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多媒体作为一种现代化的教学手段，已经使教学方式产生了巨大的变化。在教学中，恰当地运用多媒体教学手段，教学内容呈现得直观形象，学生学得轻松愉快，教学质量会显著提高。但是在实际运用中也会产生一些负面效果，我们应认真总结多媒体教学的实践经验，避免和解决其在教学过程中的弊端，更好地提高课堂效率和教育教学质量。
一、多媒体生物教学的课堂运用实例
笔者听过一节督导验收课《细菌》，以下是这节课的片段实录：
师：有个同学，他把前两天放在桌上喝剩的半瓶牛奶给喝了，结果肚子疼，没法去上课了。他为什么会肚子疼呢？
生：因为他喝了变质的牛奶。
师：变质的牛奶为什么不能喝啊？
生：因为里面有细菌。
师：那你们有见过细菌吗？
生：没有，太小了。
师：有人说十亿个细菌堆在一起才有一个小米粒那么大，所以要想看清它必须借助高倍显微镜和电子显微镜。请同学们看大屏幕，这是在电子显微镜下观察到的针尖上的细菌图片。这是50倍……这是200倍……这是10 000倍……这是14 000倍……
生：哇，看到啦！真棒！
师：当放大到14 000倍时才可以看清，说明细菌的个体是十分微小的。这么微小的细菌，它的形态和结构是什么样呢？我们再一起来看大屏幕—这是我们生活中常见的细菌，你们认为这些细菌的形状像什么？请看大屏幕—
生：像香肠……像葡萄……像提子……
师：同学们的想象力真丰富，在生物学中，细菌的形态主要分成三类：杆状，球状，螺旋状。那么这些图中，哪些是杆状呢？
……
师：很长一段时间，人们一直不知道细菌是从哪里来的，细菌是不是自然产生的呢？法国科学家巴斯德设计了一个鹅颈瓶实验，请同学们认真观察并思考：巴斯德实验中细菌是从哪里来的？（播放动画）
二、多媒体运用的成功之处
1.多媒体在生物教学中能使微观世界宏观化
初三学生思维和学习能力虽有一定发展，但形象思维仍占优势。细菌到底有多大？像什么？在传统教学中单靠教师讲述学生很难想象出来，往往感到枯燥无味，教学效果不理想。借助显微镜观察虽能激发学生的兴趣，但费时费力，且难以达到观察的目的。而多媒体的运用能使一些抽象的生物微观世界宏观化，效果极佳。
在本节课中，当多媒体呈现出针尖被放大到200倍时，就像一座山一样，学们生惊呆了！当细菌被放大到14 000倍时，学生们见到细菌的形状时，更是兴奋不已！多媒体课件图、文、声、像并茂，使只有在高倍显微镜和电子显微镜才能看到的细菌宏观化，对学生的视觉、听觉甚至心理产生全方位的刺激，给学生留下了深刻的印象。
多媒体为教学提供了直观形象的素材，使抽象问题具体化，激发了学生的学习兴趣，调节了学生的学习情绪，集中了学生的学习注意力，帮助学生掌握了所学的知识。
2.多媒体在生物教学中能使演示实验动态化
多媒体技术能突破时空的限制，把一些在课堂上无法或不容易演示、观察的实验进行实时模拟，弥补了传统教学方式在动态方面的不足。
巴斯德实验是本节课的重点内容，但是由于场地、器材等多方面条件的限制，这在课堂上是不可能实现的实验操作。教师运用多媒体丰富的表现力，通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成三维动画，展现各种动态图像，让学生见证实验现象和结果。学生能很快理解实验结论—细菌不是自然产生的，加强了对重点、难点内容的理解。
还有细菌的生殖过程，通过动画展示，学生能够形象地看到细菌一分为二的分裂过程，看到细菌生长发育后期细胞壁增厚形成休眠体芽孢，当环境适宜时再重新变回细菌的过程，使芽孢不是生殖细胞这一知识点自然生成。
通过多媒体课件的动态展示，开阔了学生的思路，使学习变得轻松愉快，提高了学习效率。
3.多媒体在生物教学中能使信息呈现艺术化
多媒体是非常有效的知识表达和信息传输工具，它能使课堂知识信息艺术化地呈现，使原本枯燥的内容变得更充实、更具体、更有吸引力，从而提高学生的学习积极性。
在本节课中，教师通过严谨简练的文字和细菌的大小、形状等清晰直观的图像，以及细菌芽孢变回细菌、巴斯德实验演示等生动活泼的动画来展示教学内容，用形、声、景来拨动学生的心弦，把学生的多种感官有机地结合起来获取信息，使教学信息的传递艺术化。
多媒体能够化无声为有声，化静为动，从而使学生处于和谐、充满美感的学习氛围中，他们既获得了科学知识，陶冶了情操，又能保持强烈的求知欲望，轻松愉快地掌握知识。
三、多媒体运用的可商榷之处
1.多媒体在生物教学中应使教学模式个性化
本节课在学习细菌的分裂生殖时，教师先展示图片，再来讲述，通过视频进行总结。从表面上看，学生好像掌握得很好，但是却偏离了以学生为主体的指导思想。新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，突出创新精神和实践能力的培养。所以我们要科学地进行教学设计，合理地调整教学程序，不仅重视怎样教，更重视学生如何学。凡是学生能够参与的，必需给学生机会。
教学课件的设计制作，应该为学生主动学习和探索提供良好的条件，从传统的“灌输式”学习转变为“探究性”学习。教师要提供更多的机会让学生亲自参与和实践，这对发展学生的个性，推动素质教育有重要意义。
2.多媒体在生物教学中应使课件使用最优化
新课标提倡应用现代教育技术辅助教学，但在现实中很多教师把多媒体教学理解为纯粹的多媒体教学。在本节课中，从课题、目标的出示到课堂练习题的展示，各个教学环节自始至终都在用多媒体课件播放，教师过于依赖多媒体，就像一名“播映员”。 这样做的结果是使多媒体教学流于形式，束缚了教师和学生的手脚，甚至出现了教师和学生被课件“牵着走”的现象。
在教学过程中，必须将多媒体与传统教学方式有机结合起来，根据课堂需要，适时、适量、适当地使用，努力实现教学过程的最优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果，以提高学生的综合素质。
四、结束语
把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一项重要内容。我们应认真总结多媒体教学的实践经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，将多媒体教学与生物传统课堂教学优化整合，注重多媒体课件的针对性和实用性，以更好地提高课堂效率和教育教学质量。
（刘安美，本科，中教一级，山东省淄博市高青县第二中学，256300）
一、多媒体生物教学的课堂运用实例
笔者听过一节督导验收课《细菌》，以下是这节课的片段实录：
师：有个同学，他把前两天放在桌上喝剩的半瓶牛奶给喝了，结果肚子疼，没法去上课了。他为什么会肚子疼呢？
生：因为他喝了变质的牛奶。
师：变质的牛奶为什么不能喝啊？
生：因为里面有细菌。
师：那你们有见过细菌吗？
生：没有，太小了。
师：有人说十亿个细菌堆在一起才有一个小米粒那么大，所以要想看清它必须借助高倍显微镜和电子显微镜。请同学们看大屏幕，这是在电子显微镜下观察到的针尖上的细菌图片。这是50倍……这是200倍……这是10 000倍……这是14 000倍……
生：哇，看到啦！真棒！
师：当放大到14 000倍时才可以看清，说明细菌的个体是十分微小的。这么微小的细菌，它的形态和结构是什么样呢？我们再一起来看大屏幕—这是我们生活中常见的细菌，你们认为这些细菌的形状像什么？请看大屏幕—
生：像香肠……像葡萄……像提子……
师：同学们的想象力真丰富，在生物学中，细菌的形态主要分成三类：杆状，球状，螺旋状。那么这些图中，哪些是杆状呢？
……
师：很长一段时间，人们一直不知道细菌是从哪里来的，细菌是不是自然产生的呢？法国科学家巴斯德设计了一个鹅颈瓶实验，请同学们认真观察并思考：巴斯德实验中细菌是从哪里来的？（播放动画）
二、多媒体运用的成功之处
1.多媒体在生物教学中能使微观世界宏观化
初三学生思维和学习能力虽有一定发展，但形象思维仍占优势。细菌到底有多大？像什么？在传统教学中单靠教师讲述学生很难想象出来，往往感到枯燥无味，教学效果不理想。借助显微镜观察虽能激发学生的兴趣，但费时费力，且难以达到观察的目的。而多媒体的运用能使一些抽象的生物微观世界宏观化，效果极佳。
在本节课中，当多媒体呈现出针尖被放大到200倍时，就像一座山一样，学们生惊呆了！当细菌被放大到14 000倍时，学生们见到细菌的形状时，更是兴奋不已！多媒体课件图、文、声、像并茂，使只有在高倍显微镜和电子显微镜才能看到的细菌宏观化，对学生的视觉、听觉甚至心理产生全方位的刺激，给学生留下了深刻的印象。
多媒体为教学提供了直观形象的素材，使抽象问题具体化，激发了学生的学习兴趣，调节了学生的学习情绪，集中了学生的学习注意力，帮助学生掌握了所学的知识。
2.多媒体在生物教学中能使演示实验动态化
多媒体技术能突破时空的限制，把一些在课堂上无法或不容易演示、观察的实验进行实时模拟，弥补了传统教学方式在动态方面的不足。
巴斯德实验是本节课的重点内容，但是由于场地、器材等多方面条件的限制，这在课堂上是不可能实现的实验操作。教师运用多媒体丰富的表现力，通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成三维动画，展现各种动态图像，让学生见证实验现象和结果。学生能很快理解实验结论—细菌不是自然产生的，加强了对重点、难点内容的理解。
还有细菌的生殖过程，通过动画展示，学生能够形象地看到细菌一分为二的分裂过程，看到细菌生长发育后期细胞壁增厚形成休眠体芽孢，当环境适宜时再重新变回细菌的过程，使芽孢不是生殖细胞这一知识点自然生成。
通过多媒体课件的动态展示，开阔了学生的思路，使学习变得轻松愉快，提高了学习效率。
3.多媒体在生物教学中能使信息呈现艺术化
多媒体是非常有效的知识表达和信息传输工具，它能使课堂知识信息艺术化地呈现，使原本枯燥的内容变得更充实、更具体、更有吸引力，从而提高学生的学习积极性。
在本节课中，教师通过严谨简练的文字和细菌的大小、形状等清晰直观的图像，以及细菌芽孢变回细菌、巴斯德实验演示等生动活泼的动画来展示教学内容，用形、声、景来拨动学生的心弦，把学生的多种感官有机地结合起来获取信息，使教学信息的传递艺术化。
多媒体能够化无声为有声，化静为动，从而使学生处于和谐、充满美感的学习氛围中，他们既获得了科学知识，陶冶了情操，又能保持强烈的求知欲望，轻松愉快地掌握知识。
三、多媒体运用的可商榷之处
1.多媒体在生物教学中应使教学模式个性化
本节课在学习细菌的分裂生殖时，教师先展示图片，再来讲述，通过视频进行总结。从表面上看，学生好像掌握得很好，但是却偏离了以学生为主体的指导思想。新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，突出创新精神和实践能力的培养。所以我们要科学地进行教学设计，合理地调整教学程序，不仅重视怎样教，更重视学生如何学。凡是学生能够参与的，必需给学生机会。
教学课件的设计制作，应该为学生主动学习和探索提供良好的条件，从传统的“灌输式”学习转变为“探究性”学习。教师要提供更多的机会让学生亲自参与和实践，这对发展学生的个性，推动素质教育有重要意义。
2.多媒体在生物教学中应使课件使用最优化
新课标提倡应用现代教育技术辅助教学，但在现实中很多教师把多媒体教学理解为纯粹的多媒体教学。在本节课中，从课题、目标的出示到课堂练习题的展示，各个教学环节自始至终都在用多媒体课件播放，教师过于依赖多媒体，就像一名“播映员”。 这样做的结果是使多媒体教学流于形式，束缚了教师和学生的手脚，甚至出现了教师和学生被课件“牵着走”的现象。
在教学过程中，必须将多媒体与传统教学方式有机结合起来，根据课堂需要，适时、适量、适当地使用，努力实现教学过程的最优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果，以提高学生的综合素质。
四、结束语
把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一项重要内容。我们应认真总结多媒体教学的实践经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，将多媒体教学与生物传统课堂教学优化整合，注重多媒体课件的针对性和实用性，以更好地提高课堂效率和教育教学质量。
（刘安美，本科，中教一级，山东省淄博市高青县第二中学，256300）