三年级的学生开始系统地接触到习作训练。习作教学是语文教学的重中之重，而在三年级习作训练关键期的起始阶段，恰当地选用电教手段辅助教学，会收到事半功倍的效果。
　　一、理论依据
　　三年级是书面习作的起步阶段。这个阶段，学生正处于以形象思维为主，向简单的抽象逻辑思维转化的过程。
　　习作训练应该从具体经验入手，逐步上升到抽象概念，两者之间的替代经验部分相当重要。从三年级学生的心理状况来看，他们的注意力容易转移，更多是无意注意，知识面、理解力都很有限，对有具体要求的习作缺乏热情。如果教师只注意基本技能的训练，以教师为中心的“教师命题——学生习作——教师评讲”的模式显然是不适应教改形式的。如此下去，学生将失去习作兴趣。心理学家认为，缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担，还怎么能写出高质量的习作呢？要想提高三年级学生习作的兴趣，可以充分借助媒体中介，以其形象、直观、可操作性使学生在习作上取得进步。
　　二、运用媒体进行习作训练
　　媒体有传统媒体、现代媒体之分。习作训练中，传统媒体仍然占很大比重，如教科书、挂图、小黑板、实物、图书资料、标本、模型等。而现代媒体，如录音、幻灯、投影、录像、电视、电影、多媒体等，更使教学过程变得灵活、生动、紧凑能激起学生兴趣，更有利于学生扎实地掌握习作技能，提升习作能力。
　　运用媒体进行习作教学，可运用以下几种方法：
　　1．观察法。这是通过媒体展示某个人、物、场景或某段情节的方法。通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等，充分发挥学生的观察能力。这是学生最感兴趣的，是写好习作的关键。教师通过细心指导，把学生的无意注意转为有意注意，并教给有顺序有重点地细致观察的方法，逐步提高学生的观察思维能力，为写好习作打下基础。中介媒体还可反复观察，或通过电化手段使被观察对象更清晰或更夸张神秘，产生现实生活中无法比拟的效果。写一种水果，可以出示实物、挂图、模型、幻灯、投影等；写一处景色，可以出示挂图、幻灯、投影、录像等；听故事习作，可以配乐录音与投影或挂图结合使用。总之，媒体的选择要根据习作内容来定，原则是要结合学校实际条件、选用适用的媒体，注重实效。
　　2．范文法。习作作为一种技能，教者的示范显得格外重要，“下水文”对三年级学生尤为重要，是特殊的习作备课。教科书是现成的范文，教师要善于抓住课文中特殊的句、段，以文为主，减少空洞讲解，减轻学生的心理负担，激发习作热情。“下水文”可以口述，也可以直观出示。如写一处景色。幻灯映示图片和“下水文”：“大河西边有一排高大笔直的水杉，像等候检阅的队伍站得整整齐齐。平静的河面像一面大镜子，把一切都倒映在水中。河西是一条又直又宽的公路，像一条带子一直伸向远方。公路上人来车往，热闹非凡。”这段内容简洁、叙述有序、紧抓特点、善用比喻的“下水文”立刻激发了学生的兴趣，他们热情高涨，在教师充分鼓励下，竞相写下自己观察过的一处景色，大有要超过教师的信心。
　　3．对比法。对比法可以用于学生间习作的对比，也可以用于前后两次习作不同结果的对比。对比法在一次习作中可多次使用。媒体的介入，改变了以往一次只能评讲少数几篇习作的局面。对比法的使用，能让学生认识自身的不足，懂得怎样把话写清楚，写深刻。例如训练习作《送盲人伯伯》时，我先出示挂图，让学生按要求习作。许多学生只写出了两名少先队员送盲人伯伯的基本过程。映示投影放大后，我提问：“从这幅图可以看出两名队员对盲人伯伯怎样？从哪里看出呢？”我引导学生细致观察两名队员的动作，想象两人的语言。我进一步提问：“盲人伯伯心理有什么变化？他会怎么说呢？”又引导学生细致观察老伯伯的神情，想象他的语言和心理变化。然后，让学生重新习作。第二次习作成功后，我适时引导学生进行对比，讨论两次习作结果为什么不一样。这样，学生不仅在文字表达上具体深刻多了，而且通过习作受到了潜移默化的思想教育，提升了习作能力。
　　4．评议修改法。教学中可通过投影映示同一习作内容，或把教师修改并评讲好的习作直接展示给学生看；还可以让学生自改后再交流，直至能独立评议修改自己或别人的习作。这对培养学生的逻辑思维能力、提高习作质量大有好处。
　　（作者单位：镇江市丹徒区高桥中心小学）