课堂的整个探究实践活动中,学生有明确的目标,自由地操作,发散的思维,他们不断地提出问题,并不断地解决问题。学生始终是积极主动的,其思维也在解决问题的过程中被深化。
其次,在探究的过程中获得新知。课堂上,教师从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的问题情境,学生独立自发地提出所要探究的问题,通过实验、操作、猜想、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与培养能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
第三,由问答式的学习方式变为独立思考基础上的合作学习。经过近一年的时间,学生的小组合作能力有了大大地提高,竞争与合作意识以及团队互助的精神都得到了充分地培养。在课堂上,学生先在具体操作活动中独立思考,形成独特的个人见解,为合作交流奠定厚实的“物质”基础;然后在小组里充分展示自己的思想,在不同意见和见解的相互碰撞中产生创新的思想火花,在互动中,学生看到了问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思,从而建构起更深层次的知识框架。
兴趣是最好的老师,学生最喜欢的也就是最有效的学习方法。所以,现在在课堂上,再也看不到学生皱着眉头,挠着头皮叫苦了,他们由衷地发出感慨:老师,我越来越喜欢学习语文了!
新课改,以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下深根,愿全体语文教师着眼于学生的未来,认真地反思,让自主、合作、探究的学习方式深入下去,让学生在愉快的氛围中不断进步。