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【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0174-01
“李老师，‘小泽’把后黑板弄坏了！”
“李老师‘小泽’和男同学打起来了！”
“李老师我是伶伶妈妈，我知道今天下午您去开会了，趁你不在‘小泽’放学下楼梯时把伶伶从楼梯上推下去了，孩子的脸蛋划伤了！”。
他叫小泽，是一个自尊心很强，情绪容易激动的孩子。班里打架闯祸的事总能找到他。最头疼的是作业不交，偶尔交上字迹也是非常潦草，为班级里扣分那更是家常便饭。刚开始和他接触时，真是让我焦头烂额。
一次我外出开会，会议还没结束就接到了家长打来的电话“李老师我是伶伶妈妈，我知道今天下午您去开会了，趁你不在‘小泽’放学下楼梯时把伶伶从楼梯上推下去了，孩子的脸蛋划伤了！我知道这孩子平常很调皮，可是再这样下去，我真的很担心学生们的安全！”根据小泽的种种表现，我感觉他的问题越来越严重，更令我担忧的是他威胁到其他同学的安全。但是我很快的冷静下来，意识到“盯”不是解决问题的根本方法，一定要戒骄戒躁，俯下身子去了解“小泽”背后的故事。于是我把家长叫到学校进行沟通。小泽的母亲诉说到：我和他爸爸都很忙，家里还有个老二不满一岁。平日把孩子交给爷爷奶奶照看，老两口都是隔辈儿疼，对他的管教也是百依百顺。好在这次交谈后小泽的母亲也意识到了孩子身上存在的问题，并答应要把生活的中心放在陪伴孩子成长上。
后来我经常找小泽谈话，试图用“因材施教”的方法改变他。我们共同探讨打闹的原因，共同寻找克制自己情绪激动的办法，共同商议今后改变自己的目标。他还主动要求让我监督他的行为、帮助他克服管不住自己的习惯。我们每次都谈得很深入，他也频频点头称是，并保证今后不会再犯。为减少他因情绪激动犯下错误，我一方面提醒他动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气？冲动是“魔鬼”！我一定可以克制住！不要生气！再坚持一分钟！用理智来控制发怒的情绪反应。或是告诉他“孩子，如果你发作想发泄时，你在心里先数10个数，从1数到10，数完后再扔东西。”另一方面我也告诉其他学生们当发现小泽生气时要尽量避开，暂时避一避，以免刺激到他。
就这样，一天，两天，一个月过去了。我可喜的发现了他细微的变化：上课时会有意识的注意自己的行为，偶尔忍不住说话时，我的一个眼神暗示又能让他马上回到课堂上；上课时那总爱把手放在书桌里摸索文具和纸团的习惯也有所改变。每到课间我也在班里默默地关注着他，并鼓励其他的小男孩儿去主动和他聊天，游戏。渐渐的他在班里玩的时间多了，去楼道里疯跑的时间少了许多。每次发现他的点滴进步，我就会当着全班学生的面表扬他，让全班同学改变对他的看法，愿意和他做朋友。
小泽点滴的进步让我兴奋不已。发生的这一切也让我在内心重新定位了“老师”一词。老师不应是高高在上的管理者，更多的是学生的引路人。没有哪一个学生不想上进，学生出现了问题，当班主任的就要俯下身子，以父母之心听之，以父母之心劝之，以父母之心帮之。
有一次学校举办书法展示活动，我们班的书法特色定为“人人爱书法”那一阵子孩子们的书写热情很高，书写质量也提高了不少。或许是受周围同学的影响，小家伙主动要求妈妈给他报书法班学习书法。听小泽妈妈说：一节书法课至少要练习1个小时，在这一个小时里他拿着铅笔，腰板挺得直直的，每一笔的顿笔和收笔，每一个字的间架结构和在方格中的占格都认真完成。看到孩子能有这样的坚持，小澤的妈妈很欣慰。没过多久学校迎来了书法比赛，学生作品交上来了，有的字迹娟秀，似娇羞的少女，有的字迹灵气，充满艺术的美感。可见前期的练习使同学们进步不小。但最令我开心的还是小泽的毛笔字。小泽书写的“前程似锦”四个大字婉转圆润、笔法自然。看着看着，不一会儿我的眼睛湿润了，对于一个平日情绪易激动，上课调皮的孩子，能写出这幅毛笔作品，这背后得付出多少努力？功夫不负有心人，小胡的作品顺利的拿到了一等奖的好成绩。而后我写了一封表扬信，将他的获奖证书一块也放在信封里面。当他收到我的这封信时，顿时眉开眼笑。高兴的简直开了花。一连好几天他都处于获奖的兴奋之中。我相信这封信也会成为“小泽”自信的源泉。
自那以后，他更加努力了。在课上积极地动脑筋思考，尤其是在数学课上他敢于在讲台上大胆讲出自己的答题思路。到了学期末魔方校本展示时，全班只有两位同学能在最快的时间内转出六面魔方，其中就有“小泽”。接着，我和数学老师商量后把具有代表性的“数学小博士”奖状发给了他。当他跑上讲台拿到奖状时，双眼眨巴眨巴的看着我，小脸上堆满了自信的微笑和成功的喜悦。看着他那高兴的样子，我心里也满是欣慰。
教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”“小泽”的成长与进步让我更加认识到激励的作用、集体的力量。人并不完美，最明亮的星球也有黑斑。当孩子犯错误是老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，鼓励孩子将自己融入到集体中去，一点点感受老师和同学给他的善意，通过活动参与，使其获得展示自己的机会。对学生的爱是一种艺术，爱的力量在于它的默默无闻，在于它的潜移默化。师爱，能够赢得学生的信赖和爱戴，也能够让老师和孩子一起成长。
“李老师，‘小泽’把后黑板弄坏了！”
“李老师‘小泽’和男同学打起来了！”
“李老师我是伶伶妈妈，我知道今天下午您去开会了，趁你不在‘小泽’放学下楼梯时把伶伶从楼梯上推下去了，孩子的脸蛋划伤了！”。
他叫小泽，是一个自尊心很强，情绪容易激动的孩子。班里打架闯祸的事总能找到他。最头疼的是作业不交，偶尔交上字迹也是非常潦草，为班级里扣分那更是家常便饭。刚开始和他接触时，真是让我焦头烂额。
一次我外出开会，会议还没结束就接到了家长打来的电话“李老师我是伶伶妈妈，我知道今天下午您去开会了，趁你不在‘小泽’放学下楼梯时把伶伶从楼梯上推下去了，孩子的脸蛋划伤了！我知道这孩子平常很调皮，可是再这样下去，我真的很担心学生们的安全！”根据小泽的种种表现，我感觉他的问题越来越严重，更令我担忧的是他威胁到其他同学的安全。但是我很快的冷静下来，意识到“盯”不是解决问题的根本方法，一定要戒骄戒躁，俯下身子去了解“小泽”背后的故事。于是我把家长叫到学校进行沟通。小泽的母亲诉说到：我和他爸爸都很忙，家里还有个老二不满一岁。平日把孩子交给爷爷奶奶照看，老两口都是隔辈儿疼，对他的管教也是百依百顺。好在这次交谈后小泽的母亲也意识到了孩子身上存在的问题，并答应要把生活的中心放在陪伴孩子成长上。
后来我经常找小泽谈话，试图用“因材施教”的方法改变他。我们共同探讨打闹的原因，共同寻找克制自己情绪激动的办法，共同商议今后改变自己的目标。他还主动要求让我监督他的行为、帮助他克服管不住自己的习惯。我们每次都谈得很深入，他也频频点头称是，并保证今后不会再犯。为减少他因情绪激动犯下错误，我一方面提醒他动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气？冲动是“魔鬼”！我一定可以克制住！不要生气！再坚持一分钟！用理智来控制发怒的情绪反应。或是告诉他“孩子，如果你发作想发泄时，你在心里先数10个数，从1数到10，数完后再扔东西。”另一方面我也告诉其他学生们当发现小泽生气时要尽量避开，暂时避一避，以免刺激到他。
就这样，一天，两天，一个月过去了。我可喜的发现了他细微的变化：上课时会有意识的注意自己的行为，偶尔忍不住说话时，我的一个眼神暗示又能让他马上回到课堂上；上课时那总爱把手放在书桌里摸索文具和纸团的习惯也有所改变。每到课间我也在班里默默地关注着他，并鼓励其他的小男孩儿去主动和他聊天，游戏。渐渐的他在班里玩的时间多了，去楼道里疯跑的时间少了许多。每次发现他的点滴进步，我就会当着全班学生的面表扬他，让全班同学改变对他的看法，愿意和他做朋友。
小泽点滴的进步让我兴奋不已。发生的这一切也让我在内心重新定位了“老师”一词。老师不应是高高在上的管理者，更多的是学生的引路人。没有哪一个学生不想上进，学生出现了问题，当班主任的就要俯下身子，以父母之心听之，以父母之心劝之，以父母之心帮之。
有一次学校举办书法展示活动，我们班的书法特色定为“人人爱书法”那一阵子孩子们的书写热情很高，书写质量也提高了不少。或许是受周围同学的影响，小家伙主动要求妈妈给他报书法班学习书法。听小泽妈妈说：一节书法课至少要练习1个小时，在这一个小时里他拿着铅笔，腰板挺得直直的，每一笔的顿笔和收笔，每一个字的间架结构和在方格中的占格都认真完成。看到孩子能有这样的坚持，小澤的妈妈很欣慰。没过多久学校迎来了书法比赛，学生作品交上来了，有的字迹娟秀，似娇羞的少女，有的字迹灵气，充满艺术的美感。可见前期的练习使同学们进步不小。但最令我开心的还是小泽的毛笔字。小泽书写的“前程似锦”四个大字婉转圆润、笔法自然。看着看着，不一会儿我的眼睛湿润了，对于一个平日情绪易激动，上课调皮的孩子，能写出这幅毛笔作品，这背后得付出多少努力？功夫不负有心人，小胡的作品顺利的拿到了一等奖的好成绩。而后我写了一封表扬信，将他的获奖证书一块也放在信封里面。当他收到我的这封信时，顿时眉开眼笑。高兴的简直开了花。一连好几天他都处于获奖的兴奋之中。我相信这封信也会成为“小泽”自信的源泉。
自那以后，他更加努力了。在课上积极地动脑筋思考，尤其是在数学课上他敢于在讲台上大胆讲出自己的答题思路。到了学期末魔方校本展示时，全班只有两位同学能在最快的时间内转出六面魔方，其中就有“小泽”。接着，我和数学老师商量后把具有代表性的“数学小博士”奖状发给了他。当他跑上讲台拿到奖状时，双眼眨巴眨巴的看着我，小脸上堆满了自信的微笑和成功的喜悦。看着他那高兴的样子，我心里也满是欣慰。
教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”“小泽”的成长与进步让我更加认识到激励的作用、集体的力量。人并不完美，最明亮的星球也有黑斑。当孩子犯错误是老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，鼓励孩子将自己融入到集体中去，一点点感受老师和同学给他的善意，通过活动参与，使其获得展示自己的机会。对学生的爱是一种艺术，爱的力量在于它的默默无闻，在于它的潜移默化。师爱，能够赢得学生的信赖和爱戴，也能够让老师和孩子一起成长。