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[摘 要] 高校开始尝试将TRIZ理论进行课程化。从理论的特殊性论证出发，阐明了TRIZ课程标准构建中对课程性质、教学目的、教学组织及考核评价等方面的理解。
[关 键 词] TRIZ理论；创新课程；课程标准
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0088-02
一、引言
TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒提出的，是从200万份专利中总结出来的，并形成自己的理论体系，具有可操作性的创新方法。被称为发明的金钥匙的TRIZ理论走向了世界，各国学者纷纷研究，在国家大力提倡“大众创新、万众创业”的新形势下，理论的指引不可或缺，TRIZ理论的课程化研究逐渐展开。课程标准是课程开发建设、课程实施、课程评价与管理的准绳。它规定了整个课程运作活动与过程的规则，供学校和教育机构遵守与反复使用，以确保教学活动的最佳效果和秩序。本文拟对课程化过程中的课程标准建设提出自己的见解，就课程标准主体部分的相关内容进行阐述。
二、课程标准的基本内容
（一）课程的基本内容
课程名称：创新原理与应用。
适用专业：全院选修。
学时：60。
有效时间：****。
（二）课程的性质与教学目标
课程着力于提高学生的创新能力，按照我院教学课程的新四块（职业素质课程、专业知识课程、岗位能力课程、个性拓展课程）课程体系，该课程可以归结学生的个性拓展课程，在条件许可的情况下可以归结为职业素质课程。
课程的教学目标：希望高职学生通过基于TRIZ理论的创新课程的学习，达到以下目标：
知识目标：理解创新方法的基本概念，了解TRIZ理论的由来、在创新思维方法中的重要地位、理论的基本内容。
能力目标：掌握TRIZ理论解决问题的一般步骤，并能利用TRIZ理论尝试解决相关问题。
素质目标：培养并强化创新意识，建立起利用TRIZ理论解决发明问题的意识，并建立起将来在工作和生活中有所创新，促进社会发展和技术进步的自信。
（三）与其他课程的关系
因为有软件使用的要求，该课程的先修需要包括计算机基础，并修课程无特殊要求，可以纳入创业相关课程、后修课程可以结合专业要求，开设相关的综合设计、创新设计类课程。
（四）课程的内容安排
课程内容的安排需要结合课程的学时设计，在这方面，我院的课程设计学时为60学时，课时安排如下表所示。
具体教学内容安排如下：
1.认识创新
什么是创新、人人能创新、创新的意义、创新的层次。
2.产生创意的方法
培养创新思维的习惯、创新思维的方法概述、和田十二法。
3.创新思维理论TRIZ
TRIZ理论的由来、技术系统进化法则、资源分析、系统功能分析、三轴分析、40个创新原理、技术矛盾与物理矛盾、物场分析与标准解。
4.创新思维工具Pro-I Desktop V5的应用
TRIZ理论在软件中的体现、软件的基本构架、创建一个项目、技术矛盾、物理矛盾的定义、矛盾的求解、方案评价。
5.大学生如何进行创新实践
大学生创新实践的意义、大学生创新实践的形式、大学生创新实践的实施、大学生创新实践成果的保护与发展。
6.创新故事分享
平衡车的创业故事、蜗居公寓的创业故事。
7.创意到专利的实践
专利的作用与类别、专利的撰写方法与步骤、专利实践。
（五）课程的职业资格
国家创新协会推出了创新应用工程师一级、二级、三级等的认证；创新培新导师一级、二级、三级等的认证；学生可以根据自己的情况进行相应认证。
（六）教学评价与考核
1.学生考核
可以通过理论考试了解学生掌握相关知识的情况，并通过案例分析了解学生利用TRIZ理论分析相关技术的能力。结合TRIZ理论的特殊性，进行阶段性考试，对于课堂中的案例分析，加入30%的平时分考核，要求学生平时就加强相关知识的学习和能力的培养。发明创新的成果形式往往需要以专利的形式呈现，所以专利的撰写是考量学生实现创新成果的一个重要方面，专利申报文件的撰写也纳入考核成绩的部分。
平时成绩占20%、阶段性测试占30%、期末成绩占30%、专利申报文件占20%的成绩分布，极大提高了学生平时学习的积极性。
2.教学评价
教学评价可以通过网络进行，从课程创新教育的知识覆盖面、讲解的细致程度、有利于学生消化理解的程度、教学案例的组织、教学示范的表现效果等多方面展开。
（七）教學组织
1.教师队伍
选用专任教师进行相关理论的学习，并进行专利申报相关工作的开展，要求进行授课的老师有2份以上的专利申报文件撰写经验，授课教师的TRIZ相关理论实践的培训学时不少于90课时。
2.实验室环境
要求实验室配备计算机，并且具备基本的网络条件，软件环境中包括专利查询、专利查新的网络相关技术支持，安装Pro-I Desktop5或者其他创新软件，能提供类似中国知网的专利查询数据库等服务。
3.教材选用
选用教材应该结合专业特色，在进行一般性理论讲解的基础上，结合专业相关要求，例如电子类专业在进行介绍的时候需要重点介绍电子信息技术相关的创业创新等，并最好能结合专业开发出一系列的任务，分别包括技术问题描述、寻求最终理解、寻找技术矛盾解决方案、查找发明原理、探索物理矛盾解决方案等内容，其所包括的能力要求及知识要点应覆盖课程理论体系相关内容。 4.教學方法与手段
本门课程应该充分利用案例分析法、示范教学法、小组讨论法等多种教学方法，教学方法应该以有助于学生掌握理解课程内容为第一目的，基于作者多年的教学经验，我们认为还应该结合当下的翻转课堂教学法，大力提倡课前自学，通过教学微视频的讲解，让学生在课前就能对课程有一个基本的了解，在带着了解的基础上，进一步思考相关问题，带着问题来到课程学习。作为一门来源于实践、服务于实践的课程，该门课程的教学方法中需要重点强调案例分析法的使用，能极大促进学生理解相关理论，更能激发学生利用相关理论分析问题的能力，从而培养意识，形成自觉利用理论分析问题的自觉性。
5.课程资源开发与利用
目前的教学课程资源应该主要表现为三个方面：（1）教学的案例；（2）教学的微视频；（3）教学的课件等。为了更好地增强教学效果，结合学生学习的时间的碎片化，应该大力推崇网络教学，网络开放微视频学习，通过开发网络微课程教学视频，能极大地方便学生随时随地地学习，更重要的是能帮助学生将不能理解的部分多次重复学习，解放老师，让老师在课堂上有足够的时间来指导学生，进行差异化指导，增强教学效果。
三、结论
从TRIZ理论的研究趋势谈起，介绍了进行基于TRIZ理论的创新课程课程标准的开发过程，阐述了课程标准中的课程性质、教学目标、与其他课程的关系、课程的基本内容、课程的职业资格、评价与考核、教学组织等多方面具体内容，较好地呈现了该课程课程标准的基本要素。
参考文献：
[1]王洪建.基于创新方法（TRIZ）的研究生公共课程设计研究[J].创新科技，2013（12）：10-11，20.
[2]肖楠，郭维城，张陈.TRIZ理论在机电一体化技术课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010（22）：90-92.
[3]马苏常，刘学斌，王健民.应用TRIZ理论构建机械创新设计课程[J].天津工程师范学院学报，2008（4）：29-32.
[4]刘立.TRIZ理论课程标准（理工类）的构建[J].黑河学院学报，2012（1）：10-13.
[5]何玉海，王传金.论课程标准及其体系建设[J].教育研究，2015（12）：89-98.
[6]刘利秋，卢艳军，高云红.基于TRIZ理论的课堂素质教学法研究与实践：以“传感器原理与应用”课程为例[J].创新与创业教育，2016（2）：119-121.
[7]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报，2006（4）：76-79，91.
[8]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009（4）：78-79.
[9]邹为诚.《普通高中英语课程标准（实验）》评估研究的理论和方法[J].课程·教材·教法，2013（6）：44-50.
[关 键 词] TRIZ理论；创新课程；课程标准
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0088-02
一、引言
TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒提出的，是从200万份专利中总结出来的，并形成自己的理论体系，具有可操作性的创新方法。被称为发明的金钥匙的TRIZ理论走向了世界，各国学者纷纷研究，在国家大力提倡“大众创新、万众创业”的新形势下，理论的指引不可或缺，TRIZ理论的课程化研究逐渐展开。课程标准是课程开发建设、课程实施、课程评价与管理的准绳。它规定了整个课程运作活动与过程的规则，供学校和教育机构遵守与反复使用，以确保教学活动的最佳效果和秩序。本文拟对课程化过程中的课程标准建设提出自己的见解，就课程标准主体部分的相关内容进行阐述。
二、课程标准的基本内容
（一）课程的基本内容
课程名称：创新原理与应用。
适用专业：全院选修。
学时：60。
有效时间：****。
（二）课程的性质与教学目标
课程着力于提高学生的创新能力，按照我院教学课程的新四块（职业素质课程、专业知识课程、岗位能力课程、个性拓展课程）课程体系，该课程可以归结学生的个性拓展课程，在条件许可的情况下可以归结为职业素质课程。
课程的教学目标：希望高职学生通过基于TRIZ理论的创新课程的学习，达到以下目标：
知识目标：理解创新方法的基本概念，了解TRIZ理论的由来、在创新思维方法中的重要地位、理论的基本内容。
能力目标：掌握TRIZ理论解决问题的一般步骤，并能利用TRIZ理论尝试解决相关问题。
素质目标：培养并强化创新意识，建立起利用TRIZ理论解决发明问题的意识，并建立起将来在工作和生活中有所创新，促进社会发展和技术进步的自信。
（三）与其他课程的关系
因为有软件使用的要求，该课程的先修需要包括计算机基础，并修课程无特殊要求，可以纳入创业相关课程、后修课程可以结合专业要求，开设相关的综合设计、创新设计类课程。
（四）课程的内容安排
课程内容的安排需要结合课程的学时设计，在这方面，我院的课程设计学时为60学时，课时安排如下表所示。
具体教学内容安排如下：
1.认识创新
什么是创新、人人能创新、创新的意义、创新的层次。
2.产生创意的方法
培养创新思维的习惯、创新思维的方法概述、和田十二法。
3.创新思维理论TRIZ
TRIZ理论的由来、技术系统进化法则、资源分析、系统功能分析、三轴分析、40个创新原理、技术矛盾与物理矛盾、物场分析与标准解。
4.创新思维工具Pro-I Desktop V5的应用
TRIZ理论在软件中的体现、软件的基本构架、创建一个项目、技术矛盾、物理矛盾的定义、矛盾的求解、方案评价。
5.大学生如何进行创新实践
大学生创新实践的意义、大学生创新实践的形式、大学生创新实践的实施、大学生创新实践成果的保护与发展。
6.创新故事分享
平衡车的创业故事、蜗居公寓的创业故事。
7.创意到专利的实践
专利的作用与类别、专利的撰写方法与步骤、专利实践。
（五）课程的职业资格
国家创新协会推出了创新应用工程师一级、二级、三级等的认证；创新培新导师一级、二级、三级等的认证；学生可以根据自己的情况进行相应认证。
（六）教学评价与考核
1.学生考核
可以通过理论考试了解学生掌握相关知识的情况，并通过案例分析了解学生利用TRIZ理论分析相关技术的能力。结合TRIZ理论的特殊性，进行阶段性考试，对于课堂中的案例分析，加入30%的平时分考核，要求学生平时就加强相关知识的学习和能力的培养。发明创新的成果形式往往需要以专利的形式呈现，所以专利的撰写是考量学生实现创新成果的一个重要方面，专利申报文件的撰写也纳入考核成绩的部分。
平时成绩占20%、阶段性测试占30%、期末成绩占30%、专利申报文件占20%的成绩分布，极大提高了学生平时学习的积极性。
2.教学评价
教学评价可以通过网络进行，从课程创新教育的知识覆盖面、讲解的细致程度、有利于学生消化理解的程度、教学案例的组织、教学示范的表现效果等多方面展开。
（七）教學组织
1.教师队伍
选用专任教师进行相关理论的学习，并进行专利申报相关工作的开展，要求进行授课的老师有2份以上的专利申报文件撰写经验，授课教师的TRIZ相关理论实践的培训学时不少于90课时。
2.实验室环境
要求实验室配备计算机，并且具备基本的网络条件，软件环境中包括专利查询、专利查新的网络相关技术支持，安装Pro-I Desktop5或者其他创新软件，能提供类似中国知网的专利查询数据库等服务。
3.教材选用
选用教材应该结合专业特色，在进行一般性理论讲解的基础上，结合专业相关要求，例如电子类专业在进行介绍的时候需要重点介绍电子信息技术相关的创业创新等，并最好能结合专业开发出一系列的任务，分别包括技术问题描述、寻求最终理解、寻找技术矛盾解决方案、查找发明原理、探索物理矛盾解决方案等内容，其所包括的能力要求及知识要点应覆盖课程理论体系相关内容。 4.教學方法与手段
本门课程应该充分利用案例分析法、示范教学法、小组讨论法等多种教学方法，教学方法应该以有助于学生掌握理解课程内容为第一目的，基于作者多年的教学经验，我们认为还应该结合当下的翻转课堂教学法，大力提倡课前自学，通过教学微视频的讲解，让学生在课前就能对课程有一个基本的了解，在带着了解的基础上，进一步思考相关问题，带着问题来到课程学习。作为一门来源于实践、服务于实践的课程，该门课程的教学方法中需要重点强调案例分析法的使用，能极大促进学生理解相关理论，更能激发学生利用相关理论分析问题的能力，从而培养意识，形成自觉利用理论分析问题的自觉性。
5.课程资源开发与利用
目前的教学课程资源应该主要表现为三个方面：（1）教学的案例；（2）教学的微视频；（3）教学的课件等。为了更好地增强教学效果，结合学生学习的时间的碎片化，应该大力推崇网络教学，网络开放微视频学习，通过开发网络微课程教学视频，能极大地方便学生随时随地地学习，更重要的是能帮助学生将不能理解的部分多次重复学习，解放老师，让老师在课堂上有足够的时间来指导学生，进行差异化指导，增强教学效果。
三、结论
从TRIZ理论的研究趋势谈起，介绍了进行基于TRIZ理论的创新课程课程标准的开发过程，阐述了课程标准中的课程性质、教学目标、与其他课程的关系、课程的基本内容、课程的职业资格、评价与考核、教学组织等多方面具体内容，较好地呈现了该课程课程标准的基本要素。
参考文献：
[1]王洪建.基于创新方法（TRIZ）的研究生公共课程设计研究[J].创新科技，2013（12）：10-11，20.
[2]肖楠，郭维城，张陈.TRIZ理论在机电一体化技术课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010（22）：90-92.
[3]马苏常，刘学斌，王健民.应用TRIZ理论构建机械创新设计课程[J].天津工程师范学院学报，2008（4）：29-32.
[4]刘立.TRIZ理论课程标准（理工类）的构建[J].黑河学院学报，2012（1）：10-13.
[5]何玉海，王传金.论课程标准及其体系建设[J].教育研究，2015（12）：89-98.
[6]刘利秋，卢艳军，高云红.基于TRIZ理论的课堂素质教学法研究与实践：以“传感器原理与应用”课程为例[J].创新与创业教育，2016（2）：119-121.
[7]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报，2006（4）：76-79，91.
[8]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009（4）：78-79.
[9]邹为诚.《普通高中英语课程标准（实验）》评估研究的理论和方法[J].课程·教材·教法，2013（6）：44-50.