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【摘要】本文就校本研修、教研、教师培训作了一些梳理，就校本研修提出了自己的一些看法和设想，并就校本研修应解决的问题进行了大胆的探讨，对校本研修中教师的角色做了一些分析和探索。
【关键词】校本研修；培训；话语；学习需求；研修反思
目前，在教师继续教育话语体系中，“校本研修”二字也成为主流话语，而传统的“培训”、“教研”也成为非主流话语。“研修”实际上结合了“培训”和“教研”两个方面之目的，“研修”有机地将教师的培训和教研结合在一起。
我们知道“培训”的目的在于促进教师专业的发展和知识、技能的再提高；“教研”则强调面向教育教学中实际问题有争对性、有目的的去探讨、研究，着重解决教育教学中的问题及教师教育能力的提高；“校本研修”则强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目的有机统一，强调教育教学以实际问题为主。这一特点特别适合我们中等职业学校的教师去探讨。实际问题对我们中等职业学校教育教学可理解为学生的学习需求及社会需求。“研修”进一步强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提。教师专业的发展就是中等职业学校针对学生的学习需求及社会需求去合理设置学校专业和学校的定位。下面我就样本研修谈谈自己的看法。
一、教师是校本研修活动的主体
传统教师的“培训”及“教研”主体倒置。就“培训”而言，培训者是培训的主体，参与者是被动接受，为何？因培训者决定培训内容、培训形式，具有绝对的发言权，是话语霸主。而参与者处于“失语”状态。“校本研修”明确要改变这种“失语”状态，強调参与者是研修活动的主体，也是“话语”的主体。参与者要从被动的接受者转变为积极的主动者。这就明确了教师是校本研修活动的主体。
二、校本研修促进教师专业发展
教师教学专业最基本的知识可归纳为两类：“学科知识”和“教育知识”。“学科知识”为教师预进行有效的教学提供了自己拥有的“内容（相关专业知识、相关技能等）”。“教育知识”是教师帮助学生获得知识和技能的基本教学专业知识。校本研修对教师专业发展起到了很好的促进作用。因教师专业工作的责任就是传递人类文化，难以想象一个不学无术之人能够胜任教书育人、传递人类文化的专业工作。人们常说“学高为师”，充分強调了教师的“学科知识”的重要性。有了丰富的“学科知识”和“教育知识”，可使教师更好地促进学生的发展，满足学生的学习需求。校本研修是以教师的活动为主体，以教师提高其“学科知识”和“教育知识”为最终目的。
三、校本研修中教师的角色
1.话语内容。校本研修強调教师对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高解决实际问题的能力为目标。教师是校本研修的主体，教师的话语必然是实践中的话语，教育教学活动中的经验、体会、认识、反思将成为话语的重要内容和探讨对象。
2.话语方式。校本研修強调对话、交流。围绕共同主题，彼此敞开讨论，讨论以对话的方式。在解决问题的对话和交流中，获得对自己专业的理解，发现其中的意义，实现对“学科知识”和“教育知识”的再理解，以促进教师专业的发展。
四、校本研修内容的选择
校本研修内容的选择是自下而上，是教师在实践中发现问题，形成需要讨论和解决的问题为校本研修内容。这样教师具有了校本研修的选择权、主动权，把教师在教育教学中遇到的、思考的问题置于校本研修的中心地位，充分体现对教师主体的尊重，使每一次校本研修都具有针对性，更利于教育教学实践活动中问题的解决和教师专业的发展。
五、校本研修应解决的问题
1.学生学习需求。中等职业学校教学目的和学生学习目的非常明确，即培养具有一定文化和具有一定技能的学生，这就是中职学生的学习需求。教师必须围绕此目的进行教学。但不同专业的学生，他们的具体学习需求又不同，教师应根据专业特点去设计教育教学中可能遇到的问题，这些问题包括学习中的困难、技能掌握难度、现实中问题，也可能是学生未来将遇到的问题，教师都必须有计划、有针对的去组织好教学，让毕业后的学生在社会上有立足之本。
2.教师的研究。对一线教师而言，研究的目的在于改进教学，改进的基础在于重新认识和重新理解。教师的个别研究具有个体性特征，研究是单一进行，不利于提高教师本人的“学科知识”和“教育知识”，这种研究还必须借鉴他人成果、体会、心得。古人云：“三人行，必有吾师”、“独学而无友，则孤陋寡闻”。校本研修倡导的是教师的合作和交流，成果共享，问题共同探讨。为了提高校本研修的水平，还需要得到有关专家的理论指导和实践指引，这样才能使校本研修解决和研究的问题更上一层楼，成功的经验才能被教师广为接受。
3.反思。校本研修需要及时反思，与时俱进。在学校的教育教学实践活动中，对象是学生，学生的个性千姿百态，随意性強。学生本人又处于不断成长和发展变化中，对象的特殊性，确定了我们在校本研修中要及时反思、总结，根据学生出现的新情况、新问题随时改进研修内容，修正调整研修主题，满足学生学习的需求，与时俱进，适应社会的需求和社会的发展。
校本研修有待于更多的同行、同仁来共同探讨。
【关键词】校本研修；培训；话语；学习需求；研修反思
目前，在教师继续教育话语体系中，“校本研修”二字也成为主流话语，而传统的“培训”、“教研”也成为非主流话语。“研修”实际上结合了“培训”和“教研”两个方面之目的，“研修”有机地将教师的培训和教研结合在一起。
我们知道“培训”的目的在于促进教师专业的发展和知识、技能的再提高；“教研”则强调面向教育教学中实际问题有争对性、有目的的去探讨、研究，着重解决教育教学中的问题及教师教育能力的提高；“校本研修”则强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目的有机统一，强调教育教学以实际问题为主。这一特点特别适合我们中等职业学校的教师去探讨。实际问题对我们中等职业学校教育教学可理解为学生的学习需求及社会需求。“研修”进一步强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提。教师专业的发展就是中等职业学校针对学生的学习需求及社会需求去合理设置学校专业和学校的定位。下面我就样本研修谈谈自己的看法。
一、教师是校本研修活动的主体
传统教师的“培训”及“教研”主体倒置。就“培训”而言，培训者是培训的主体，参与者是被动接受，为何？因培训者决定培训内容、培训形式，具有绝对的发言权，是话语霸主。而参与者处于“失语”状态。“校本研修”明确要改变这种“失语”状态，強调参与者是研修活动的主体，也是“话语”的主体。参与者要从被动的接受者转变为积极的主动者。这就明确了教师是校本研修活动的主体。
二、校本研修促进教师专业发展
教师教学专业最基本的知识可归纳为两类：“学科知识”和“教育知识”。“学科知识”为教师预进行有效的教学提供了自己拥有的“内容（相关专业知识、相关技能等）”。“教育知识”是教师帮助学生获得知识和技能的基本教学专业知识。校本研修对教师专业发展起到了很好的促进作用。因教师专业工作的责任就是传递人类文化，难以想象一个不学无术之人能够胜任教书育人、传递人类文化的专业工作。人们常说“学高为师”，充分強调了教师的“学科知识”的重要性。有了丰富的“学科知识”和“教育知识”，可使教师更好地促进学生的发展，满足学生的学习需求。校本研修是以教师的活动为主体，以教师提高其“学科知识”和“教育知识”为最终目的。
三、校本研修中教师的角色
1.话语内容。校本研修強调教师对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高解决实际问题的能力为目标。教师是校本研修的主体，教师的话语必然是实践中的话语，教育教学活动中的经验、体会、认识、反思将成为话语的重要内容和探讨对象。
2.话语方式。校本研修強调对话、交流。围绕共同主题，彼此敞开讨论，讨论以对话的方式。在解决问题的对话和交流中，获得对自己专业的理解，发现其中的意义，实现对“学科知识”和“教育知识”的再理解，以促进教师专业的发展。
四、校本研修内容的选择
校本研修内容的选择是自下而上，是教师在实践中发现问题，形成需要讨论和解决的问题为校本研修内容。这样教师具有了校本研修的选择权、主动权，把教师在教育教学中遇到的、思考的问题置于校本研修的中心地位，充分体现对教师主体的尊重，使每一次校本研修都具有针对性，更利于教育教学实践活动中问题的解决和教师专业的发展。
五、校本研修应解决的问题
1.学生学习需求。中等职业学校教学目的和学生学习目的非常明确，即培养具有一定文化和具有一定技能的学生，这就是中职学生的学习需求。教师必须围绕此目的进行教学。但不同专业的学生，他们的具体学习需求又不同，教师应根据专业特点去设计教育教学中可能遇到的问题，这些问题包括学习中的困难、技能掌握难度、现实中问题，也可能是学生未来将遇到的问题，教师都必须有计划、有针对的去组织好教学，让毕业后的学生在社会上有立足之本。
2.教师的研究。对一线教师而言，研究的目的在于改进教学，改进的基础在于重新认识和重新理解。教师的个别研究具有个体性特征，研究是单一进行，不利于提高教师本人的“学科知识”和“教育知识”，这种研究还必须借鉴他人成果、体会、心得。古人云：“三人行，必有吾师”、“独学而无友，则孤陋寡闻”。校本研修倡导的是教师的合作和交流，成果共享，问题共同探讨。为了提高校本研修的水平，还需要得到有关专家的理论指导和实践指引，这样才能使校本研修解决和研究的问题更上一层楼，成功的经验才能被教师广为接受。
3.反思。校本研修需要及时反思，与时俱进。在学校的教育教学实践活动中，对象是学生，学生的个性千姿百态，随意性強。学生本人又处于不断成长和发展变化中，对象的特殊性，确定了我们在校本研修中要及时反思、总结，根据学生出现的新情况、新问题随时改进研修内容，修正调整研修主题，满足学生学习的需求，与时俱进，适应社会的需求和社会的发展。
校本研修有待于更多的同行、同仁来共同探讨。