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摘 要：“因材施教”是近年来素质教育实行过程中比较受关注的一项教学理念，关注学生的个体差异，进而做到具体问题具体分析，实现班级学生的整体进步。本文中我将站在数学教师的立场，对高中数学教学过程中如何做好“因材施教”工作提出几点建议和看法。
关键词：因材施教；高中数学；教学工作
实行素质教育教学体制以来，新的教学理念和教学模式层出不穷，经过实践和时间的筛选，最终总结出几种较为符合当前教学实际的教学理念和方法，“因材施教”就是其中的一种。因材施教是一种教学理念，应用在实际教学过程中我们一般称其为分层次教学模式。这种教学模式关注学生的个体差异性，强调教学过程中要结合多种因素进行分析，对不同学习水平的学生采取“有区别”的教学。作为一名高中数学教师，我在教学实践中发现，“因材施教”教学理念非常符合高中数学的教学实际，下文中我将主要从备课、上课、课下这三个最基本的教学环节来谈一谈如何承袭因材施教教学理念，做好高中数学的分层次教学工作。
一、教案准备环节
备课是每一门学科进行课堂教学之前必须具备的一步，笼统来说，备课就是教师在上课之前，按照教学大纲的要求将每节课所需要讲解的知识点进行整合理顺的过程，在此过程中，不论是例题的选择还是教学方法的预定，都需要教师进行斟酌考虑。所以，对于教师来说备课的质量一定程度上直接决定着课堂教学的质量，因此因材施教的教学理念要贯穿整个备课过程中的始终。
（一）了解学生个体
我国现阶段的高中教育普遍采用班级团体授课制度，一个数学教师一般情况下会负责一到两个班级的数学教学工作。而就班级整体而言，每个学生的学习情况不同，所以不仅是备课，而是在接手班级一开始，教师就要对班级学生的学习水平有一个大致的了解，这样才能在备课过程中结合以往的教学反馈进行评估，然后确定每节课使用例题的整体难度系数，确定相应的教学方法并结合所讲知识特点确定班级教学氛围基调。从而为接下来教学重点的划分和个别例题的选择做好准备。
（二）基础为主，“区别对待”
对于高中数学教学来说，课堂教学一般包括两个部分：授课环节和随堂练习环节。授课环节主要是教师通过自身的教学技能和经验，按照教学大纲的进度要求，将课本中的知识转化为容易理解的语言传达给学生的过程。所以在进行此环节的备课时，教师要结合教学实际尽量将知识的表现难度维持在一个绝大多数学生可接受的范围内，将教学重点放到基础知识方面。而对于随堂练习环节，教师备课中就要做到“区别对待”，根据学生不同水平的划分，贮备好不同难度系数的题目，从而实现课堂练习效果的最大化。
二、授课环节
课堂教学是学校教育教学过程中最为重要的一环，也是学生学习各科知识最主要的场所。所以对于教师来说，我们在数学课堂教学过程中要全面开启分层教学模式，最大限度的让每位学生都能够在课堂教学过程中获得符合自己学习水平的知识内容。
（一）课堂互动分层次
高中阶段，数学每节课所涉及到的知识点较多，所以授课时间也会相应的延长。如果在此过程中一直采用教师讲课，学生听课的教学模式，学生很容易出现注意力不集中的现象，所以对于数学课堂而言，间断性的课堂互动是必需的，这不仅可以帮助学生集中注意力，还能够让教师在第一时间收集学生的听课反馈，从而及时调整授课策略。那么，在准备教案过程中教师就应该根据不同学生的数学水平贮备不同难度的题目。在课堂互动环节教师就要以这些题目为基础，结合当堂课学生的听课反馈和学生进行适当的课堂互动。例如，针对数学基础较弱的学生，课堂互动环节，教师就要选择最为基础、简单的内容，目的在于让学生从回答中获得成就感，进而激发学生的学习动力；而对于数学水平较高，学习能力较强的学生，教师则可以适当增加提问的难度，这样可以让学生感受到学习上的挑战性，继而激发学生的学习好胜心。
（二）随堂练习分主次
高中数学课堂一般会留下十分钟左右的时间让学生进行随堂练习来巩固当堂所学知识，在此过程中教师要做到主次分明。在课堂互动的基础上，教师对不同学生的听课情况有了一定的了解，所以在随堂练习环节，教师可以有所取舍，即对于知识掌握较好的学生，教师可以放任其自主练习，遇到问题时再进行讲解。而对于当堂知识掌握不牢固，或者数学本身基础较差的学生，教师可以利用随堂练习时间适当的给学生加餐，利用练习题进行巩固性讲解，这样对于转化班级中的数学“学困生”起到的作用尤其大。另外对于数学基础较弱的学生，教师要尽量采取多鼓励少批评的教学方法，从而给学生前进的动力。
三、课下环节
对于学生来说，仅仅是完成课堂听讲和随堂练习是不够的，尤其是对于高中生来说，每天学习科目较多，不同的知识点需要利用课下时间进行整理和巩固。所以对于教师来说，课下作业环节也不可忽视。
（一）尽量做到质精量少
作为一门专业性较强的学科来说，学好数学的根本在于熟能生巧。每天一定量的练习是必不可少的，但是在布置课下作业的过程中，教师要做到保证质而减少量。因为，高中阶段学生每天需要完成的作业科目众多，而其中又以数学的完成难度最大，如果任务太重不仅会加重学生的学习负担，还容易导致学生的数学学习积极性降低。所以，在此前提下，教师要结合不同学生的学习特点进行分层次布置作业，我在布置作业过程中一般会按照难度分为较难、提高和基础三个标准，然后结合学生的当天课堂学习反馈进行选择性配对，让不同学习水平的学生在完成作业过程中都能够有所收获和提高。
（二）有针对性
在布置作业过程中，教师还可以总结以往学习过程中学生所表现出的弱点部分，进行有针对性的巩固。当然，对于当天作业来说，主要的目的还是为了巩固当天所学内容，对于之前掌握欠妥的部分，教师可以每天选择一到两道典型性题目加入作业之中，或者让学生通过自我分析，自己从日常积累的典型题中抽出部分题目进行练习。另外，教师还要进行阶段性检测，将学生总体容易出错的部分进行集中性测试，从而找准学生的弱点所在，进而在接下来的教学过程中进行调整。
总之，多层次教学只是一种较为高效的教学模式，对于教师来说只有在教学实践的基础上不断更新教学理念，秉承着不断创新的教学态度，才能实现教学模式下不断创新，培养出一批批高素质的社会主义建设人才。
关键词：因材施教；高中数学；教学工作
实行素质教育教学体制以来，新的教学理念和教学模式层出不穷，经过实践和时间的筛选，最终总结出几种较为符合当前教学实际的教学理念和方法，“因材施教”就是其中的一种。因材施教是一种教学理念，应用在实际教学过程中我们一般称其为分层次教学模式。这种教学模式关注学生的个体差异性，强调教学过程中要结合多种因素进行分析，对不同学习水平的学生采取“有区别”的教学。作为一名高中数学教师，我在教学实践中发现，“因材施教”教学理念非常符合高中数学的教学实际，下文中我将主要从备课、上课、课下这三个最基本的教学环节来谈一谈如何承袭因材施教教学理念，做好高中数学的分层次教学工作。
一、教案准备环节
备课是每一门学科进行课堂教学之前必须具备的一步，笼统来说，备课就是教师在上课之前，按照教学大纲的要求将每节课所需要讲解的知识点进行整合理顺的过程，在此过程中，不论是例题的选择还是教学方法的预定，都需要教师进行斟酌考虑。所以，对于教师来说备课的质量一定程度上直接决定着课堂教学的质量，因此因材施教的教学理念要贯穿整个备课过程中的始终。
（一）了解学生个体
我国现阶段的高中教育普遍采用班级团体授课制度，一个数学教师一般情况下会负责一到两个班级的数学教学工作。而就班级整体而言，每个学生的学习情况不同，所以不仅是备课，而是在接手班级一开始，教师就要对班级学生的学习水平有一个大致的了解，这样才能在备课过程中结合以往的教学反馈进行评估，然后确定每节课使用例题的整体难度系数，确定相应的教学方法并结合所讲知识特点确定班级教学氛围基调。从而为接下来教学重点的划分和个别例题的选择做好准备。
（二）基础为主，“区别对待”
对于高中数学教学来说，课堂教学一般包括两个部分：授课环节和随堂练习环节。授课环节主要是教师通过自身的教学技能和经验，按照教学大纲的进度要求，将课本中的知识转化为容易理解的语言传达给学生的过程。所以在进行此环节的备课时，教师要结合教学实际尽量将知识的表现难度维持在一个绝大多数学生可接受的范围内，将教学重点放到基础知识方面。而对于随堂练习环节，教师备课中就要做到“区别对待”，根据学生不同水平的划分，贮备好不同难度系数的题目，从而实现课堂练习效果的最大化。
二、授课环节
课堂教学是学校教育教学过程中最为重要的一环，也是学生学习各科知识最主要的场所。所以对于教师来说，我们在数学课堂教学过程中要全面开启分层教学模式，最大限度的让每位学生都能够在课堂教学过程中获得符合自己学习水平的知识内容。
（一）课堂互动分层次
高中阶段，数学每节课所涉及到的知识点较多，所以授课时间也会相应的延长。如果在此过程中一直采用教师讲课，学生听课的教学模式，学生很容易出现注意力不集中的现象，所以对于数学课堂而言，间断性的课堂互动是必需的，这不仅可以帮助学生集中注意力，还能够让教师在第一时间收集学生的听课反馈，从而及时调整授课策略。那么，在准备教案过程中教师就应该根据不同学生的数学水平贮备不同难度的题目。在课堂互动环节教师就要以这些题目为基础，结合当堂课学生的听课反馈和学生进行适当的课堂互动。例如，针对数学基础较弱的学生，课堂互动环节，教师就要选择最为基础、简单的内容，目的在于让学生从回答中获得成就感，进而激发学生的学习动力；而对于数学水平较高，学习能力较强的学生，教师则可以适当增加提问的难度，这样可以让学生感受到学习上的挑战性，继而激发学生的学习好胜心。
（二）随堂练习分主次
高中数学课堂一般会留下十分钟左右的时间让学生进行随堂练习来巩固当堂所学知识，在此过程中教师要做到主次分明。在课堂互动的基础上，教师对不同学生的听课情况有了一定的了解，所以在随堂练习环节，教师可以有所取舍，即对于知识掌握较好的学生，教师可以放任其自主练习，遇到问题时再进行讲解。而对于当堂知识掌握不牢固，或者数学本身基础较差的学生，教师可以利用随堂练习时间适当的给学生加餐，利用练习题进行巩固性讲解，这样对于转化班级中的数学“学困生”起到的作用尤其大。另外对于数学基础较弱的学生，教师要尽量采取多鼓励少批评的教学方法，从而给学生前进的动力。
三、课下环节
对于学生来说，仅仅是完成课堂听讲和随堂练习是不够的，尤其是对于高中生来说，每天学习科目较多，不同的知识点需要利用课下时间进行整理和巩固。所以对于教师来说，课下作业环节也不可忽视。
（一）尽量做到质精量少
作为一门专业性较强的学科来说，学好数学的根本在于熟能生巧。每天一定量的练习是必不可少的，但是在布置课下作业的过程中，教师要做到保证质而减少量。因为，高中阶段学生每天需要完成的作业科目众多，而其中又以数学的完成难度最大，如果任务太重不仅会加重学生的学习负担，还容易导致学生的数学学习积极性降低。所以，在此前提下，教师要结合不同学生的学习特点进行分层次布置作业，我在布置作业过程中一般会按照难度分为较难、提高和基础三个标准，然后结合学生的当天课堂学习反馈进行选择性配对，让不同学习水平的学生在完成作业过程中都能够有所收获和提高。
（二）有针对性
在布置作业过程中，教师还可以总结以往学习过程中学生所表现出的弱点部分，进行有针对性的巩固。当然，对于当天作业来说，主要的目的还是为了巩固当天所学内容，对于之前掌握欠妥的部分，教师可以每天选择一到两道典型性题目加入作业之中，或者让学生通过自我分析，自己从日常积累的典型题中抽出部分题目进行练习。另外，教师还要进行阶段性检测，将学生总体容易出错的部分进行集中性测试，从而找准学生的弱点所在，进而在接下来的教学过程中进行调整。
总之，多层次教学只是一种较为高效的教学模式，对于教师来说只有在教学实践的基础上不断更新教学理念，秉承着不断创新的教学态度，才能实现教学模式下不断创新，培养出一批批高素质的社会主义建设人才。