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心理案例
经常想起老师那句话
在心理健康中心，经常会有老师陪同学生来访。现在，坐在我面前的就是这样一对师生：一个女教师和一个女学生。
女教师先介绍说，这个女生懂事，听话，学习也努力，可就是非常自卑，有时候连课堂发言都困难。希望我能帮助她。接下来，我和女孩单独谈话。在我的耐心引导下，女孩慢慢抬起头，诉说了自己的故事：
是的，我是个自卑的女孩，在自卑的泥潭中越陷越深。您看我身材也够高，外貌也可以，家境也比较好，您会不会觉得我的自卑是庸人自扰？
可是，很多年来，我都是在自卑中度过的。我的自卑是从小形成的。我爸爸就很自卑，我觉得自己很像他。我小时候很黑，很丑，很懦弱，老实得不得了，经常被人笑话。奶奶讨厌女孩，而我又那么笨，不讨人喜欢，所以，奶奶爷爷根本就没疼过我。上小学了，我学习很努力，成绩也很好，好像忘掉了自卑与胆小。可是走进初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回来了，而且更严重了。由于自卑，我上课回答问题声音发颤，双腿哆嗦，他们都笑我。
下课，老师专门找我谈话，语重心长地对我说：其实，你的学习挺好，你就是太自卑，太胆小，这样会害了你一辈子。我知道老师为我好，我真的不想这样，可我就是做不好，越做不好就越自卑，越自卑就越做不好。就这样，经常为自卑胆小而担心害怕，经常想起老师那句话：这样会害了你一辈子……
后来，我到了现在的高中。刚入学不久，老师又很快发现了我的自卑和胆小，又和我谈话，告诉我自卑胆小很不好。这让我立刻想起了初中老师的话。两位老师的话经常响在我耳边，越想越自卑，越想越胆小……
心理把脉
属于师源性心理障碍
从前面的案例中我们看到，女孩的老师对学生如此的关注，这是多好的老师。然而非常遗憾，正是老师的这种关注，加重了学生的自卑，影响了学生的心理健康。
就是這样，学生的心理问题或心理障碍，常常是源于教师，源于教师的言行举止，源于教师对学生不恰当的教育行为。这，就是师源性心理障碍，或者叫作师源性心理问题。
师源性心理障碍的特点有哪些呢？
大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，对学生的心理伤害却是长期的。大部分导致学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为，难以及时纠正，会继续伤害着学生。
学生的师源性心理障碍，往往会源于教师的哪些方面？
一方面，源于教师的职业道德问题。比如，有的教师对学生简单粗暴，贬损挖苦，辱骂打击，侵扰伤害，暴力体罚，诸如此类，都会严重伤害学生的心灵，造成学生的心理障碍。
另一方面，源于教师的心理健康问题。师德有问题的教师到底是少数，用心理学眼光看，不能把学生的师源性心理障碍都归因于教师的师德问题，更多的是教师的心理问题，教师自己的心理陷入误区，或是教师因为不懂而不经意，好心办了坏事，等等。
现在，我们再来看前面的案例。
那个女孩的自卑心理问题，虽然不能完全归因于老师，却在很大程度上归因于初、高中两位老师的“语重心长”的误导，很大程度上属于师源性心理障碍。
人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人寻求补偿。由于补偿作用，自卑感成了人格发展的动力。每个人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每个人要面对的基本处境。自卑感的存在使人产生紧张感，从而人要努力通过补偿来摆脱它。在这个意义上，自卑感成为一种动力。如此说来，正是自卑感完善了我们的人生。所以，自卑并不可怕，自卑是人生的一个朋友，我们和这个朋友友好相处就是了。这是我们对自卑应有的科学态度。
这就是我和那位女孩谈话的基本内容。正是这样的沟通，女孩轻装前进了。
这也是我和那位女教师谈话的基本内容。正是这样的沟通，女教师更科学地引导女孩前进了。
对许多心理特征，我们都应有这样一个中性的态度。比如，人们普遍认为胆小不好，人们普遍认为内向不好。然而，如果胆小和内向放对了地方，都是人生幸福的支点。但是，由于教师心理上存在认知偏差，就会给学生带来消极影响，带来师源性心理障碍。前面案例中的教师，正是这样好心办了坏事，误伤了学生的心。
总之，当我们讨论师源性心理障碍的时候，不要只想到对自我师德的自责自律，更应该想到对自我心理的自查自助。
心理处方
发挥教师
角色影响力的积极作用
我们怎样担负自己的责任，发挥教师角色影响力的积极作用，最大限度地减少师源性心理障碍呢？
1提高职业道德意识。虽然我们这里主要是从心理健康角度来讨论师源性心理障碍，但绝不是排除师德的影响。作为教师，提高自身的职业道德修养，是减少师源性心理障碍的基本条件。这是不言而喻的。
2增强心理健康意识。首先，应对师源性心理障碍这个问题有所认识，意识到教师教育行为对学生心理健康的影响，对此，高度重视，时刻警醒。其次，应尽力充实自己的心理健康知识，意识到教师的教育行为在无意间会对学生产生的心理影响。最后，应努力促进自我心理健康水平提升，做一个心理健康的教师。
3强化行为自律意识。在日常的师生互动过程中，我们要谨言慎行，对自己的教育行为，对自己的言谈举止，应尽最大努力自控自律，不给学生带来消极的心理影响。
也许，师源性心理障碍不可能完全消除。但是，通过自身努力尽量减少学生的师源性心理障碍，我们就可以问心无愧了。
经常想起老师那句话
在心理健康中心，经常会有老师陪同学生来访。现在，坐在我面前的就是这样一对师生：一个女教师和一个女学生。
女教师先介绍说，这个女生懂事，听话，学习也努力，可就是非常自卑，有时候连课堂发言都困难。希望我能帮助她。接下来，我和女孩单独谈话。在我的耐心引导下，女孩慢慢抬起头，诉说了自己的故事：
是的，我是个自卑的女孩，在自卑的泥潭中越陷越深。您看我身材也够高，外貌也可以，家境也比较好，您会不会觉得我的自卑是庸人自扰？
可是，很多年来，我都是在自卑中度过的。我的自卑是从小形成的。我爸爸就很自卑，我觉得自己很像他。我小时候很黑，很丑，很懦弱，老实得不得了，经常被人笑话。奶奶讨厌女孩，而我又那么笨，不讨人喜欢，所以，奶奶爷爷根本就没疼过我。上小学了，我学习很努力，成绩也很好，好像忘掉了自卑与胆小。可是走进初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回来了，而且更严重了。由于自卑，我上课回答问题声音发颤，双腿哆嗦，他们都笑我。
下课，老师专门找我谈话，语重心长地对我说：其实，你的学习挺好，你就是太自卑，太胆小，这样会害了你一辈子。我知道老师为我好，我真的不想这样，可我就是做不好，越做不好就越自卑，越自卑就越做不好。就这样，经常为自卑胆小而担心害怕，经常想起老师那句话：这样会害了你一辈子……
后来，我到了现在的高中。刚入学不久，老师又很快发现了我的自卑和胆小，又和我谈话，告诉我自卑胆小很不好。这让我立刻想起了初中老师的话。两位老师的话经常响在我耳边，越想越自卑，越想越胆小……
心理把脉
属于师源性心理障碍
从前面的案例中我们看到，女孩的老师对学生如此的关注，这是多好的老师。然而非常遗憾，正是老师的这种关注，加重了学生的自卑，影响了学生的心理健康。
就是這样，学生的心理问题或心理障碍，常常是源于教师，源于教师的言行举止，源于教师对学生不恰当的教育行为。这，就是师源性心理障碍，或者叫作师源性心理问题。
师源性心理障碍的特点有哪些呢？
大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，对学生的心理伤害却是长期的。大部分导致学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为，难以及时纠正，会继续伤害着学生。
学生的师源性心理障碍，往往会源于教师的哪些方面？
一方面，源于教师的职业道德问题。比如，有的教师对学生简单粗暴，贬损挖苦，辱骂打击，侵扰伤害，暴力体罚，诸如此类，都会严重伤害学生的心灵，造成学生的心理障碍。
另一方面，源于教师的心理健康问题。师德有问题的教师到底是少数，用心理学眼光看，不能把学生的师源性心理障碍都归因于教师的师德问题，更多的是教师的心理问题，教师自己的心理陷入误区，或是教师因为不懂而不经意，好心办了坏事，等等。
现在，我们再来看前面的案例。
那个女孩的自卑心理问题，虽然不能完全归因于老师，却在很大程度上归因于初、高中两位老师的“语重心长”的误导，很大程度上属于师源性心理障碍。
人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人寻求补偿。由于补偿作用，自卑感成了人格发展的动力。每个人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每个人要面对的基本处境。自卑感的存在使人产生紧张感，从而人要努力通过补偿来摆脱它。在这个意义上，自卑感成为一种动力。如此说来，正是自卑感完善了我们的人生。所以，自卑并不可怕，自卑是人生的一个朋友，我们和这个朋友友好相处就是了。这是我们对自卑应有的科学态度。
这就是我和那位女孩谈话的基本内容。正是这样的沟通，女孩轻装前进了。
这也是我和那位女教师谈话的基本内容。正是这样的沟通，女教师更科学地引导女孩前进了。
对许多心理特征，我们都应有这样一个中性的态度。比如，人们普遍认为胆小不好，人们普遍认为内向不好。然而，如果胆小和内向放对了地方，都是人生幸福的支点。但是，由于教师心理上存在认知偏差，就会给学生带来消极影响，带来师源性心理障碍。前面案例中的教师，正是这样好心办了坏事，误伤了学生的心。
总之，当我们讨论师源性心理障碍的时候，不要只想到对自我师德的自责自律，更应该想到对自我心理的自查自助。
心理处方
发挥教师
角色影响力的积极作用
我们怎样担负自己的责任，发挥教师角色影响力的积极作用，最大限度地减少师源性心理障碍呢？
1提高职业道德意识。虽然我们这里主要是从心理健康角度来讨论师源性心理障碍，但绝不是排除师德的影响。作为教师，提高自身的职业道德修养，是减少师源性心理障碍的基本条件。这是不言而喻的。
2增强心理健康意识。首先，应对师源性心理障碍这个问题有所认识，意识到教师教育行为对学生心理健康的影响，对此，高度重视，时刻警醒。其次，应尽力充实自己的心理健康知识，意识到教师的教育行为在无意间会对学生产生的心理影响。最后，应努力促进自我心理健康水平提升，做一个心理健康的教师。
3强化行为自律意识。在日常的师生互动过程中，我们要谨言慎行，对自己的教育行为，对自己的言谈举止，应尽最大努力自控自律，不给学生带来消极的心理影响。
也许，师源性心理障碍不可能完全消除。但是，通过自身努力尽量减少学生的师源性心理障碍，我们就可以问心无愧了。