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语文教学的目标，实际概括起来还是四个字：听说读写。而最终也将落到“读和写”两个字上。现在，绝大部分教师都将目光放在“读”上，而对于“写”重视得不够。如何提高作文教学的效果，如何提高学生作文的能力，几乎成了语文教学研究的盲点。但恰恰是这一盲点，却是占了语文教学的一大块，也是学生语文综合能力的体现。
作文能力是一种综合能力，它首先要求写作者具备一定的思想水平，同时要求写作者必须掌握并会灵活运用具体的知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会的日益信息化、效率化，对作文教学提出越来越高的要求，而当前作文教学状况却不尽如人意。我感到我们在研究语文教学的时候，应该把作文教学放到重要的位置，至少应该和阅读教学同样重要的位置。只有这样，语文教学才能得到真正意义上的提高。笔者在平时的语文教学中，对作文教学也进行了深入的思考，对如何提高作文教学的效果，提高学生作文能力也有了一些粗浅的想法。
一、积累材料
写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。所以，我们应该重视学生作文材料的积累。
活动是最好的习作素材。对于学生来说，参加各种活动是他们最感兴趣的事。学生通过参加活动，亲身体验活动的乐趣，会给他们留下深刻的印象。这种活动可以是学校开展的、少先队组织的、班级开展的。教师除了在学校开展的各种活动以外，应积极组织班级开展小型多样的活动。如：拔河比赛、古诗文朗读比赛、羽毛球比赛、故事比赛、吹牛比赛、风筝比赛、投篮比赛等。
教师可以在每天的放学时，让学生讲述一天中发生的大大小小的事。对讲得多、讲得细致的学生进行表扬或奖励，从而激发学生留心观察事物的习惯。
目前，写日记虽然已经成为一种固定的作业形式，但却存在着明显的缺点：一是日记的数量不够，每周一篇，好多事情经过一周，在学生的记忆中已经淡化，甚至遗忘。二是日记的质量不够，教师对学生的日记不加指导，大多数学生的日记没有实在内容，有的只写一两句话滥竽充数，这样就达不到写日记的目的。
二、广泛阅读
阅读教学不仅是教学生怎样读懂一篇课文，它更是指导学生学习写作的一种重要途径。有许多课文是学生习作的范例，教师应该进行读写的迁移。古人云：读书破万卷，下笔如有神。要学生能写出优美流畅，充满神韵的作品，博览群书是起点。
俗话就：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”大量的阅读不仅增加学生的知识的积累，而且能提高学生的理解能力和作文水平。新课程标准提出要增加学生的阅读量。如果你对学生仔细观察，你就会发现，现在的学生只有少数学生喜爱阅读，而大部分学生不爱阅读，课外阅读量极少，根本不能达到语文课程标准提出的阅读量。这也就导致了学生缺少课外积累，不仅影响了阅读能力，也极大地影响了作文能力的提高。因此，我们要有计划、有目的、有步骤地开展课外阅读活动，促使学生大量阅读课外书，使学生养成喜爱阅读的习惯。
广泛阅读。除不健康的读物外，学生阅读之物不宜限定，凡是手边的都可以读，天文地理、文史经哲、小说散文等，不求什么深刻理解，只求有些印象、有些感悟。正因为是泛读，所以没有压力，没有功利，一目十行可以，随手翻翻也行，求的就是大范围的涉猎，增长见识，于潜移默化之中积累优美的语言，开阔思路，培养独特的视角，提升写作功力。
三、避免面面俱到
在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如此。
四、重视讲评
要使学生的习作水平得到提高，我认为要重视以下两个方面：一是要重视习作的指导；二是要重视习作的讲评。其中，习作的指导是每个教师都比较重视的，但习作的讲评却被忽视了。习作的讲评其作用并不亚于习作的指导，只有通过习作的讲评，学生才会明白自己习作的优点和缺点，也只有通过讲评，学生才能真正学到一些习作的方法。讲评习作时，可以使用比较的方法，选择优秀的和中等的习作，让学生进行对比阅读，让学生发现两种习作的不同，教师再和学生一起进行习作的修改。通过师生共同修改，使学生对作文的鉴赏能力得到提高。
作文讲评是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。
总之，新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生主体，围绕“生活化”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革理念，真正实现中学作文教学的突破。
作文能力是一种综合能力，它首先要求写作者具备一定的思想水平，同时要求写作者必须掌握并会灵活运用具体的知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会的日益信息化、效率化，对作文教学提出越来越高的要求，而当前作文教学状况却不尽如人意。我感到我们在研究语文教学的时候，应该把作文教学放到重要的位置，至少应该和阅读教学同样重要的位置。只有这样，语文教学才能得到真正意义上的提高。笔者在平时的语文教学中，对作文教学也进行了深入的思考，对如何提高作文教学的效果，提高学生作文能力也有了一些粗浅的想法。
一、积累材料
写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。所以，我们应该重视学生作文材料的积累。
活动是最好的习作素材。对于学生来说，参加各种活动是他们最感兴趣的事。学生通过参加活动，亲身体验活动的乐趣，会给他们留下深刻的印象。这种活动可以是学校开展的、少先队组织的、班级开展的。教师除了在学校开展的各种活动以外，应积极组织班级开展小型多样的活动。如：拔河比赛、古诗文朗读比赛、羽毛球比赛、故事比赛、吹牛比赛、风筝比赛、投篮比赛等。
教师可以在每天的放学时，让学生讲述一天中发生的大大小小的事。对讲得多、讲得细致的学生进行表扬或奖励，从而激发学生留心观察事物的习惯。
目前，写日记虽然已经成为一种固定的作业形式，但却存在着明显的缺点：一是日记的数量不够，每周一篇，好多事情经过一周，在学生的记忆中已经淡化，甚至遗忘。二是日记的质量不够，教师对学生的日记不加指导，大多数学生的日记没有实在内容，有的只写一两句话滥竽充数，这样就达不到写日记的目的。
二、广泛阅读
阅读教学不仅是教学生怎样读懂一篇课文，它更是指导学生学习写作的一种重要途径。有许多课文是学生习作的范例，教师应该进行读写的迁移。古人云：读书破万卷，下笔如有神。要学生能写出优美流畅，充满神韵的作品，博览群书是起点。
俗话就：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”大量的阅读不仅增加学生的知识的积累，而且能提高学生的理解能力和作文水平。新课程标准提出要增加学生的阅读量。如果你对学生仔细观察，你就会发现，现在的学生只有少数学生喜爱阅读，而大部分学生不爱阅读，课外阅读量极少，根本不能达到语文课程标准提出的阅读量。这也就导致了学生缺少课外积累，不仅影响了阅读能力，也极大地影响了作文能力的提高。因此，我们要有计划、有目的、有步骤地开展课外阅读活动，促使学生大量阅读课外书，使学生养成喜爱阅读的习惯。
广泛阅读。除不健康的读物外，学生阅读之物不宜限定，凡是手边的都可以读，天文地理、文史经哲、小说散文等，不求什么深刻理解，只求有些印象、有些感悟。正因为是泛读，所以没有压力，没有功利，一目十行可以，随手翻翻也行，求的就是大范围的涉猎，增长见识，于潜移默化之中积累优美的语言，开阔思路，培养独特的视角，提升写作功力。
三、避免面面俱到
在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如此。
四、重视讲评
要使学生的习作水平得到提高，我认为要重视以下两个方面：一是要重视习作的指导；二是要重视习作的讲评。其中，习作的指导是每个教师都比较重视的，但习作的讲评却被忽视了。习作的讲评其作用并不亚于习作的指导，只有通过习作的讲评，学生才会明白自己习作的优点和缺点，也只有通过讲评，学生才能真正学到一些习作的方法。讲评习作时，可以使用比较的方法，选择优秀的和中等的习作，让学生进行对比阅读，让学生发现两种习作的不同，教师再和学生一起进行习作的修改。通过师生共同修改，使学生对作文的鉴赏能力得到提高。
作文讲评是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。
总之，新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生主体，围绕“生活化”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革理念，真正实现中学作文教学的突破。