当前，素质教育的教学理念已经深入人心，在此大潮流下，有效提高教师授课效果、挖掘学生潜力，从而进一步增进师生的情感交流，成为提高初中英语教学质量的重要环节。为此，本文把合作学习的教学理念引入初中教学过程，希望能够提高初中英语学习的效率和质量。合作学习是一种基于集体教学的教学策略。在新课程标准中，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，而合作学习恰好能够满足该理念的需要，可以成为传统授课模式的有效补充和辅助，国内外的很多教学实例都验证了该教学理念的有效性。
　　
　　一、教师教学过程
　　在我国的传统教学中，教师都是教学过程的主导者和课堂活动的控制者，起到教学示范和被模仿的作用，具有“不可挑战”地位。而在基于合作学习的教学理念中，要求教师以平等的身份加入整个学习过程，成为学生学习过程中的学习顾问。可见，合作学习能够突破传统教学理念的局限，强调师生之间的协作和交流，具有直观生动和灵活自主的特点。
　　对国内外的主要合作学习方法进行概括，主要有下面几种：①由斯拉文提出来的STAD模式，也可称为小组成绩分工法；②由阿诺逊提出的Jigsaw模式，又称为拼图模式；③由斯拉文提出的锦标赛TGT模式；④由约翰逊提出的通过相互团结的学习模式，即LT模式。
　　在合作学习中，主要强调集体、主动和差异参与。在实施过程中，可以根据教学目标和内容的不同，灵活采用集体教学、小组教学和个别教学的方式来进行。例如，在初中英语教学过程中，可以采用“参与—分组—探讨—呈现—反思”的模式来进行教学。这几个教学阶段的含义分别为：
　　（1）参与。该阶段中教师作为一个引导者，负责合适的主题选择和任务分配。对于下一课将要教授的教学内容，教师可以安排学生预先熟悉。
　　（2）分组。该阶段中，教师作为一个决定者，应该按照学生特点、任务难度和学生兴趣来进行分组，给不同学生分配相应职责。
　　（3）探讨。该阶段中，教师作为一个解释者，需要向学生讲授最基本的策略，解释学习任务，完成目标和标准。
　　（4）呈现。该阶段中，教师作为一个监督者，负责监督学生的行为，掌控教学过程，为学生的分组学习提供必要帮助，确保小组成员间的有效合作。
　　（5）反思。该阶段中，教师作为一个评价者，应该构建一个合理的评价体系，对学生的合作学习情况进行评价，发现不足，改进缺点，发扬优点。
　　
　　二、学生学习过程
　　通常情况下，初中生的年龄都在13岁到15岁之间，其思维能力和素质都处于发展阶段，容易接受新生事物，具备开展合作学习的生理和心理基础。通过合作学习，可以增强学生的合作意识、技能和行为，有助于提高学生的学业水平。但是，初中生的独立思维能力相对来说还不够成熟，还常常需要教师的指导。在基于合作学习的教学模式中，学生是教学过程的主动构建者，其主要任务就是主动学习，在教师的启发下实现教学内容的学习和运用。对教学材料的选择，可以在教师提供的同时，学生自主合作地钻研学习素材，并对各种材料进行补充。
　　对于学生而言，合作学习可以培养其相互协作的观点，让学生在为自己学习负责的同时，还要为同一小组同学负责；此外，合作学习还强调对学生责任感的培养，要求每个学生都主动承担相应的学习任务，并为承担的任务负责。
　　
　　三、师生交流过程
　　英语作为一门听说并重的课程，情感交流在学习过程中发挥着重要作用。所以，可以通过情感交流来促进合作学习的发展，具体来说，可以从如下两个方面进行：一方面，应该营造融洽的课堂氛围，教师应该对学生进行鼓励，而学生则应该对教师的教学给予积极的响应和支持，实现师生的共同进步和教学相长；另一方面，应该建立和谐的师生关系。
　　经验表明，通过合作学习来促进初中英语教学是一种行之有效的方法，该方法可以在促进学生和教师之间交流的同时，实现教师和学生的共同进步和教学相长。可以促进学生个性的充分发挥，大力提高其思维能力和语言运用能力，同时，还可以丰富互动教学理论的内容。
　　
　　参考文献：
　　[1]王鉴．合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（8）：31．
　　[2]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：35.
　　（作者单位：陕西省西安市第四十中学）