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一、教学前的反思——教材有效使用的前提
在教学前的反思中,教师必须特别注重学生学法的研究。如关注学生具体学习内容、具体学习环节上的学习方式以及学法的指导。中等职业教育国家规划教材语文出版社《语文》(基础模块下册)第一单元中的口语交际活动是《有序讲解》,其教学目标是“合理安排讲解顺序,运用恰当的方法进行解说”。在备课时,我发现课本和教参都举了《海南岛著名景点的解说》作为例子让学生从中归纳解说的顺序和方法,而我所教的学生普遍没有去过海南,对海南的景点也不了解,学生参与解说的积极性肯定不高。我备课的时候反思:“我们广州也有许多著名的景点,只让学生围绕海南岛来说,有局限性,不能从学生的实际经验出发。”因此,我就对教材的内容进行了改动,利用双休的时间,跑遍“羊城八景”拍了《越秀公园》《陈家祠》的视频讲解资料,在课堂播放的时候,引起学生强烈的反响,将语文课与本土文化结合,极大地调动了学生的学习热情,学生情绪之活跃,发言之积极出乎意料我的预料。课堂气氛活跃之余,教学效果不言而喻。
上述案例中,我没有一味地接受和照搬教材内容,而是跳出教材,灵活变通教材中与学生的口味不相符的内容,把它及时地调整,融合到自己的教学中,从而提高了语文教学的有效性。
二、教学中的反思——教学高效运行的保证
教师在教学中的反思,应处理好以下几个方面:(1)在教学过程中,对教学设计要善于处理“变”与“不变”的关系。例如,在课堂中某些学生未能及时完成讨论任务,教师应适时调整教学时间安排,着力于学生的自主探究阶段,而不能为了完成教学设计搞“一刀切”,或由某个学生或由教师包办总结讨论结果的任务。(2)转變角色。教师不应该以“知识的权威”自居,教师可以向学生承认自己不懂的问题,与学生建立起一种平等的师生关系,让学生感受到他们才是学习的主体。(3)教师要善于捕捉教学过程中的“闪光点”,调动学生学习积极性,以促进课堂良好学习氛围的形成。
教学《再别康桥》时在教学接近尾声时,我让学生仿写《再别康桥》第三节诗,然后上讲台展示。每个小组都派代表展示了自己组的作品,正当我倾听于学生对生活的抒情之言时,第三组的代表在讲台上有感情地朗读他们的改写:“河水里的气味,浓浓地在四周飘散;在沙河涌的臭水里,我甘心做一条死鱼。”一石激起千层浪,学生顿时哄堂大笑。我灵机一动说,徐志摩之所以十分眷恋他的母校,是因为康河柔美秀丽的景色给他留下了深刻的印象。那么,3年后你们即将离开天河职中,为了在离开之时可以对天河职中及其周边的环境留下美好的印象,我们现在应该怎么做?学生顿时兴趣盎然地发表自己环境保护的观点,实现了语文教育渗透德育的效果。
案例中,我本想让学生仿写《再别康桥》,抒发对生活赞美之情,其中一个小组以河涌污染为题材。这组学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。
三、教学后的反思——教学策略改进的探究
教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力。教师针对教学全过程,一要反思的教学是否完成教学目标。新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。二要反思教学设计与学生实践的差距,教师应当重视课后的交谈、作业、测评等反馈的信息,及时发现学生在知识生成中存在的问题并及时地记录下来,反思自己在教学设计、教法、学法上的得与失,同时为后续的教学做好准备。三要善于总结教学过程中偶发的“闪光点”。课堂中常常会因为一些偶发事件而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些灵感的“火花”,以创新的意识探索教育教学的规律。教师在经过检查教学行为、效果及识别问题之后,就会有改变教学方法或方式的想法,希望在以后的教学改变原有的教学理念,以沿用好的做法。如果教学效果不理想,应及时在教学后的反思中作分析重构,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。
责任编辑 邱丽
在教学前的反思中,教师必须特别注重学生学法的研究。如关注学生具体学习内容、具体学习环节上的学习方式以及学法的指导。中等职业教育国家规划教材语文出版社《语文》(基础模块下册)第一单元中的口语交际活动是《有序讲解》,其教学目标是“合理安排讲解顺序,运用恰当的方法进行解说”。在备课时,我发现课本和教参都举了《海南岛著名景点的解说》作为例子让学生从中归纳解说的顺序和方法,而我所教的学生普遍没有去过海南,对海南的景点也不了解,学生参与解说的积极性肯定不高。我备课的时候反思:“我们广州也有许多著名的景点,只让学生围绕海南岛来说,有局限性,不能从学生的实际经验出发。”因此,我就对教材的内容进行了改动,利用双休的时间,跑遍“羊城八景”拍了《越秀公园》《陈家祠》的视频讲解资料,在课堂播放的时候,引起学生强烈的反响,将语文课与本土文化结合,极大地调动了学生的学习热情,学生情绪之活跃,发言之积极出乎意料我的预料。课堂气氛活跃之余,教学效果不言而喻。
上述案例中,我没有一味地接受和照搬教材内容,而是跳出教材,灵活变通教材中与学生的口味不相符的内容,把它及时地调整,融合到自己的教学中,从而提高了语文教学的有效性。
二、教学中的反思——教学高效运行的保证
教师在教学中的反思,应处理好以下几个方面:(1)在教学过程中,对教学设计要善于处理“变”与“不变”的关系。例如,在课堂中某些学生未能及时完成讨论任务,教师应适时调整教学时间安排,着力于学生的自主探究阶段,而不能为了完成教学设计搞“一刀切”,或由某个学生或由教师包办总结讨论结果的任务。(2)转變角色。教师不应该以“知识的权威”自居,教师可以向学生承认自己不懂的问题,与学生建立起一种平等的师生关系,让学生感受到他们才是学习的主体。(3)教师要善于捕捉教学过程中的“闪光点”,调动学生学习积极性,以促进课堂良好学习氛围的形成。
教学《再别康桥》时在教学接近尾声时,我让学生仿写《再别康桥》第三节诗,然后上讲台展示。每个小组都派代表展示了自己组的作品,正当我倾听于学生对生活的抒情之言时,第三组的代表在讲台上有感情地朗读他们的改写:“河水里的气味,浓浓地在四周飘散;在沙河涌的臭水里,我甘心做一条死鱼。”一石激起千层浪,学生顿时哄堂大笑。我灵机一动说,徐志摩之所以十分眷恋他的母校,是因为康河柔美秀丽的景色给他留下了深刻的印象。那么,3年后你们即将离开天河职中,为了在离开之时可以对天河职中及其周边的环境留下美好的印象,我们现在应该怎么做?学生顿时兴趣盎然地发表自己环境保护的观点,实现了语文教育渗透德育的效果。
案例中,我本想让学生仿写《再别康桥》,抒发对生活赞美之情,其中一个小组以河涌污染为题材。这组学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。
三、教学后的反思——教学策略改进的探究
教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力。教师针对教学全过程,一要反思的教学是否完成教学目标。新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。二要反思教学设计与学生实践的差距,教师应当重视课后的交谈、作业、测评等反馈的信息,及时发现学生在知识生成中存在的问题并及时地记录下来,反思自己在教学设计、教法、学法上的得与失,同时为后续的教学做好准备。三要善于总结教学过程中偶发的“闪光点”。课堂中常常会因为一些偶发事件而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些灵感的“火花”,以创新的意识探索教育教学的规律。教师在经过检查教学行为、效果及识别问题之后,就会有改变教学方法或方式的想法,希望在以后的教学改变原有的教学理念,以沿用好的做法。如果教学效果不理想,应及时在教学后的反思中作分析重构,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。
责任编辑 邱丽