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“徐老师。今天体育课上什么内容?”“练习快速跑、立定跳远。”“怎么还是这些内容?能不能换一换，太无聊了!”“这些可都是中考必考的项目呀，不练习怎么行呢?老师也都是为了你们好呀!”体育委员带着一丝的委屈离开了我。目前初中阶段体育课堂还普遍存在着应试的教学现象。是呀!能不能换一换教材，给学生一个“新鲜”的课堂，给学生一点体育课的兴趣、乐趣。体育班长的离开却留给我别样的思考：考试，不应是体育教学课的唯一追求。
一、现状：肩负“应试”责任，怀想未来，充满着期盼
体育新课程改革已近10年，取得一定的成绩，但在目前的教育背景下，评价方式滞后，还不足以能全面地科学指导体育教学，课程基本教学理念与教学实践还不能相统一，现实的体育与体育课堂教学，并不像某些报道那样完美，与现实体育的“处境”有一些差距。先进的课程改革理念与常态下体育课堂教学，两者之间还有待进一步的融合。体育教师因定位在学校，工作的重心理所当然地要服务于学校。在目前唯考试为导向的“激励”教育背景下，体育教师有时也别无选择，在学校的“大政方针”下只身投入“教学”。围绕一个主题：“抓好”体育考试，不敢懈怠!曾几何时，“什么是成功的课改?”引起很多一线体育教师的热情参与。笔者认为：成功课改的背后，一定离不开校长课改理念的彻底改变与务实的行动，其中务实行动更为重要，如校长不务实，导致教师执行不到位，体育课改就艰难前行或前行缓慢。课改已10年，体育课堂教学“应试”现象在某些地区依然如故。信息化时代，不是课改精神理念传递不畅通，着实是课改执行不务实或力度不够所致，如是而已。新修订的《体育工作条例》、《体育与健康课程标准》即将出台，作为一线体育教师期待着能对未来的体育及体育教学真正起到根本性的促动，真正让学生感受到体育课所带来的乐趣，不至于再出现学生喜欢体育，而不喜欢上体育课的现象。
二、坚守：维护体育“尊严”，坦然从教，成就精彩人生
作为一名体育人，从教学一线的经历反思过去，体育考试最大的成就是：让体育在学校教育中有了一席位置，成为一门必修课程，而不至于消失在常态教学课程表中，学生也或多或少感受着“体育”。也正因为考试对项目设置的局限性，让体育失去了本真体育的味道，一些常规的体育器材竟然让一部分学生感到陌生，这是大家有目共睹的事实，值得体育人思考。在大家都适应这种考试制度之后，体育似乎陷入了一种教学的“怪圈”：教学中非考试项目不教学，学生也非考试项目不学练。教师在进行某一项目的教学时总会有意无意地将“考试”挂在嘴边：“同学们，你们可要认真地学，认真地练，这可是中考考试项目呀。”学生并没有引起反响，只因学生已习惯于教师的这种口头禅。因此，从常态化的体育教学出发，体育教师首先应淡化考试意识，维护体育教学的“尊严”。为了应对考试，通过枯燥的方式而取得所谓的高分、满分，只会把体育推向更危险的境地，学生并非获得真正意义上的健康，同时带来一些负面影响，认为学校体育就是这么回事，不利于体育新课程改革的推进。如多年来某些地区因学生在体育中考中取得较高的满分率(评分标准较低)，以至于正常的课堂教学中学生上课不投人，家长无需多关心，学校不重视。但这种“淡化”又不是消极的，从成就体育教育事业的高度出发，坚守学校体育教学是以运动技术为主旨不放松，通过运动技术的学习，在关注学生心理感受和情感体验的基础上锻炼学生身体，达到强化学生体质的作用，必是“水到渠成”的功效，视考试为正常的教学评价环节，而非“功利”化追求的目标。那种为了“应试”所取得的成绩，会使得教师最引以为自豪的“成就感”下降，享受不到自己所从事的职业带来的幸福与欢乐。体育是一种特殊的校园文化，承载着祖国未来建设者——学生的健康之责任，体育教师要真正把“体育”作为成就自己精彩人生的一项事业，坦然从教。
三、求实：教学要回归本真，体现价值，彰显体育内涵
教育要走向生本，教学要回归本真，是教育教学的根本要求。任何一门学科都具有其学科的本位性。本真体育，以生为本，基于对学生充分尊重的课堂才是孩子们理想的课堂，一味地为了应对考试而进行的体育只是一种“伪体育”，学生成了应试的“机器人”。真实的体育课堂不仅教会学生掌握运动技能，还应该是让学生学而有趣、学而有乐、终身享用、实用性强，学生通过学会一两项运动技能，达到终身受益之目的。返璞归真，回归常态，让体育课教学回归本真体现价值：实实在在地教给学生运动技能，通过学好运动技能来增强学生体质，并在此基础之上，让学生去积淀他们锻炼身体的意识和爱好，借以营建自己健康和幸福的生活。体育教育是人类对自身健康进行积极维护和美化的教育过程，是未来人的一种自愿的本能活动，这种本能的健身活动是建立在本真的体育课堂教学基础之上，不因体育考试而改变人对体育运动和健康的需求。任何—个体育工作者都要转变思想，更新观念，切实承担起体育教育的历史使命。在新修订的《体育工作条例》、《体育与健康课程标准》的指引下，形成一个既具有时代特征，又有中国特色的新的基础体育教育课程。
四、结束语
总之，体育课堂教学不应因考试而改变体育的本质特征，体育课程重在“育体”，而非急功近利，考试体育考试，不应是体育教学课的唯一追求。只有这样，体育才有希望在基础学校教育中发挥更大的作用。
一、现状：肩负“应试”责任，怀想未来，充满着期盼
体育新课程改革已近10年，取得一定的成绩，但在目前的教育背景下，评价方式滞后，还不足以能全面地科学指导体育教学，课程基本教学理念与教学实践还不能相统一，现实的体育与体育课堂教学，并不像某些报道那样完美，与现实体育的“处境”有一些差距。先进的课程改革理念与常态下体育课堂教学，两者之间还有待进一步的融合。体育教师因定位在学校，工作的重心理所当然地要服务于学校。在目前唯考试为导向的“激励”教育背景下，体育教师有时也别无选择，在学校的“大政方针”下只身投入“教学”。围绕一个主题：“抓好”体育考试，不敢懈怠!曾几何时，“什么是成功的课改?”引起很多一线体育教师的热情参与。笔者认为：成功课改的背后，一定离不开校长课改理念的彻底改变与务实的行动，其中务实行动更为重要，如校长不务实，导致教师执行不到位，体育课改就艰难前行或前行缓慢。课改已10年，体育课堂教学“应试”现象在某些地区依然如故。信息化时代，不是课改精神理念传递不畅通，着实是课改执行不务实或力度不够所致，如是而已。新修订的《体育工作条例》、《体育与健康课程标准》即将出台，作为一线体育教师期待着能对未来的体育及体育教学真正起到根本性的促动，真正让学生感受到体育课所带来的乐趣，不至于再出现学生喜欢体育，而不喜欢上体育课的现象。
二、坚守：维护体育“尊严”，坦然从教，成就精彩人生
作为一名体育人，从教学一线的经历反思过去，体育考试最大的成就是：让体育在学校教育中有了一席位置，成为一门必修课程，而不至于消失在常态教学课程表中，学生也或多或少感受着“体育”。也正因为考试对项目设置的局限性，让体育失去了本真体育的味道，一些常规的体育器材竟然让一部分学生感到陌生，这是大家有目共睹的事实，值得体育人思考。在大家都适应这种考试制度之后，体育似乎陷入了一种教学的“怪圈”：教学中非考试项目不教学，学生也非考试项目不学练。教师在进行某一项目的教学时总会有意无意地将“考试”挂在嘴边：“同学们，你们可要认真地学，认真地练，这可是中考考试项目呀。”学生并没有引起反响，只因学生已习惯于教师的这种口头禅。因此，从常态化的体育教学出发，体育教师首先应淡化考试意识，维护体育教学的“尊严”。为了应对考试，通过枯燥的方式而取得所谓的高分、满分，只会把体育推向更危险的境地，学生并非获得真正意义上的健康，同时带来一些负面影响，认为学校体育就是这么回事，不利于体育新课程改革的推进。如多年来某些地区因学生在体育中考中取得较高的满分率(评分标准较低)，以至于正常的课堂教学中学生上课不投人，家长无需多关心，学校不重视。但这种“淡化”又不是消极的，从成就体育教育事业的高度出发，坚守学校体育教学是以运动技术为主旨不放松，通过运动技术的学习，在关注学生心理感受和情感体验的基础上锻炼学生身体，达到强化学生体质的作用，必是“水到渠成”的功效，视考试为正常的教学评价环节，而非“功利”化追求的目标。那种为了“应试”所取得的成绩，会使得教师最引以为自豪的“成就感”下降，享受不到自己所从事的职业带来的幸福与欢乐。体育是一种特殊的校园文化，承载着祖国未来建设者——学生的健康之责任，体育教师要真正把“体育”作为成就自己精彩人生的一项事业，坦然从教。
三、求实：教学要回归本真，体现价值，彰显体育内涵
教育要走向生本，教学要回归本真，是教育教学的根本要求。任何一门学科都具有其学科的本位性。本真体育，以生为本，基于对学生充分尊重的课堂才是孩子们理想的课堂，一味地为了应对考试而进行的体育只是一种“伪体育”，学生成了应试的“机器人”。真实的体育课堂不仅教会学生掌握运动技能，还应该是让学生学而有趣、学而有乐、终身享用、实用性强，学生通过学会一两项运动技能，达到终身受益之目的。返璞归真，回归常态，让体育课教学回归本真体现价值：实实在在地教给学生运动技能，通过学好运动技能来增强学生体质，并在此基础之上，让学生去积淀他们锻炼身体的意识和爱好，借以营建自己健康和幸福的生活。体育教育是人类对自身健康进行积极维护和美化的教育过程，是未来人的一种自愿的本能活动，这种本能的健身活动是建立在本真的体育课堂教学基础之上，不因体育考试而改变人对体育运动和健康的需求。任何—个体育工作者都要转变思想，更新观念，切实承担起体育教育的历史使命。在新修订的《体育工作条例》、《体育与健康课程标准》的指引下，形成一个既具有时代特征，又有中国特色的新的基础体育教育课程。
四、结束语
总之，体育课堂教学不应因考试而改变体育的本质特征，体育课程重在“育体”，而非急功近利，考试体育考试，不应是体育教学课的唯一追求。只有这样，体育才有希望在基础学校教育中发挥更大的作用。