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【摘要】每个人对音的敏感程度是不一样的，虽说对音准的把握可以随年龄的增长而有所变化，但开口音就准并不容易，对于儿童来说更是这样。针对不同情况的学生，自然要采用不同的教学方案，正所谓“因材施教”。因为6岁前儿童的声带正处于生长发育状态，孩子的喉腔较窄，声门窄而短，声带短小、柔弱、细薄，但不够坚韧。因而在音准训练中，我们要让儿童形成自然的发音习惯，发音时声要向前、口面腔共鸣要打开。
【关键词】学龄前；音准；启蒙；训练
在现代大环境的影响下，学龄前儿童开始有意识地接触系统的声乐学习已经是一种趋势。还记得本科时期，一位声乐老师对我们讲：“儿童学习声乐，教授方法过早，培养音准还是可以的。”开始对老师的话，并不以为然，当真正进入教师角色的时候，发现对儿童的音准训练真的是十分有必要的。因为6岁前儿童的声带正处于生长发育状态，孩子的喉腔较窄，声门窄而短，声带短小、柔弱、细薄，但不够坚韧。因而在音准训练中，在了解学生的情况下，充分发挥教师的作用，让儿童形成自然正确的发音习惯。
一、学龄前儿童音准训练方法
每个人对音的敏感程度是不一样的，虽说对音准的把握可以随年龄的增长而有所变化，但开口音就准并不容易，对于儿童来说更是这样。对于没有接受过音乐启蒙的儿童，根据对音的反应，我们暂且将他们分为三种情况：1、天生音准；2、跟着琴可以找到音准；3、跟着琴也很难找准音。在没接触过系统音乐学习的前提下，能够达到天生音准的儿童少之又少，要么是天生基因赋予，要么是有良好的家庭环境。多数情况下，都是以后两种情况比较常见。
针对不同情况的学生，自然要采用不同的教学方案，正所谓“因材施教”。
（一）天生音准
对于天生音准感很强的儿童来说，再进行过多的音准训练自然显得不必要，在良好的音准基础上，加强培养乐感，训练顺畅的呼吸，以简单的儿歌作为起步练习。男高音歌唱家雷兹克曾经说过：“唱歌如同穿在一根弦线上的一串珠子，而气息就是弦线。”由此可见，气息在歌唱中的重要性，所以要教会儿童怎么调节和使用气息，让气息成为协助儿童唱好歌的手段和工具。但是要特别注意的一点是，这个时期的儿童肺活量较小，身体的各部位机能都处于发育期，因此在儿童歌唱过程中的气息训练应循序渐进，以避免操之过急，使孩子的身体受到损伤。
（二）跟着琴可以找到音准
我们刚刚提到的第二种情况的儿童是比较普遍的——跟着琴可以找到音准。这样的孩子在没有接受系统学习之前，基本表现就是唱歌会跑调。对这方面不太懂的家长可能会认为自家的孩子没有学习音乐的天分，对孩子能否学好音乐抱有疑虑，其实没有担忧的必要，因为这样的孩子是有可塑性的。当然，在学习声乐启蒙的时候，就得注意到对音准的训练。其实，这样的孩子是可以独立听辨出音的不同的，日本山叶音乐教育体系认为：4-6岁的幼儿的听觉发育已趋于完善和敏锐，是适于集中训练听觉的时期。从嗓音矫治的角度来说，听觉训练是嗓音矫治的基础，因为发声功能与听觉反馈有着密切的联系，发声运动的内部协调，就是在听觉监督下进行的，只有提高听觉水平，才能为克服发声缺点和错误创造根本条件。学会倾听是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。所以，在训练音准时，让学生用耳朵来听辨音的不同是很有必要的，并且引导其轻声哼唱出来，待其哼唱的音正确时，鼓励学生大声用开口的“a”母音唱出来，与此同时，还要培养孩子的乐感，同样是用简单的儿歌进行起步练习。
（三）跟着琴也很难找准音
至于第三种情况——跟着琴也很难找准音。这里说的有点夸张，因为这种情况只是在强调没有接受过系统声乐启蒙的状态下，并不是说无可救药的地步，这样的孩子只是开始的时候对音不是很敏感，但这种情况完全是可以通过后天的培养和训练有所改善的。这里根据我个人的经验，总结出几个简单可行的方法。首先要学习最基本的C调音阶，先让学生用耳朵仔细地听，然后再跟着琴轻轻哼唱，如果接受的好，就可以教授其用唱名（也就是do，re，mi，fa，sol，la，si，do）带入跟唱。这样做不仅是为了学习简单音乐基础知识，也是在建立孩子的调性感觉。第二就是唱长音，在启蒙阶段不可追求孩子的音域过高或是过低，根据学生的实际情况来定音区，以小字一组为主。方法仍是先听钢琴的音准，然后跟着钢琴的音轻轻哼唱，目的是为了让孩子找准音，当音找准之后，可以让孩子用开口的“a”母音大声唱出来，在唱的时候，可能会出现跑音的现象，那这是老师要及时停下来，再次帮助孩子找到音准，多次反复。第三就是在能找到音准之后，可以尝试带入练习三全音（也就是1-2-3-2-1），音区同样是根据不同的孩子来定，以小字一组为主，用“a”母音来唱。唱三全音要注意一点，就是尽量要求孩子将三个音连贯起来唱，一般孩子在刚开始学习的时候都会出现断音的现象（就像a，a，a，a，a），因为这样会缺乏一个音的连贯性，所以会不利于学生在音乐中调性的培养。这就要求培养孩子歌唱的连贯性，首先老师应该有多次的正确示范（是a-a-a-a-a），让学生更好地明白连贯与断开的最好办法就是老师演示两种唱法，最好要夸张一些，好让学生能明显感觉出来，让他们自己分辨哪个是连贯的，正确的，哪个是断开的，错误的。然后再教授孩子唱连贯的方法，主要有三点：1、嘴巴要微笑打开；2、每开口唱之前，将气息轻轻吸到腹腔；3、跟琴将音连贯地唱出来。这里要注意到的是吸气这一步骤，启蒙的孩子还无法做到开口前的快速吸气，所以在开始每句练习之前，老师要带领孩子一起做吸气的动作。由于面对的学生年龄都比较小，所以每次提出的要求必须少而准确，能够让学生轻易捕捉得到。多次课程之后，可以在练习之前，让学生自己复述一遍歌唱的要求，老师加以补充，并跟着一起练习。最后在前面一系列的练习之后，带入简单的儿歌进行学习。为了与前面的练习不至于脱节，之前提到的一些要求在儿歌练习中，同样适用：口型、呼吸、歌词连贯性等。在唱的过程当中，一般都会出现偏音、跑音等情况，这是老师应当立即停下来给予纠正，多次用钢琴进行校音，不至于囫囵吞枣，马虎带过。
二、教师应当注意事项
在面对不同的学生的时候，应用相对应方法即可，由于每个孩子的接受能力也是不一样的，所以当遇到接受能力相对慢一些的孩子的时候，老师应当与家长进行沟通，一是便于其了解孩子的学习情况，二是起到安抚作用，要让家长知道学习声乐是有一个循序渐进的过程的，不能操之过急。而老师在教学的时候应该注意到的是：1、钢琴的音一定要准。钢琴是我们声乐教学的主要工具，老师在教学过程中，除了用耳朵来听辨音准之外，主要还是通过钢琴来进行校音，所以钢琴的音准对学生来说，无论是声乐启蒙，还是音准概念的建立，都是极其重要的。2、老师跟唱，并且及时指出不准的音。在声乐启蒙的时候，老师与学生尽可能多地一起唱是有必要的，这样可以给学生做出良好的示范，这点我在前面也是提到过的，但是老师的音量不能超过学生，这样不便于辨析学生的音准，在发现不准的音的时候，要及时指出，跟琴慢练。3、注意学生课堂上的情绪。由于技能性的反复操练和知识性灌输对学生来说是很无聊的，所以老师在课堂上要时刻注意学生的情绪，可以通过言语上的鼓励，或是一些适当的物质奖励，来提高学生的学习兴趣。
三、结束语
学习是一个漫长的过程，操之过急则无法达到音乐教育的本身目的，在老师和家长双方都配合的良好状态下，培养儿童积极的学习兴趣，抓住儿童的心理特点，采用相应的教学手段，并且提供一个轻松愉快的学习环境，都将便于儿童的学习与身心，也将会给儿童的终身发展奠定一个良好的素质基础。
参考文献
[1]曹玉霞.幼儿歌唱教学研究[D].南京师范大学，2006.
[2]冯婉燕.幼儿歌唱音准特点研究[D].南京师范大学，2008.
[3]罗金军.儿童音准的训练方法探索[J].赤子（中旬），2013（08）：25.
[4]高歌.儿童歌唱的音准训练[J].知识窗（教师版），2013（07）：36-37.
[5]冯婉燕，徐莹莹.3～6岁儿童歌唱音域发展研究[J].幼儿教育（教育科学版），2007（11）.
作者简介：李林君（1991—），女，江苏淮安，扬州大学2015级，音乐与舞蹈学，硕士研究生。
【关键词】学龄前；音准；启蒙；训练
在现代大环境的影响下，学龄前儿童开始有意识地接触系统的声乐学习已经是一种趋势。还记得本科时期，一位声乐老师对我们讲：“儿童学习声乐，教授方法过早，培养音准还是可以的。”开始对老师的话，并不以为然，当真正进入教师角色的时候，发现对儿童的音准训练真的是十分有必要的。因为6岁前儿童的声带正处于生长发育状态，孩子的喉腔较窄，声门窄而短，声带短小、柔弱、细薄，但不够坚韧。因而在音准训练中，在了解学生的情况下，充分发挥教师的作用，让儿童形成自然正确的发音习惯。
一、学龄前儿童音准训练方法
每个人对音的敏感程度是不一样的，虽说对音准的把握可以随年龄的增长而有所变化，但开口音就准并不容易，对于儿童来说更是这样。对于没有接受过音乐启蒙的儿童，根据对音的反应，我们暂且将他们分为三种情况：1、天生音准；2、跟着琴可以找到音准；3、跟着琴也很难找准音。在没接触过系统音乐学习的前提下，能够达到天生音准的儿童少之又少，要么是天生基因赋予，要么是有良好的家庭环境。多数情况下，都是以后两种情况比较常见。
针对不同情况的学生，自然要采用不同的教学方案，正所谓“因材施教”。
（一）天生音准
对于天生音准感很强的儿童来说，再进行过多的音准训练自然显得不必要，在良好的音准基础上，加强培养乐感，训练顺畅的呼吸，以简单的儿歌作为起步练习。男高音歌唱家雷兹克曾经说过：“唱歌如同穿在一根弦线上的一串珠子，而气息就是弦线。”由此可见，气息在歌唱中的重要性，所以要教会儿童怎么调节和使用气息，让气息成为协助儿童唱好歌的手段和工具。但是要特别注意的一点是，这个时期的儿童肺活量较小，身体的各部位机能都处于发育期，因此在儿童歌唱过程中的气息训练应循序渐进，以避免操之过急，使孩子的身体受到损伤。
（二）跟着琴可以找到音准
我们刚刚提到的第二种情况的儿童是比较普遍的——跟着琴可以找到音准。这样的孩子在没有接受系统学习之前，基本表现就是唱歌会跑调。对这方面不太懂的家长可能会认为自家的孩子没有学习音乐的天分，对孩子能否学好音乐抱有疑虑，其实没有担忧的必要，因为这样的孩子是有可塑性的。当然，在学习声乐启蒙的时候，就得注意到对音准的训练。其实，这样的孩子是可以独立听辨出音的不同的，日本山叶音乐教育体系认为：4-6岁的幼儿的听觉发育已趋于完善和敏锐，是适于集中训练听觉的时期。从嗓音矫治的角度来说，听觉训练是嗓音矫治的基础，因为发声功能与听觉反馈有着密切的联系，发声运动的内部协调，就是在听觉监督下进行的，只有提高听觉水平，才能为克服发声缺点和错误创造根本条件。学会倾听是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。所以，在训练音准时，让学生用耳朵来听辨音的不同是很有必要的，并且引导其轻声哼唱出来，待其哼唱的音正确时，鼓励学生大声用开口的“a”母音唱出来，与此同时，还要培养孩子的乐感，同样是用简单的儿歌进行起步练习。
（三）跟着琴也很难找准音
至于第三种情况——跟着琴也很难找准音。这里说的有点夸张，因为这种情况只是在强调没有接受过系统声乐启蒙的状态下，并不是说无可救药的地步，这样的孩子只是开始的时候对音不是很敏感，但这种情况完全是可以通过后天的培养和训练有所改善的。这里根据我个人的经验，总结出几个简单可行的方法。首先要学习最基本的C调音阶，先让学生用耳朵仔细地听，然后再跟着琴轻轻哼唱，如果接受的好，就可以教授其用唱名（也就是do，re，mi，fa，sol，la，si，do）带入跟唱。这样做不仅是为了学习简单音乐基础知识，也是在建立孩子的调性感觉。第二就是唱长音，在启蒙阶段不可追求孩子的音域过高或是过低，根据学生的实际情况来定音区，以小字一组为主。方法仍是先听钢琴的音准，然后跟着钢琴的音轻轻哼唱，目的是为了让孩子找准音，当音找准之后，可以让孩子用开口的“a”母音大声唱出来，在唱的时候，可能会出现跑音的现象，那这是老师要及时停下来，再次帮助孩子找到音准，多次反复。第三就是在能找到音准之后，可以尝试带入练习三全音（也就是1-2-3-2-1），音区同样是根据不同的孩子来定，以小字一组为主，用“a”母音来唱。唱三全音要注意一点，就是尽量要求孩子将三个音连贯起来唱，一般孩子在刚开始学习的时候都会出现断音的现象（就像a，a，a，a，a），因为这样会缺乏一个音的连贯性，所以会不利于学生在音乐中调性的培养。这就要求培养孩子歌唱的连贯性，首先老师应该有多次的正确示范（是a-a-a-a-a），让学生更好地明白连贯与断开的最好办法就是老师演示两种唱法，最好要夸张一些，好让学生能明显感觉出来，让他们自己分辨哪个是连贯的，正确的，哪个是断开的，错误的。然后再教授孩子唱连贯的方法，主要有三点：1、嘴巴要微笑打开；2、每开口唱之前，将气息轻轻吸到腹腔；3、跟琴将音连贯地唱出来。这里要注意到的是吸气这一步骤，启蒙的孩子还无法做到开口前的快速吸气，所以在开始每句练习之前，老师要带领孩子一起做吸气的动作。由于面对的学生年龄都比较小，所以每次提出的要求必须少而准确，能够让学生轻易捕捉得到。多次课程之后，可以在练习之前，让学生自己复述一遍歌唱的要求，老师加以补充，并跟着一起练习。最后在前面一系列的练习之后，带入简单的儿歌进行学习。为了与前面的练习不至于脱节，之前提到的一些要求在儿歌练习中，同样适用：口型、呼吸、歌词连贯性等。在唱的过程当中，一般都会出现偏音、跑音等情况，这是老师应当立即停下来给予纠正，多次用钢琴进行校音，不至于囫囵吞枣，马虎带过。
二、教师应当注意事项
在面对不同的学生的时候，应用相对应方法即可，由于每个孩子的接受能力也是不一样的，所以当遇到接受能力相对慢一些的孩子的时候，老师应当与家长进行沟通，一是便于其了解孩子的学习情况，二是起到安抚作用，要让家长知道学习声乐是有一个循序渐进的过程的，不能操之过急。而老师在教学的时候应该注意到的是：1、钢琴的音一定要准。钢琴是我们声乐教学的主要工具，老师在教学过程中，除了用耳朵来听辨音准之外，主要还是通过钢琴来进行校音，所以钢琴的音准对学生来说，无论是声乐启蒙，还是音准概念的建立，都是极其重要的。2、老师跟唱，并且及时指出不准的音。在声乐启蒙的时候，老师与学生尽可能多地一起唱是有必要的，这样可以给学生做出良好的示范，这点我在前面也是提到过的，但是老师的音量不能超过学生，这样不便于辨析学生的音准，在发现不准的音的时候，要及时指出，跟琴慢练。3、注意学生课堂上的情绪。由于技能性的反复操练和知识性灌输对学生来说是很无聊的，所以老师在课堂上要时刻注意学生的情绪，可以通过言语上的鼓励，或是一些适当的物质奖励，来提高学生的学习兴趣。
三、结束语
学习是一个漫长的过程，操之过急则无法达到音乐教育的本身目的，在老师和家长双方都配合的良好状态下，培养儿童积极的学习兴趣，抓住儿童的心理特点，采用相应的教学手段，并且提供一个轻松愉快的学习环境，都将便于儿童的学习与身心，也将会给儿童的终身发展奠定一个良好的素质基础。
参考文献
[1]曹玉霞.幼儿歌唱教学研究[D].南京师范大学，2006.
[2]冯婉燕.幼儿歌唱音准特点研究[D].南京师范大学，2008.
[3]罗金军.儿童音准的训练方法探索[J].赤子（中旬），2013（08）：25.
[4]高歌.儿童歌唱的音准训练[J].知识窗（教师版），2013（07）：36-37.
[5]冯婉燕，徐莹莹.3～6岁儿童歌唱音域发展研究[J].幼儿教育（教育科学版），2007（11）.
作者简介：李林君（1991—），女，江苏淮安，扬州大学2015级，音乐与舞蹈学，硕士研究生。