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摘 要：语文是学习其他科目的基础学科，想要帮助学生养成良好的学习习惯，就要从小学开始抓起。小学阶段的语文教学的质量高低非常重要，教师如果在教学过程中无法采用正确的方式和方法，将会影响学生在之后阶段的学习。阅读在语文中占据重要的地位，随着学生年级的不断增长，他们的阅读量也在不断地增加，学生在阅读中要学会读写结合，才能够有效地他们提高阅读能力，满足小学高年级阅读要求。笔者将在本篇文章中，对于如何在小学语文高年级阅读教学中实施读写结合，进行方法的研究。
关键词：小学高年级;语文;阅读教学;读写结合
引言：
语文作为一门基础学科，会对学生在学习其他科目时产生影响，学生如果能将语文这门科目充分掌握，将会极其有益于其他科目的学习。尤其是语文中的阅读部分，通过学习阅读，能够帮助学生提高他们的理解能力和思维能力，同时，有利于他们将这种思维逻辑应用其他科目的学习中。语文教师在进行阅读教学的过程中，要注重利用读写结合的方法，进行读写结合的训练，提高学生学习能力，帮助他们提高读写能力。
一、在小学语文高年级阅读教学中存在的问题
虽然作为小学六年级的学生，他们已经有了一定的阅读能力，并且掌握了一定的阅读技巧，但是他们在阅读中依然存在一些问题。首先，有一些学生对于文章的阅读是比较肤浅的，他们进行阅读时只能从表面进行分析，而无法对文章进行更深一层的剖析。其次，在小学语文教学中，设定阅读方面的内容，很大一部分也是为了能够提高学生的写作能力，但是学生在学习阅读的时候，却很少能够将在阅读中学到的东西转化为自己的并且在写作中进行运用。再者，即使有一部分学生能够将阅读的东西应用到写作中，但是他们的应用往往只是很表层的仿写，而没有抓住其中的精髓。因此，如何在小学语文高年级的阅读教学中将读学进行更好的结合，是教师需要深刻探究的一个问题[1]。
二、“读写结合”方法的研究
（一）立足教材，引导学生进行读写结合
想要写出一篇好文章，需要知识的积累和掌握写作的技巧。教师可以立足教材，在教导学生进行阅读的时候，有意识地引导他们充分理解教材中作者的写作技巧，帮助学生在阅读的过程中积累写作经验和写作素材。在教导学生阅读之后，可以组织他们进行仿写，加深他们对于在阅读中学到的写作方法和技巧的使用的熟练度。
例如，教师在教学《北京的春天》这一篇文章的时候，可以提问学生“这篇文章作者是用什么顺序进行叙写的？”“在这篇文章中作者用了哪些表达方法？”“这篇文章表达了作者怎样的思想感情？”“文章中的语言特点是怎样的？”，然后让学生带着这些问题进行文章的阅读，阅读之后学生会回答教师“文章的叙写采用了时间顺序，语言比较通俗易懂，作者采用了朴实无华的语言表达了对传统文化的喜爱，也有对新风尚的肯定”。教师可以让他们仿照这篇文章的写作特点和技巧，进行“家乡的春节”的写作，实现读写结合。
（二）引导学生进行读后感的续写
写读后感是语文教学中经常用到的一种提高写作能力方法，学生在阅读完一篇文章之后，往往会对文章内容产生一些感想，会有不少东西想要表达。此时，教师就可以引导他们将内心的想法写下来，学生可以在阅读过程中，针对文章中作者或者人物情感的变化表达自己的想法[2]。
例如，教师在教学《十六年前的回忆》的时候，教师可以让学生有感情地大声朗读这篇文章，并且将文章中自己最有感触的语句标记出来。然后，教师可以将这篇文章发生的背景和人物进行简略的介绍，再让学生结合背景对文章进行理解。这篇文章是一篇比较令人感动的文章，表达了作者对父亲李大钊的敬仰和怀念，也写出了作者的父亲对家人的关怀以及对革命事业的热爱。教师可以引导学生对这篇文章进行读后感的续写，提高学生情感表达能力，加深对读写结合方法的运用。
（三）在阅读中积累写作素材
想要更好地实现读写结合，教师首先要教会学生如何在阅读中积累写作的素材和写作的技巧，帮助学生在阅读的过程中，注重对写作素材的积累。教师可以让学生经常阅读一些好的文章，并且准备一个笔记本，将文章中的运用得好的词句摘抄下来，观察别人在写文章时是如何运用写作技巧的。
例如，教师在教学《金色的鱼钩》时，可以让学生朗读完这篇文章之后，带领学生细品其中的写作技巧和描写方法。例如，文章中对于炊事班长的外貌描写，人物的语言描写，等等。文章中“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”这句话的描写，形象而深刻地表达了“我”在看见老班长吃“我们”吃剩下的鱼骨头的感动和羞愧之情。教师可以让学生总结文章中所用到的这些写作技巧，摘抄好词好句，运用到写作中，实现读写结合。
三、结束语
小学语文高年级进行阅读教学时，教师要注重采用读写结合的方式，帮助学生将在阅读中學习到的写作技巧，充分应用到写作中。通过仿写文章，写读后感，在阅读中积累写作素材和写作方法等，将读与写进行密切联系，能够有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
参考文献
[1] 张金花.小学语文阅读教学中的读写结合模式运用[J].语文教学与研究，2017（8）：80-81.
[2] 张竹.“读写结合”是小学高年级语文阅读教学的生命线[J].新课程，2019（8）：17-17.
关键词：小学高年级;语文;阅读教学;读写结合
引言：
语文作为一门基础学科，会对学生在学习其他科目时产生影响，学生如果能将语文这门科目充分掌握，将会极其有益于其他科目的学习。尤其是语文中的阅读部分，通过学习阅读，能够帮助学生提高他们的理解能力和思维能力，同时，有利于他们将这种思维逻辑应用其他科目的学习中。语文教师在进行阅读教学的过程中，要注重利用读写结合的方法，进行读写结合的训练，提高学生学习能力，帮助他们提高读写能力。
一、在小学语文高年级阅读教学中存在的问题
虽然作为小学六年级的学生，他们已经有了一定的阅读能力，并且掌握了一定的阅读技巧，但是他们在阅读中依然存在一些问题。首先，有一些学生对于文章的阅读是比较肤浅的，他们进行阅读时只能从表面进行分析，而无法对文章进行更深一层的剖析。其次，在小学语文教学中，设定阅读方面的内容，很大一部分也是为了能够提高学生的写作能力，但是学生在学习阅读的时候，却很少能够将在阅读中学到的东西转化为自己的并且在写作中进行运用。再者，即使有一部分学生能够将阅读的东西应用到写作中，但是他们的应用往往只是很表层的仿写，而没有抓住其中的精髓。因此，如何在小学语文高年级的阅读教学中将读学进行更好的结合，是教师需要深刻探究的一个问题[1]。
二、“读写结合”方法的研究
（一）立足教材，引导学生进行读写结合
想要写出一篇好文章，需要知识的积累和掌握写作的技巧。教师可以立足教材，在教导学生进行阅读的时候，有意识地引导他们充分理解教材中作者的写作技巧，帮助学生在阅读的过程中积累写作经验和写作素材。在教导学生阅读之后，可以组织他们进行仿写，加深他们对于在阅读中学到的写作方法和技巧的使用的熟练度。
例如，教师在教学《北京的春天》这一篇文章的时候，可以提问学生“这篇文章作者是用什么顺序进行叙写的？”“在这篇文章中作者用了哪些表达方法？”“这篇文章表达了作者怎样的思想感情？”“文章中的语言特点是怎样的？”，然后让学生带着这些问题进行文章的阅读，阅读之后学生会回答教师“文章的叙写采用了时间顺序，语言比较通俗易懂，作者采用了朴实无华的语言表达了对传统文化的喜爱，也有对新风尚的肯定”。教师可以让他们仿照这篇文章的写作特点和技巧，进行“家乡的春节”的写作，实现读写结合。
（二）引导学生进行读后感的续写
写读后感是语文教学中经常用到的一种提高写作能力方法，学生在阅读完一篇文章之后，往往会对文章内容产生一些感想，会有不少东西想要表达。此时，教师就可以引导他们将内心的想法写下来，学生可以在阅读过程中，针对文章中作者或者人物情感的变化表达自己的想法[2]。
例如，教师在教学《十六年前的回忆》的时候，教师可以让学生有感情地大声朗读这篇文章，并且将文章中自己最有感触的语句标记出来。然后，教师可以将这篇文章发生的背景和人物进行简略的介绍，再让学生结合背景对文章进行理解。这篇文章是一篇比较令人感动的文章，表达了作者对父亲李大钊的敬仰和怀念，也写出了作者的父亲对家人的关怀以及对革命事业的热爱。教师可以引导学生对这篇文章进行读后感的续写，提高学生情感表达能力，加深对读写结合方法的运用。
（三）在阅读中积累写作素材
想要更好地实现读写结合，教师首先要教会学生如何在阅读中积累写作的素材和写作的技巧，帮助学生在阅读的过程中，注重对写作素材的积累。教师可以让学生经常阅读一些好的文章，并且准备一个笔记本，将文章中的运用得好的词句摘抄下来，观察别人在写文章时是如何运用写作技巧的。
例如，教师在教学《金色的鱼钩》时，可以让学生朗读完这篇文章之后，带领学生细品其中的写作技巧和描写方法。例如，文章中对于炊事班长的外貌描写，人物的语言描写，等等。文章中“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”这句话的描写，形象而深刻地表达了“我”在看见老班长吃“我们”吃剩下的鱼骨头的感动和羞愧之情。教师可以让学生总结文章中所用到的这些写作技巧，摘抄好词好句，运用到写作中，实现读写结合。
三、结束语
小学语文高年级进行阅读教学时，教师要注重采用读写结合的方式，帮助学生将在阅读中學习到的写作技巧，充分应用到写作中。通过仿写文章，写读后感，在阅读中积累写作素材和写作方法等，将读与写进行密切联系，能够有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
参考文献
[1] 张金花.小学语文阅读教学中的读写结合模式运用[J].语文教学与研究，2017（8）：80-81.
[2] 张竹.“读写结合”是小学高年级语文阅读教学的生命线[J].新课程，2019（8）：17-17.