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摘要：小学生自我导向学习强调主体参与、方法能力和认知责任。作为重要的建设性互动伙伴，教师要采用个性化的教学策略来适应学生在自我导向性上的状态，以兴趣为起点，持续增强内驱力;以方法为要素，培育提升学习力;以约定为载体，磨砺养成自控力，赋予学生学习的能量和能力，激励、支持学生展开自我导向学习。
关键词：自我导向学习;内驱力;学习力;自控力
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0016-04
自我导向学习是一种“由学习者发起计划与引导学习活动的自我教学”[1]。在此过程中，学习者自己确立学习目标，寻求学习资源，选择学习策略，评价学习成果。自我导向学习被誉为“最有效的学习方式”。自我导向可以被习得，也可以被传授。目前小学生学习的“他控”现象较为普遍，“学什么”“怎么学”很大程度由成人组织和控制。从现代社会人们终身学习的需要出发，发展小学生自我导向的学习能力意义深远。引导小学生展开自我导向学习既是必须，也有可能。
没有一种学习活动是完全可以排除来自外在的刺激，小学生自我导向学习亦是如此，既要充分依靠学生的个人自主性，也与那些对学生独立自主性产生影响的外在情境变量，如教师作用的发挥、学习资源的提供、学习环境的营造等有着深层关联。教师是学生自我导向的学习环境的设计者，是学生学习中重要的建设性互动伙伴，要适度评价学生学习效果，为学生提供外部支持，助力学生改善自我导向的学习策略和过程。
小学生自我导向学习的发生呈现如下表征：“我想学”，有积极主动的学习意愿;“我会学”，有基本的学习策略技巧，掌握一定的学习方法;“学习是我自己的事”，会管理学习过程;“我学会”，能够达成学习目标。综上可见，小学生自我导向学习强调学习者的主体参与、方法能力和认知责任。教师需要指向这三个方面，采用个性化的教学策略来适应学生在自我导向性上的状态，进而赋予学生学习的能量和能力，激励、支持学生展开学习。
一、以“兴趣”为起点，增强内驱力
对学习而言，外在刺激固然重要，更重要更长久的因素是内驱力。内驱力是学生学习兴趣、动机、目标、理想等心理意向的综合，是自我导向学习的强大支柱，能使学生以高涨的学习热情投入学习，并能使学生自觉调控学习過程，克服困难与障碍，坚持不懈地努力。
学习内驱力发端于好奇心和兴趣。教师需要创造富有激励性的学习氛围，使学生萌生学习兴趣和愿望;需要提供多样性的学习活动和多方面积极参与的机会，逐步稳固学生的学习信心，形成持续学习的内在性动力。
1.找到真实的问题
儿童天生具有探究问题的欲望，教师应该促使学生自己思考并解决问题，催生自我导向学习。杜威的“思维五步法”理论认为，学生要有一个真实的经验情境，这是思维的出发点;要在这个情境内部产生一个真实的问题，这是思维的刺激物[2]。真实的问题推动主动思考，主动探究，主动学习，是自我导向学习的催化剂。
现在的课堂中，教师鼓励学生质疑，但往往形成了一定套路。语文课上老师经常问：“读了课题，你有什么问题？”“为什么这样？”“结果如何？”有的时候，这些问题课文中讲得很清楚，信息显而易见，可以直接找到，不需要经过一定时间的阅读、思考、探索，并不是初步阅读产生的真正的疑问，这些只是“假问题”。真实的问题，首先应该来源于学生自己的学习初感，是学生真正有疑惑想问、想弄明白的问题;其次，并非所有来自学生的真实问题都可以作为自我导向学习展开的关键问题，教师要依据本课的学习目标进行筛选，择取有意思、有意义的问题，作为关键问题，引发学生的自我导向学习;再次，真实的问题也可以由教师提出，即这个问题虽不是学生自己提出的，但对学生来说，的确是个“真实的问题”。教师基于学生的经验基础，设计以教学核心知识为基础，激发学生高参与度的关键问题，用真实的问题架构学习活动的时空，把教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，激发学生强烈的学习欲求和深度的参与意向，引发学生的思考、讨论、理解、探索的学习行为。
真实的问题最好具有开放性、延展性和综合性，一个问题的解决能引发另一个问题的产生或者解决，形成“问题串”，吸引学生的学习不断向前走，向深处走，使学习经验结构化、整体化。
2.设计挑战性的任务
一个有真实情景、有趣又有挑战性的任务，能够吸引学生自觉地投入时间和精力去完成。由此可见，一项能够吸引学生倾尽全力去完成的挑战性学习任务也是自我导向学习的发端。挑战性的学习任务，可以让学生发挥自身的能量，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中，完成知识的学习，实现学习目标，发展自我导向学习能力。
挑战性的学习任务，对小学生来说，可以是一个具有较大思维空间的问题探究行动，也可以是一项手脑并用，融阅读、理解、思考、创造等不同环节的实践活动。它承载着学习目标，具有“实感”，能够“实干”，是学生自我导向学习的核心，让每个学生按照自己的学习进程，在任务驱动中自主吸收知识，进行思考探索，寻求解决路径。其“挑战性”表现在：首先，基于教材内容，又超越教材内容的具体细节和事实性描述，蕴含对更本质问题、概念性知识、规律性知识的探究;其次，处于学生的最近发展区内，能促进学生超越现有水平，向潜在发展水平提升;再次，具有适度的复杂性，不停留于低阶思维，能引发高阶思维，需要进行深度思考，思维活动的强度相对较大。
设计自带学习动力的学习任务至关重要。第一，要与学生即将学习的知识紧密关联，紧扣学习主题、目标，聚焦学习重点、难点，使完成学习任务的过程成为新知的探索、发现、内化、迁移、应用的过程;第二，要体现儿童意趣，任务内容要基于学生经验，联系学生生活，呈现形式有趣，使学生愿意迎接挑战;第三，不仅要基于教材，还要超越教材，循着教材对学生学科核心素养发展的独特价值设计，让教材发挥“例子”和“凭借”的作用，成为完成任务的主要学习资源。
关键词：自我导向学习;内驱力;学习力;自控力
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0016-04
自我导向学习是一种“由学习者发起计划与引导学习活动的自我教学”[1]。在此过程中，学习者自己确立学习目标，寻求学习资源，选择学习策略，评价学习成果。自我导向学习被誉为“最有效的学习方式”。自我导向可以被习得，也可以被传授。目前小学生学习的“他控”现象较为普遍，“学什么”“怎么学”很大程度由成人组织和控制。从现代社会人们终身学习的需要出发，发展小学生自我导向的学习能力意义深远。引导小学生展开自我导向学习既是必须，也有可能。
没有一种学习活动是完全可以排除来自外在的刺激，小学生自我导向学习亦是如此，既要充分依靠学生的个人自主性，也与那些对学生独立自主性产生影响的外在情境变量，如教师作用的发挥、学习资源的提供、学习环境的营造等有着深层关联。教师是学生自我导向的学习环境的设计者，是学生学习中重要的建设性互动伙伴，要适度评价学生学习效果，为学生提供外部支持，助力学生改善自我导向的学习策略和过程。
小学生自我导向学习的发生呈现如下表征：“我想学”，有积极主动的学习意愿;“我会学”，有基本的学习策略技巧，掌握一定的学习方法;“学习是我自己的事”，会管理学习过程;“我学会”，能够达成学习目标。综上可见，小学生自我导向学习强调学习者的主体参与、方法能力和认知责任。教师需要指向这三个方面，采用个性化的教学策略来适应学生在自我导向性上的状态，进而赋予学生学习的能量和能力，激励、支持学生展开学习。
一、以“兴趣”为起点，增强内驱力
对学习而言，外在刺激固然重要，更重要更长久的因素是内驱力。内驱力是学生学习兴趣、动机、目标、理想等心理意向的综合，是自我导向学习的强大支柱，能使学生以高涨的学习热情投入学习，并能使学生自觉调控学习過程，克服困难与障碍，坚持不懈地努力。
学习内驱力发端于好奇心和兴趣。教师需要创造富有激励性的学习氛围，使学生萌生学习兴趣和愿望;需要提供多样性的学习活动和多方面积极参与的机会，逐步稳固学生的学习信心，形成持续学习的内在性动力。
1.找到真实的问题
儿童天生具有探究问题的欲望，教师应该促使学生自己思考并解决问题，催生自我导向学习。杜威的“思维五步法”理论认为，学生要有一个真实的经验情境，这是思维的出发点;要在这个情境内部产生一个真实的问题，这是思维的刺激物[2]。真实的问题推动主动思考，主动探究，主动学习，是自我导向学习的催化剂。
现在的课堂中，教师鼓励学生质疑，但往往形成了一定套路。语文课上老师经常问：“读了课题，你有什么问题？”“为什么这样？”“结果如何？”有的时候，这些问题课文中讲得很清楚，信息显而易见，可以直接找到，不需要经过一定时间的阅读、思考、探索，并不是初步阅读产生的真正的疑问，这些只是“假问题”。真实的问题，首先应该来源于学生自己的学习初感，是学生真正有疑惑想问、想弄明白的问题;其次，并非所有来自学生的真实问题都可以作为自我导向学习展开的关键问题，教师要依据本课的学习目标进行筛选，择取有意思、有意义的问题，作为关键问题，引发学生的自我导向学习;再次，真实的问题也可以由教师提出，即这个问题虽不是学生自己提出的，但对学生来说，的确是个“真实的问题”。教师基于学生的经验基础，设计以教学核心知识为基础，激发学生高参与度的关键问题，用真实的问题架构学习活动的时空，把教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，激发学生强烈的学习欲求和深度的参与意向，引发学生的思考、讨论、理解、探索的学习行为。
真实的问题最好具有开放性、延展性和综合性，一个问题的解决能引发另一个问题的产生或者解决，形成“问题串”，吸引学生的学习不断向前走，向深处走，使学习经验结构化、整体化。
2.设计挑战性的任务
一个有真实情景、有趣又有挑战性的任务，能够吸引学生自觉地投入时间和精力去完成。由此可见，一项能够吸引学生倾尽全力去完成的挑战性学习任务也是自我导向学习的发端。挑战性的学习任务，可以让学生发挥自身的能量，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中，完成知识的学习，实现学习目标，发展自我导向学习能力。
挑战性的学习任务，对小学生来说，可以是一个具有较大思维空间的问题探究行动，也可以是一项手脑并用，融阅读、理解、思考、创造等不同环节的实践活动。它承载着学习目标，具有“实感”，能够“实干”，是学生自我导向学习的核心，让每个学生按照自己的学习进程，在任务驱动中自主吸收知识，进行思考探索，寻求解决路径。其“挑战性”表现在：首先，基于教材内容，又超越教材内容的具体细节和事实性描述，蕴含对更本质问题、概念性知识、规律性知识的探究;其次，处于学生的最近发展区内，能促进学生超越现有水平，向潜在发展水平提升;再次，具有适度的复杂性，不停留于低阶思维，能引发高阶思维，需要进行深度思考，思维活动的强度相对较大。
设计自带学习动力的学习任务至关重要。第一，要与学生即将学习的知识紧密关联，紧扣学习主题、目标，聚焦学习重点、难点，使完成学习任务的过程成为新知的探索、发现、内化、迁移、应用的过程;第二，要体现儿童意趣，任务内容要基于学生经验，联系学生生活，呈现形式有趣，使学生愿意迎接挑战;第三，不仅要基于教材，还要超越教材，循着教材对学生学科核心素养发展的独特价值设计，让教材发挥“例子”和“凭借”的作用，成为完成任务的主要学习资源。