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摘要:教育活动,是教师和学生共同进行的双边交流活动。课堂上,除了语言交流外,师生还可以使用眼神、面部表情、姿势、动作等大量非语行为来传逆信息,人们通常把这些非语行为,叫做体态语,恰当使用体态语,不仅可以活跃课堂气氛,调动师生的积极性,化繁为简,扩大课堂信息量,而且还能沟通师生的感情,密切师生关系,最终达到提高课堂教学的目的。
关键词:非语言交流 课堂教学 艺术
一、恰当使用体态语,创造良好的教学秩序和气氛
良好的教学秩序,活跃的课堂气氛、学生饱满的情绪是教师上好一堂课的重要前提,而教师恰当使用态语,对调动学生的积极因素,抑制和克服消极因素,创造稳定,和谐的课堂教育环境和气氛,保证教学工作的顺利进行起着极为重要的作用。概括起来,体态在组织教学方面能发挥以下三种职能。
第一,是稳定职能。上课铃一响,有经验的教师走进课堂后,他不是上台就讲,开板就唱而是严肃庄重地站在讲台中央,先用专注的目光环视全体学生,观察着学生精神是否集中,上课的一切准备活动是否已经做好,示意讲课就要开始了。如果遇到学生仍处于课间活跃后的兴奋状态,他会再静待片刻,并做出手掌缓缓下压的姿势,引导学生调整情绪。这样,教师端庄的仪表,亲切凝注的眼神,恰到好处的手势就形成了一种稳定的力量,使课堂迅速进入佳境,给教学创造一个良好的开端。
第二,是约束职能。维护课堂纪律是上好一堂课的前提。课堂违纪现象情况十分复杂,因此,教师在维持纪律时,就要采用不同手段。对群体性的或严重的,当然要言语和体态语并用,但对个别的或一般性质的连纪,则要视情况灵活处理。如果课堂上发生个别学生交头接耳,小声说话,教师可对违纪者盯上一眼,皱皱眉头,做个小的手势,意在传递教师对他的行为先引起注意的信息,如果违纪者仍未收剑他的行为,教师可采取更为强硬的做法,走到他的跟前,使他感到教师就在他的身边,甚至还可以用手指轻敲其桌面,发出警告的信号、用体态处理这类违纪行为,既未打乱教学过程,干扰其他同学,也不严重伤害违纪学生的情感和自尊心。
第三,是激励职能,这种职能得到较好发挥,不仅能使课堂气氛活跃,而且又激发学生积极思维并和教师默契配合,比如,当全班学生全身心投入到听课时,教师应及时以会心的微笑或点头示意,表示满意。当学生对教师的回答十分准确时,教师可伴着赞许的目光微笑点头,以示鼓励,也可竖起大拇指称赞。个别情况下可以做出鼓掌的姿态表示“好极了”。当课堂上出现了师生之间或同学之间助教、助学的情况,比如学生帮助教师擦黑板,同学甲在同学乙需要时递过去一本字典时,教师可投去赞许的眼神,并付之以满意的微笑。所有这些,都会对学生产生激励作用。
二、通过学生的体态语获得信息,及时调整教学
教学活动中,教师是主导,学生是主体。教师在课堂上只有随时从学生方面获得教学情况信息反馈,才能把课教好。因此,课堂上,教师对学生发出的体态语,要细心观察,正确领会,并以此调整教学。
在讲解新课时,如果学生们的眼神紧紧的盯着教师,时而微笑,时而点头,表现出专注听讲的神态,这说明教师的讲课吸引了学生,可以按原计划讲下去。一个问题经过层层推导,最后得出了结论,学生如释重负,并立即活跃起来,这说明他们听懂了,不必再多讲。如果教师滔滔不绝,讲的口干舌燥,学生却眼神呆滞,表情木然,摇首蹙眉,甚至个别学生竟然打瞌睡,这意味着教师输出的信息学生难以接受,需要调整一下教法活跃一下课堂气氛,如果教师板书之后,学生乱指黑板,交投头接耳,喊喊喳喳,这很可能是板书中出现了笔误,需要检查出来予以纠正。如果教师板书之后,某一方向座位上的学生欠身伸脖向黑板看,这一定是教师讲课的位置过于固定,挡住了那部分学生的视线,教师应及时挪动一下身体。
复习课上,当教师把问题提出后,一部分同学坦然地望着老师,这表明他们对所提问题有把握,有些学生则会缩着脖子,低着头。这是一种害怕提问的样子,还有些学生眉头紧锁或用手托着下巴,用嘴咬着笔头,这表明他们正在考虑如何回答所提问题。这时,教师就可根据教学需要,选择提问不同类型的学生。
课堂上学生发出的信息是多种多样的,有的可能是没多大实际意义的,如在课堂上个别学生咳嗽,踩脚,打哈欠或伸懒腰可能不传递对教学有价值的信息,但频繁地出现有意的咳嗽、踩脚,打哈欠或伸懒腰,就可能表示厌倦,不耐烦或教师离题太远。总之,教师在上课时,要通过学生的非语言行为,细心体察学生的听课情绪,及时捕捉反馈信息,根据信息的反馈及时调整教学内容,控制教学进度,改变教学方法,以求得课堂教学系统的优化运行和教学信息的优化传递。
三、运用体态语应注意的几个问题
1.要相互了解,默契协调
非语言行为在课堂上是一种极为微妙的沟通师生感情,加强师生联系的工具,师生都要领会这种无声语言的效用,并力求相互配合,形成和谐的共鸡,要做到这一点,就必须加强师生间的了解。做为教师,要了解学生的家庭情况,文化背景,道德水准,心理变化及性格等,这样,在教学中才能注意差异,做到因生而用,同时,教师体态语表达的内容,应当有规律性和稳定性。作为学生,必须了解每位教师的个人风格,了解教师某一体态的内在含义。只有这样,教师和学生才能处于良好的协调状态,使教学收到理想的效果。
2.教师在使用体态语言时要得体
教师自觉地、有意地正确使用身体语言与不自觉地、无意地、错误地“使用”身体语言,其效果是迥然不同的。众所周知,有些身体语言有明显的概念,在全世界基本通用,但有些则概念含混,在一定范围、一定地区有特别的甚至是相反的意义,有些则基本无固定含义完全要以所伴随的语言本身来决定,但它断然对这语言本身具有极强的辅助表现力,对表达概念的精确性有着不可替代的作用,这就要有教师本身自觉地去揣摩、设计。在使用语言时,应做到举止大方得体,动作潇洒自如,自然而亲切,给学生以美感,使学生从中得到艺术的享受,潜移默化,如醉如痴,才能获得好的效果。
3.教师在运动用非语言行为时要把握好“度”
教师应做到当用则用,精心取舍,有地放失,力求做到画龙点睛,切忌出现画蛇添足,哗众取龙……
参考文献:
[1]边玉芳.读懂孩子——心理学家实用教子宝典.北京师范大学出版社,2014,1.
[2][美]尼尔森等著,梁帅译.教室里的正面管教.北京联合出版公司,2014,5.
关键词:非语言交流 课堂教学 艺术
一、恰当使用体态语,创造良好的教学秩序和气氛
良好的教学秩序,活跃的课堂气氛、学生饱满的情绪是教师上好一堂课的重要前提,而教师恰当使用态语,对调动学生的积极因素,抑制和克服消极因素,创造稳定,和谐的课堂教育环境和气氛,保证教学工作的顺利进行起着极为重要的作用。概括起来,体态在组织教学方面能发挥以下三种职能。
第一,是稳定职能。上课铃一响,有经验的教师走进课堂后,他不是上台就讲,开板就唱而是严肃庄重地站在讲台中央,先用专注的目光环视全体学生,观察着学生精神是否集中,上课的一切准备活动是否已经做好,示意讲课就要开始了。如果遇到学生仍处于课间活跃后的兴奋状态,他会再静待片刻,并做出手掌缓缓下压的姿势,引导学生调整情绪。这样,教师端庄的仪表,亲切凝注的眼神,恰到好处的手势就形成了一种稳定的力量,使课堂迅速进入佳境,给教学创造一个良好的开端。
第二,是约束职能。维护课堂纪律是上好一堂课的前提。课堂违纪现象情况十分复杂,因此,教师在维持纪律时,就要采用不同手段。对群体性的或严重的,当然要言语和体态语并用,但对个别的或一般性质的连纪,则要视情况灵活处理。如果课堂上发生个别学生交头接耳,小声说话,教师可对违纪者盯上一眼,皱皱眉头,做个小的手势,意在传递教师对他的行为先引起注意的信息,如果违纪者仍未收剑他的行为,教师可采取更为强硬的做法,走到他的跟前,使他感到教师就在他的身边,甚至还可以用手指轻敲其桌面,发出警告的信号、用体态处理这类违纪行为,既未打乱教学过程,干扰其他同学,也不严重伤害违纪学生的情感和自尊心。
第三,是激励职能,这种职能得到较好发挥,不仅能使课堂气氛活跃,而且又激发学生积极思维并和教师默契配合,比如,当全班学生全身心投入到听课时,教师应及时以会心的微笑或点头示意,表示满意。当学生对教师的回答十分准确时,教师可伴着赞许的目光微笑点头,以示鼓励,也可竖起大拇指称赞。个别情况下可以做出鼓掌的姿态表示“好极了”。当课堂上出现了师生之间或同学之间助教、助学的情况,比如学生帮助教师擦黑板,同学甲在同学乙需要时递过去一本字典时,教师可投去赞许的眼神,并付之以满意的微笑。所有这些,都会对学生产生激励作用。
二、通过学生的体态语获得信息,及时调整教学
教学活动中,教师是主导,学生是主体。教师在课堂上只有随时从学生方面获得教学情况信息反馈,才能把课教好。因此,课堂上,教师对学生发出的体态语,要细心观察,正确领会,并以此调整教学。
在讲解新课时,如果学生们的眼神紧紧的盯着教师,时而微笑,时而点头,表现出专注听讲的神态,这说明教师的讲课吸引了学生,可以按原计划讲下去。一个问题经过层层推导,最后得出了结论,学生如释重负,并立即活跃起来,这说明他们听懂了,不必再多讲。如果教师滔滔不绝,讲的口干舌燥,学生却眼神呆滞,表情木然,摇首蹙眉,甚至个别学生竟然打瞌睡,这意味着教师输出的信息学生难以接受,需要调整一下教法活跃一下课堂气氛,如果教师板书之后,学生乱指黑板,交投头接耳,喊喊喳喳,这很可能是板书中出现了笔误,需要检查出来予以纠正。如果教师板书之后,某一方向座位上的学生欠身伸脖向黑板看,这一定是教师讲课的位置过于固定,挡住了那部分学生的视线,教师应及时挪动一下身体。
复习课上,当教师把问题提出后,一部分同学坦然地望着老师,这表明他们对所提问题有把握,有些学生则会缩着脖子,低着头。这是一种害怕提问的样子,还有些学生眉头紧锁或用手托着下巴,用嘴咬着笔头,这表明他们正在考虑如何回答所提问题。这时,教师就可根据教学需要,选择提问不同类型的学生。
课堂上学生发出的信息是多种多样的,有的可能是没多大实际意义的,如在课堂上个别学生咳嗽,踩脚,打哈欠或伸懒腰可能不传递对教学有价值的信息,但频繁地出现有意的咳嗽、踩脚,打哈欠或伸懒腰,就可能表示厌倦,不耐烦或教师离题太远。总之,教师在上课时,要通过学生的非语言行为,细心体察学生的听课情绪,及时捕捉反馈信息,根据信息的反馈及时调整教学内容,控制教学进度,改变教学方法,以求得课堂教学系统的优化运行和教学信息的优化传递。
三、运用体态语应注意的几个问题
1.要相互了解,默契协调
非语言行为在课堂上是一种极为微妙的沟通师生感情,加强师生联系的工具,师生都要领会这种无声语言的效用,并力求相互配合,形成和谐的共鸡,要做到这一点,就必须加强师生间的了解。做为教师,要了解学生的家庭情况,文化背景,道德水准,心理变化及性格等,这样,在教学中才能注意差异,做到因生而用,同时,教师体态语表达的内容,应当有规律性和稳定性。作为学生,必须了解每位教师的个人风格,了解教师某一体态的内在含义。只有这样,教师和学生才能处于良好的协调状态,使教学收到理想的效果。
2.教师在使用体态语言时要得体
教师自觉地、有意地正确使用身体语言与不自觉地、无意地、错误地“使用”身体语言,其效果是迥然不同的。众所周知,有些身体语言有明显的概念,在全世界基本通用,但有些则概念含混,在一定范围、一定地区有特别的甚至是相反的意义,有些则基本无固定含义完全要以所伴随的语言本身来决定,但它断然对这语言本身具有极强的辅助表现力,对表达概念的精确性有着不可替代的作用,这就要有教师本身自觉地去揣摩、设计。在使用语言时,应做到举止大方得体,动作潇洒自如,自然而亲切,给学生以美感,使学生从中得到艺术的享受,潜移默化,如醉如痴,才能获得好的效果。
3.教师在运动用非语言行为时要把握好“度”
教师应做到当用则用,精心取舍,有地放失,力求做到画龙点睛,切忌出现画蛇添足,哗众取龙……
参考文献:
[1]边玉芳.读懂孩子——心理学家实用教子宝典.北京师范大学出版社,2014,1.
[2][美]尼尔森等著,梁帅译.教室里的正面管教.北京联合出版公司,2014,5.