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CC甚至“举一反三”，把自己面前的海苔分成了3份，她觉得这样就比我的多了。
这几天翻资料，发现了一个很有趣的心理学实验，内容是关于数学的，忍不住带CC玩了起来。
因为CC是个吃货，所以，我准备的物品几乎都跟吃有关，实验本身的物品并不是这些，但道理都是一样的，大家也随意，手头有啥就用啥。
我准备的实验物品有：杯子、水、长条状饼干、块状饼干、海苔、弹跳泥（橡皮泥也是一样的）。
数量守恒
在孩子和自己面前分别放置4块饼干，位置和间距摆放一样，一一对齐。分别点数一遍，跟孩子确认两排饼干都是4块。
我问：“咱俩谁的饼干多？”
CC回答：“一样多。”
接下来，我们面前的饼干不动，把孩子面前的饼干间距拉长。
我又问：“现在谁的饼干多？”
CC回答：“我的多。”（因为排列起来更长了）
再让孩子分别数一数两个人的饼干，是不是还是4块，现在一样多吗？确认一遍数量之后，孩子就又会觉得一樣多了。
这里涉及的数学概念是：数量守恒。物体数量不随其排列方式的变化而变化。
而这个误区，通常要等到孩子6岁以后，才能理解和跨越哦。
长度守恒
在孩子面前和自己面前分别放置一根长条饼干（筷子也行），饼干两头对齐摆放。让孩子仔细观察对比两根饼干的长度。
我问：“谁的饼干长？”
CC答：“一样长。”
这时我们把其中一根饼干水平移动，使两根饼干首尾错开。
我接着问：“谁的饼干长？”
很多孩子会认为：被移动的那根饼干长。（因为顶端突出了）
见我不信，CC还把两根并到一起比，有理有据地指给我看：看吧，就是这个长啊。她还觉得，只要她把突出来的那截儿饼干吃掉，我俩的就一样长了。
最后，再把饼干挪回原位或者让宝宝拿到手里再比较一下——让宝宝感受一下饼干的长度究竟变了吗？
这里涉及的数学概念是：长度守恒。物体的长度不随其空间位置的变化而变化。
液体体积守恒
准备两个一样的玻璃杯，在杯子里倒入等量的水，让孩子用小手比一比齐平的水平线。
我问CC：“谁杯子里的水比较多？”
果不其然，她回答“一样多”。
再准备一个相对矮胖的杯子，把之前其中一个杯子里的水倒进去。要让娃一直看着你倒哦。
一高一低两个杯子重新摆在孩子面前。
再问孩子：“哪个杯子的水多？”
孩子基本都会指着水位线高的杯子回答：这个多！
再把水倒回原来的杯子呢？
居然又一样多了！
对于CC来说，这简直像魔法一样神奇。
她不能明白，“胖的”那个水位线那么低，为什么跟“瘦”的那个水一样多呢？
这个概念要等到孩子6～7岁才能接受。
这里涉及到的数学概念是：液体体积守恒。液体体积不会根据容器的改变而改变。
固体重量守恒
我们可以用弹跳泥（或橡皮泥）团出两个一样大小和形状的圆球，让孩子看一看再掂一掂，问孩子两个泥球是不是一样重？
孩子会回答一样重。
把其中一个球体拍扁，再问孩子哪个重，一般3岁左右的孩子会回答球体的比压扁的弹跳泥重。
再把压扁的弹跳泥恢复原样试试呢？
这里涉及的数学概念是：固体重量守恒。物体重量不会根据形状的改变而改变。
物体总量守恒
在CC面前放1块海苔，在自己面前放2块海苔，问她，这样分配我们公平吗？
相信宝宝们都会觉得不公平，因为自己只有1块，而我们有2块。（看CC委屈且无处安放的小手）
把宝宝面前的海苔掰开，一分为二，重新摆放在宝宝面前。
大多数宝宝包括CC都会认为此时是公平的，因为我们都有“2块”海苔了。
CC甚至“举一反三”，把自己面前的海苔分成了3份，她觉得这样就比我的多了。（看这嘚瑟的表情）
现在，帮宝宝再把海苔拼回去呢？宝宝还觉得公平吗？
这里涉及的数学概念是：物体总量守恒。物体总量的多少应该由它的数量和每个个体的体量共同决定。
其实，这五个小实验来自儿童心理学开创者——皮亚杰。他是瑞士著名儿童心理学家，发生认识论的创始人。这是他研究儿童思维或认知发展所做的实验。
他发现儿童在特定的年龄阶段有特定的认知结构水平，并且像台阶一样上升，每个阶段出现的先后次序都是恒定不变的。上面这几个小实验，就是2～7岁的孩子们常常会出现的认知陷阱，几乎能让每个孩子中招。
妈妈们周末没事在家也能带娃玩玩这些小实验。只要有对比概念的娃，就能给出答案了。
再小的宝宝，也是可以培养一下数学思维的：学会观察、收集整理信息、提出假设、学会验证等等，这些都是特别重要的学习能力。
这几天翻资料，发现了一个很有趣的心理学实验，内容是关于数学的，忍不住带CC玩了起来。
因为CC是个吃货，所以，我准备的物品几乎都跟吃有关，实验本身的物品并不是这些，但道理都是一样的，大家也随意，手头有啥就用啥。
我准备的实验物品有：杯子、水、长条状饼干、块状饼干、海苔、弹跳泥（橡皮泥也是一样的）。
数量守恒
在孩子和自己面前分别放置4块饼干，位置和间距摆放一样，一一对齐。分别点数一遍，跟孩子确认两排饼干都是4块。
我问：“咱俩谁的饼干多？”
CC回答：“一样多。”
接下来，我们面前的饼干不动，把孩子面前的饼干间距拉长。
我又问：“现在谁的饼干多？”
CC回答：“我的多。”（因为排列起来更长了）
再让孩子分别数一数两个人的饼干，是不是还是4块，现在一样多吗？确认一遍数量之后，孩子就又会觉得一樣多了。
这里涉及的数学概念是：数量守恒。物体数量不随其排列方式的变化而变化。
而这个误区，通常要等到孩子6岁以后，才能理解和跨越哦。
长度守恒
在孩子面前和自己面前分别放置一根长条饼干（筷子也行），饼干两头对齐摆放。让孩子仔细观察对比两根饼干的长度。
我问：“谁的饼干长？”
CC答：“一样长。”
这时我们把其中一根饼干水平移动，使两根饼干首尾错开。
我接着问：“谁的饼干长？”
很多孩子会认为：被移动的那根饼干长。（因为顶端突出了）
见我不信，CC还把两根并到一起比，有理有据地指给我看：看吧，就是这个长啊。她还觉得，只要她把突出来的那截儿饼干吃掉，我俩的就一样长了。
最后，再把饼干挪回原位或者让宝宝拿到手里再比较一下——让宝宝感受一下饼干的长度究竟变了吗？
这里涉及的数学概念是：长度守恒。物体的长度不随其空间位置的变化而变化。
液体体积守恒
准备两个一样的玻璃杯，在杯子里倒入等量的水，让孩子用小手比一比齐平的水平线。
我问CC：“谁杯子里的水比较多？”
果不其然，她回答“一样多”。
再准备一个相对矮胖的杯子，把之前其中一个杯子里的水倒进去。要让娃一直看着你倒哦。
一高一低两个杯子重新摆在孩子面前。
再问孩子：“哪个杯子的水多？”
孩子基本都会指着水位线高的杯子回答：这个多！
再把水倒回原来的杯子呢？
居然又一样多了！
对于CC来说，这简直像魔法一样神奇。
她不能明白，“胖的”那个水位线那么低，为什么跟“瘦”的那个水一样多呢？
这个概念要等到孩子6～7岁才能接受。
这里涉及到的数学概念是：液体体积守恒。液体体积不会根据容器的改变而改变。
固体重量守恒
我们可以用弹跳泥（或橡皮泥）团出两个一样大小和形状的圆球，让孩子看一看再掂一掂，问孩子两个泥球是不是一样重？
孩子会回答一样重。
把其中一个球体拍扁，再问孩子哪个重，一般3岁左右的孩子会回答球体的比压扁的弹跳泥重。
再把压扁的弹跳泥恢复原样试试呢？
这里涉及的数学概念是：固体重量守恒。物体重量不会根据形状的改变而改变。
物体总量守恒
在CC面前放1块海苔，在自己面前放2块海苔，问她，这样分配我们公平吗？
相信宝宝们都会觉得不公平，因为自己只有1块，而我们有2块。（看CC委屈且无处安放的小手）
把宝宝面前的海苔掰开，一分为二，重新摆放在宝宝面前。
大多数宝宝包括CC都会认为此时是公平的，因为我们都有“2块”海苔了。
CC甚至“举一反三”，把自己面前的海苔分成了3份，她觉得这样就比我的多了。（看这嘚瑟的表情）
现在，帮宝宝再把海苔拼回去呢？宝宝还觉得公平吗？
这里涉及的数学概念是：物体总量守恒。物体总量的多少应该由它的数量和每个个体的体量共同决定。
其实，这五个小实验来自儿童心理学开创者——皮亚杰。他是瑞士著名儿童心理学家，发生认识论的创始人。这是他研究儿童思维或认知发展所做的实验。
他发现儿童在特定的年龄阶段有特定的认知结构水平，并且像台阶一样上升，每个阶段出现的先后次序都是恒定不变的。上面这几个小实验，就是2～7岁的孩子们常常会出现的认知陷阱，几乎能让每个孩子中招。
妈妈们周末没事在家也能带娃玩玩这些小实验。只要有对比概念的娃，就能给出答案了。
再小的宝宝，也是可以培养一下数学思维的：学会观察、收集整理信息、提出假设、学会验证等等，这些都是特别重要的学习能力。