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摘 要：协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。本文探讨了如何应用协作学习策略提高大学英语阅读课教学的质量，从而建立一种以学生为中心、快捷高效的大学英语阅读教学模式。
关键词：协作学习；小组活动；阅读教学
［中图分类号］H315.9
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)06-0052-3
Abstract: Collaborative learning is a kind of teaching theory and strategy system, which takes group work as a main form.This paper explores how to put the theory into the practice of promoting the teaching quality of college English reading class and aims at establishing a new type of fast and effective student-centered teaching model for this course.
Key words: collaborative learning, group work, reading class
1. 引言
长期以来，以教师为中心的教学模式已根深蒂固，大多数英语课堂仍以教师为中心，学生只是一味地“接受”，这种被动的教学方法难以调动学生的学习积极性，无法形成良好的语言交际能力。同时，也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语学习失去兴趣和信心。将协作学习策略用于英语教学中，就能大大改变这种教学现状，因为它能激发学生的学习主动性和积极性，培养他们的语言学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神。锻炼他们主动获取信息和分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力，对培养学生的语言综合素质十分有益。
2. 协作学习的基本概念
协作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。协作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，把协作学习策略纳入课堂教学的重要步骤，以促进学生的个性与群体性协同发展。概括说来，协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果，达到共同学习目标而进行合作互助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。
3. 协作学习的理论基础
协作学习主要以建构主义学习理论和认知理论为基础。（乔爱玲、托娅，2005: 24-25）建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能学得的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。认知理论认为，学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主，外语教学要以学生的操练为主，要让学生通过积极参加大量的语言组织活动来最终掌握运用外语的能力。
由此可见，第一种理论强调语言学习的社会性和个体获取知识的主动性；第二种理论突出了学生自主学习和以学生为中心的教学特色。协作学习策略在教学中的应用正是符合这两种理论的思想，它强调学习者的创造性、自主性和互动性，可以使学生自主学习，主动参与，多途径、多层面、多方面地获取语言知识、掌握语言技能、提高语言应用能力。
4. 协作学习的基本要素和协作模式
现有的研究认为，协作学习的基本要素为学习小组、小组成员、辅导教师和协作学习环境。这四个基本要素中小组划分显得尤为重要，因为协作学习的主要形式是以小组形式组织学生学习，因此协作小组的划分直接影响协作学习的效果。所以通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。异质的小组成员有利于小组成员间互相帮助、取长补短、共同提高。应用这一原则时应考虑以下几个因素：学生的成绩、能力及性别。因此，老师应采取一定的策略，根据学生的学习成绩、知识背景、认知特性、认知能力和学习目标等因素进行划分，每组人员不宜太多，一般为2-5人。
协作组成员间的协作模式有七种（赵建华、李克东，2000: 5-6）：即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。竞争模式有利于激发学生学习的积极性和主动性；辩论模式有助于发展学生的批判性思维；合作模式则培养学生与人共处的合作精神和协作意识；问题解决模式可以使学生获得解决问题的思路与灵感；设计模式可以培养学生的综合能力；角色扮演模式可以有效提升学生的成就感和责任感。
5. 协作学习策略在大学英语阅读教学中的具体实施
运用协作学习策略我们把课堂教学分为：阅读前活动(Pre-reading task)、阅读中活动(While-reading task)和阅读后活动(Post-reading task)三个阶段。（杨翠萍、刘鸣放，2005: 52-53）这里以上海外语教育出版社的《大学英语》（全新版）第三册第七单元Emergency为例：
1）Pre-reading task这个阶段是准备阶段，首先教师应根据课文的主题，设计与主题有关又与学生个人生活息息相关的问题，要求学生以小组为单位，通过各种途径，如网络、图书馆等收集相关资料，并加工整理。各小组分别针对不同的问题进行准备，小组间成员分工合作、共同研究、找出答案。在这一阶段，学生主要采用了协作学习中的“问题解决”和“合作”模式。这一阶段的主要任务：
●Collect stories, news reports, pictures or even video clips of courageous deeds. Show them with your group members, then get ready to make a presentation in class.
●Group discusses what qualities are necessary for a person to handle emergencies successfully and why. Several groups report their discussion results to the class.
●Keep these qualities in mind and see how many of them are embodied in Anthory Falzo.
2）While-reading task阶段，教师应从Global reading、Language focus、Text organization和Text extension四个方面着手，注重训练学生发现问题和解决问题的能力。在这一阶段，学生可以运用skimming和scanning阅读技巧，从语篇层次上理解课文，了解课文的大意；小组讨论课文结构、段落大意、中心思想以及课文的难点、重点及语言点。教师应设计不同形式的阅读理解练习，并分别针对不同的段落的语言点要求小组向班级讲解。在这个过程中，教学活动不同于传统的课文讲授，教师应对课文的要点、难点及重点进行总结归纳，对学生进行适当的点拨、指导和评价。学生的学习过程不是一味的“接受”，而是一种积极主动参与的过程，完全体现了以学生为中心的教学思想，在这一阶段，学生应用了多种协作学习模式，如“合作”、“伙伴”、“设计”、“辩论”和“角色扮演”等。这一阶段的主要任务：
●Read the text by skimming. Analyze the structure to get the main idea of each part.
●Read the text by scanning. Find out the important language points and difficult points.
●Share these points with your group members to get a better understanding of the text.
●Find out the answers to the comprehension questions and exchange them with other groups in class.
3）Post-reading task阶段，这一阶段的任务是让学生巩固课文中的语言点，帮助他们扩展已学过的知识，深化对课文的理解，进一步提高语言运用能力。在每次活动前，应明确分工；在活动期间，应定期讨论；在活动后期，应进行总结，完成书面报告，并为小组课堂口头汇报做好准备。在这一阶段，学生可以采用协作的模式有：“合作”、“角色扮演”、“问题解决”、“竞争”、“设计”等。这一阶段的主要任务：
●Re-read the text and find out how many qualities Anthory Falzo has. Groups report their findings to the class.
●Discuss and check out the related exercises with your group members.
●Write a 500-word essay according to the organization of the text (three parts—what happened before, during and after an incident).
6. 结束语
协作学习教学遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，激励学生发挥出自己的最高水平。实践证明，协作学习策略应用于大学英语阅读课教学中，不仅改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，而且教师可以充分体现学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高大学英语教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。英语协作学习教学突出了教学的情意功能，追求教学在认知、情感、技能目标上均衡发展。英语协作学习教学体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高，同时使学生的思维能力、想象能力、协作创新精神等综合素质得到发展。当然，任何一种学习策略都不是完美无缺，英语协作学习教学在实践过程中仍存在一些问题，如小组分工合作问题、教学评价体系问题、课时限制问题等，这些问题都有待于我们进一步地研究和思考。
参考文献
杨翠萍、刘鸣放. 在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J]. 外语界，2005（3）：52-53.
乔爱玲、托娅. 计算机多媒体网络环境下协作式学习理论探索与模式构建[J]. 外语界，2005（1）：24-25.
赵建华、李克东. 协作学习及协作学习模式[J]. 中国电化教育，2000（10）：5-6.
关键词：协作学习；小组活动；阅读教学
［中图分类号］H315.9
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)06-0052-3
Abstract: Collaborative learning is a kind of teaching theory and strategy system, which takes group work as a main form.This paper explores how to put the theory into the practice of promoting the teaching quality of college English reading class and aims at establishing a new type of fast and effective student-centered teaching model for this course.
Key words: collaborative learning, group work, reading class
1. 引言
长期以来，以教师为中心的教学模式已根深蒂固，大多数英语课堂仍以教师为中心，学生只是一味地“接受”，这种被动的教学方法难以调动学生的学习积极性，无法形成良好的语言交际能力。同时，也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语学习失去兴趣和信心。将协作学习策略用于英语教学中，就能大大改变这种教学现状，因为它能激发学生的学习主动性和积极性，培养他们的语言学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神。锻炼他们主动获取信息和分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力，对培养学生的语言综合素质十分有益。
2. 协作学习的基本概念
协作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。协作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，把协作学习策略纳入课堂教学的重要步骤，以促进学生的个性与群体性协同发展。概括说来，协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果，达到共同学习目标而进行合作互助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。
3. 协作学习的理论基础
协作学习主要以建构主义学习理论和认知理论为基础。（乔爱玲、托娅，2005: 24-25）建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能学得的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。认知理论认为，学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主，外语教学要以学生的操练为主，要让学生通过积极参加大量的语言组织活动来最终掌握运用外语的能力。
由此可见，第一种理论强调语言学习的社会性和个体获取知识的主动性；第二种理论突出了学生自主学习和以学生为中心的教学特色。协作学习策略在教学中的应用正是符合这两种理论的思想，它强调学习者的创造性、自主性和互动性，可以使学生自主学习，主动参与，多途径、多层面、多方面地获取语言知识、掌握语言技能、提高语言应用能力。
4. 协作学习的基本要素和协作模式
现有的研究认为，协作学习的基本要素为学习小组、小组成员、辅导教师和协作学习环境。这四个基本要素中小组划分显得尤为重要，因为协作学习的主要形式是以小组形式组织学生学习，因此协作小组的划分直接影响协作学习的效果。所以通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。异质的小组成员有利于小组成员间互相帮助、取长补短、共同提高。应用这一原则时应考虑以下几个因素：学生的成绩、能力及性别。因此，老师应采取一定的策略，根据学生的学习成绩、知识背景、认知特性、认知能力和学习目标等因素进行划分，每组人员不宜太多，一般为2-5人。
协作组成员间的协作模式有七种（赵建华、李克东，2000: 5-6）：即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。竞争模式有利于激发学生学习的积极性和主动性；辩论模式有助于发展学生的批判性思维；合作模式则培养学生与人共处的合作精神和协作意识；问题解决模式可以使学生获得解决问题的思路与灵感；设计模式可以培养学生的综合能力；角色扮演模式可以有效提升学生的成就感和责任感。
5. 协作学习策略在大学英语阅读教学中的具体实施
运用协作学习策略我们把课堂教学分为：阅读前活动(Pre-reading task)、阅读中活动(While-reading task)和阅读后活动(Post-reading task)三个阶段。（杨翠萍、刘鸣放，2005: 52-53）这里以上海外语教育出版社的《大学英语》（全新版）第三册第七单元Emergency为例：
1）Pre-reading task这个阶段是准备阶段，首先教师应根据课文的主题，设计与主题有关又与学生个人生活息息相关的问题，要求学生以小组为单位，通过各种途径，如网络、图书馆等收集相关资料，并加工整理。各小组分别针对不同的问题进行准备，小组间成员分工合作、共同研究、找出答案。在这一阶段，学生主要采用了协作学习中的“问题解决”和“合作”模式。这一阶段的主要任务：
●Collect stories, news reports, pictures or even video clips of courageous deeds. Show them with your group members, then get ready to make a presentation in class.
●Group discusses what qualities are necessary for a person to handle emergencies successfully and why. Several groups report their discussion results to the class.
●Keep these qualities in mind and see how many of them are embodied in Anthory Falzo.
2）While-reading task阶段，教师应从Global reading、Language focus、Text organization和Text extension四个方面着手，注重训练学生发现问题和解决问题的能力。在这一阶段，学生可以运用skimming和scanning阅读技巧，从语篇层次上理解课文，了解课文的大意；小组讨论课文结构、段落大意、中心思想以及课文的难点、重点及语言点。教师应设计不同形式的阅读理解练习，并分别针对不同的段落的语言点要求小组向班级讲解。在这个过程中，教学活动不同于传统的课文讲授，教师应对课文的要点、难点及重点进行总结归纳，对学生进行适当的点拨、指导和评价。学生的学习过程不是一味的“接受”，而是一种积极主动参与的过程，完全体现了以学生为中心的教学思想，在这一阶段，学生应用了多种协作学习模式，如“合作”、“伙伴”、“设计”、“辩论”和“角色扮演”等。这一阶段的主要任务：
●Read the text by skimming. Analyze the structure to get the main idea of each part.
●Read the text by scanning. Find out the important language points and difficult points.
●Share these points with your group members to get a better understanding of the text.
●Find out the answers to the comprehension questions and exchange them with other groups in class.
3）Post-reading task阶段，这一阶段的任务是让学生巩固课文中的语言点，帮助他们扩展已学过的知识，深化对课文的理解，进一步提高语言运用能力。在每次活动前，应明确分工；在活动期间，应定期讨论；在活动后期，应进行总结，完成书面报告，并为小组课堂口头汇报做好准备。在这一阶段，学生可以采用协作的模式有：“合作”、“角色扮演”、“问题解决”、“竞争”、“设计”等。这一阶段的主要任务：
●Re-read the text and find out how many qualities Anthory Falzo has. Groups report their findings to the class.
●Discuss and check out the related exercises with your group members.
●Write a 500-word essay according to the organization of the text (three parts—what happened before, during and after an incident).
6. 结束语
协作学习教学遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，激励学生发挥出自己的最高水平。实践证明，协作学习策略应用于大学英语阅读课教学中，不仅改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，而且教师可以充分体现学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高大学英语教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。英语协作学习教学突出了教学的情意功能，追求教学在认知、情感、技能目标上均衡发展。英语协作学习教学体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高，同时使学生的思维能力、想象能力、协作创新精神等综合素质得到发展。当然，任何一种学习策略都不是完美无缺，英语协作学习教学在实践过程中仍存在一些问题，如小组分工合作问题、教学评价体系问题、课时限制问题等，这些问题都有待于我们进一步地研究和思考。
参考文献
杨翠萍、刘鸣放. 在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J]. 外语界，2005（3）：52-53.
乔爱玲、托娅. 计算机多媒体网络环境下协作式学习理论探索与模式构建[J]. 外语界，2005（1）：24-25.
赵建华、李克东. 协作学习及协作学习模式[J]. 中国电化教育，2000（10）：5-6.