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摘要:在中学物理教学中,要通过教师的“教”启发学生“想”,通过学生“练”培养学生理解、推理、分析和解决问题的能力,以达到培养学生的理解能力,提高学生学习成绩的目的。
关键词:中学教育; 物理教学; 教学方法
当前,我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。如何渗透和实施素质教育,是教学改革中每位教师都应考虑的问题,下面笔者就物理教学中如何培养学生的理解能力谈些体会。
一、精心设计和优化教学过程,突出学生的主体地位
经过多年教学经验的总结，笔者认为，培养学生的理解能力首先应该在教学过程中突出学生的主体地位：
(1)课堂教学是一门艺术, 每一节课该怎么上, 都要经过深思熟虑。课的引入要尽可能生动、有趣、有启发性,能激发学生的学习兴趣, 引发求知欲望。概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程, 为什么要引入这个物理概念,能够解决什么物理问题。小结巩固要有提纲挈领的作用,要教会学生归纳总结的方法;作业要精选,要有针对性和代表性,量不要过多, 能在课堂上解决的问题尽量在课堂上解决,不要过多占用学生的课余时间,以减轻学生的负担。要尽量增加学生视听、观察和动手操作的机会, 让学生在教师的启发诱导下积极思考, 提出问题、解决问题。
(2) 教学有法, 但无定法,贵在得法。教师应根据教材特点、学生情况、设备条件等优选教学方法, 恰到好处地进行组合和应用, 以求最佳效果。不管应用何种方法, 都应体现学生的主体地位,重视发展学生的能力。
(3) 观察和实验是学习物理、研究物理的重要方法。为此,初中教材安排了大量的演示实验和19个分组实验。由于演示实验是由教师操作,学生人数多, 有时又因为实验可见度不够, 效果并不理想。学生参与量不足,动手能力培养不够,因此,教师对教材中的实验应进行适当调整和改变。
二、指导学生自学时,启发学生“想”,培养学生的理解能力
中学物理课本中,有些内容通过教师指导,学生自学就能掌握。在这些内容的教学中,教师要引导和启发学生开动脑筋,通过“想”,思考问题,讨论问题,回答问题,从而达到教学目的。这样既锻炼了学生的自学能力,又培养了他们的理解能力。如在“物质是由大量分子组成的”一节教学中,笔者要求学生在自学时从理解课题开始,抓住题目中的重点字词,通过“想”回答:什么是物质? 什么是分子? 分子的大小如何? 怎样测定?“大量”的含义是什么? 将这些问题“想”清楚后,基本概念就弄明白了,接着指导学生结合化学课中所学过的知识计算练习,进一步加深理解,最后归纳出本节课题和主要内容。事实证明,这样做对培养学生理解能力及自学能力的提高很有益处,效果比较明显。
三、通过实验, 提高分析、解决问题的能力
观察和实验是研究物理的基本方法,也是学生学习物理的基本方法。大部分初中学生对实验操作有兴趣,喜欢自己动手做实验。因此,在培养学生兴趣方面,实验在物理课程教学中具有得天独厚的条件,在教学中应充分利用这个条件,引导学生观察物理实验现象,解释物理实验现象。通过学生动手、动脑的学习活动,从中培养学生的观察能力、实验能力和分析能力。我所在的学校仪器少,实验条件差,我就因地制宜,自制教具,发动学生用瓶瓶罐罐做实验, 以废旧品当器材, 培养学生的动手实验能力,进而培养学生的创造力。例如:在讲电流的磁场时, 让学生做电铃的小制作,许多学生就利用现成的铁片、螺丝、车铃、导线制成了电铃。
四、引导学生比较、归类、分析、综合,掌握正确的学习方法
物理概念和规律是物理知识的核心内容,学生只有理解了概念和规律,才能解释物理规律和解决物理问题。随着教学内容不断地深入, 知识也就不断地增多, 难度不断地加大。学生要从书本中获取知识, 并把它转化为自己的精神财富, 就要运用归类、比较、分析、综合的逻辑方法, 帮助学生认识和理解物理知识。没有归类、比较就没有鉴别;没有分析、综合就看不清事物的本质。教学中应注意提示学生善于运用这种学习方法。当然,在素质教育中,做为主体的学生情况千差万别,教师应根据教学任务、内容及学生实际情况,不失时机地加以正确指导,有目的地培养,做到教法和学法具有综合性、灵活性和创造性,这才有利于学生素质的全面提高。
五、做习题时让学生通过“练”培养理解能力
做习题是对所学知识的进一步巩固和掌握,对学生理解能力的提高起着重要作用。在教学中,我们常有这样的体会,有些题目直接让学生去做,他们会束手无策,但教师对个别重点字词稍加引导和分析后,再让他们去做,就容易做对。这说明学生的理解能力差,他们不能正确理解题意,不会在众多信息中提取重要信息,因而搞不清要解决什么问题,感到书中的概念、公式都记住了,就是不会做题,拿到题后无从下手。为此,做题时,应要求学生首先从字词入手,正确理解题意,即弄清题目的物理情景和物理过程,以及过程所反映的物理现象。对于题目中的关键字词,以及隐含的条件要特别留心。必要的作图可使题目形象化,对理解题意很有帮助。很难相信不理解题意的人能做得出正确的理解过程和结论。
准确地分析理解题意是至关重要的。在指导学生做习题时,首先应要求学生一定要仔细、准确地理解题意。初练时,要求学生把自己对题意的理解说出来,并写出来,教师给予正确的分析和指导,培养学生的理解能力。其次,一道题做完后,要求学生认真总结习题所考察的目的和意图。一道好的习题,往往包含拟题者的一片苦心,或者为巩固并加深基本概念、基本规律的理解,或者为培养分析问题、解决问题的能力。拟题者的这种意图往往不是显而易见的。因此,决不能以为题的结果解出来了就万事大吉。一道习题解出来后,应要求学生认真分析解决,细细咀嚼品味,搞清命题目的,才能说明这个题完全掌握了。
六、在课堂教学中,通过“教”培养学生的理解能力
课堂教学是培养学生理解能力的主要途径,教师对物理知识的讲授,对学生理解能力的提高起着直接的作用。教师在备课时,要吃透教材,对物理概念和规律要有准确的理解,教案要条理清楚,层次分明。讲授重点要突出,特别是对物理概念和规律的讲解清楚,学生就能正确理解,对错误的说法也就很容易看出来。教学中学生对选择题似是而非,难以判断,究其原因就在于他们对物理概念和规律还没有正确理解和掌握。
总之,培养学生的各种能力,即学生的综合素质是中学教学的首要任务。以往物理教学在培养学生诸多能力时,教师往往侧重于培养分析综合能力,即应用数学知识解决物理问题的能力和实验能力的培养,而忽视了最基本的能力——理解能力的培养。通过多年的实践,笔者深深体会到,物理教学中培养学生各种能力的同时,要特别注意对学生理解能力的培养,才能有效地提高教学质量,使教学收到良好的效果。
参考文献
[1]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M],北京:人民教育出版社,1990 .8.
[2]涂艳国.论科学教育的基本要素[J].教育研究，1990,(9):63-66。
[3]高凌庵.在物理教学中应重视科学方法教育[J].物理教师，1992,(4): 16-18.
[4]张民生.中学物理教育学[M].上海:上海教育出版社，1999.140.
[5]郑青岳.比较[M].杭州:浙江教育出版社，1998.56.
关键词:中学教育; 物理教学; 教学方法
当前,我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。如何渗透和实施素质教育,是教学改革中每位教师都应考虑的问题,下面笔者就物理教学中如何培养学生的理解能力谈些体会。
一、精心设计和优化教学过程,突出学生的主体地位
经过多年教学经验的总结，笔者认为，培养学生的理解能力首先应该在教学过程中突出学生的主体地位：
(1)课堂教学是一门艺术, 每一节课该怎么上, 都要经过深思熟虑。课的引入要尽可能生动、有趣、有启发性,能激发学生的学习兴趣, 引发求知欲望。概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程, 为什么要引入这个物理概念,能够解决什么物理问题。小结巩固要有提纲挈领的作用,要教会学生归纳总结的方法;作业要精选,要有针对性和代表性,量不要过多, 能在课堂上解决的问题尽量在课堂上解决,不要过多占用学生的课余时间,以减轻学生的负担。要尽量增加学生视听、观察和动手操作的机会, 让学生在教师的启发诱导下积极思考, 提出问题、解决问题。
(2) 教学有法, 但无定法,贵在得法。教师应根据教材特点、学生情况、设备条件等优选教学方法, 恰到好处地进行组合和应用, 以求最佳效果。不管应用何种方法, 都应体现学生的主体地位,重视发展学生的能力。
(3) 观察和实验是学习物理、研究物理的重要方法。为此,初中教材安排了大量的演示实验和19个分组实验。由于演示实验是由教师操作,学生人数多, 有时又因为实验可见度不够, 效果并不理想。学生参与量不足,动手能力培养不够,因此,教师对教材中的实验应进行适当调整和改变。
二、指导学生自学时,启发学生“想”,培养学生的理解能力
中学物理课本中,有些内容通过教师指导,学生自学就能掌握。在这些内容的教学中,教师要引导和启发学生开动脑筋,通过“想”,思考问题,讨论问题,回答问题,从而达到教学目的。这样既锻炼了学生的自学能力,又培养了他们的理解能力。如在“物质是由大量分子组成的”一节教学中,笔者要求学生在自学时从理解课题开始,抓住题目中的重点字词,通过“想”回答:什么是物质? 什么是分子? 分子的大小如何? 怎样测定?“大量”的含义是什么? 将这些问题“想”清楚后,基本概念就弄明白了,接着指导学生结合化学课中所学过的知识计算练习,进一步加深理解,最后归纳出本节课题和主要内容。事实证明,这样做对培养学生理解能力及自学能力的提高很有益处,效果比较明显。
三、通过实验, 提高分析、解决问题的能力
观察和实验是研究物理的基本方法,也是学生学习物理的基本方法。大部分初中学生对实验操作有兴趣,喜欢自己动手做实验。因此,在培养学生兴趣方面,实验在物理课程教学中具有得天独厚的条件,在教学中应充分利用这个条件,引导学生观察物理实验现象,解释物理实验现象。通过学生动手、动脑的学习活动,从中培养学生的观察能力、实验能力和分析能力。我所在的学校仪器少,实验条件差,我就因地制宜,自制教具,发动学生用瓶瓶罐罐做实验, 以废旧品当器材, 培养学生的动手实验能力,进而培养学生的创造力。例如:在讲电流的磁场时, 让学生做电铃的小制作,许多学生就利用现成的铁片、螺丝、车铃、导线制成了电铃。
四、引导学生比较、归类、分析、综合,掌握正确的学习方法
物理概念和规律是物理知识的核心内容,学生只有理解了概念和规律,才能解释物理规律和解决物理问题。随着教学内容不断地深入, 知识也就不断地增多, 难度不断地加大。学生要从书本中获取知识, 并把它转化为自己的精神财富, 就要运用归类、比较、分析、综合的逻辑方法, 帮助学生认识和理解物理知识。没有归类、比较就没有鉴别;没有分析、综合就看不清事物的本质。教学中应注意提示学生善于运用这种学习方法。当然,在素质教育中,做为主体的学生情况千差万别,教师应根据教学任务、内容及学生实际情况,不失时机地加以正确指导,有目的地培养,做到教法和学法具有综合性、灵活性和创造性,这才有利于学生素质的全面提高。
五、做习题时让学生通过“练”培养理解能力
做习题是对所学知识的进一步巩固和掌握,对学生理解能力的提高起着重要作用。在教学中,我们常有这样的体会,有些题目直接让学生去做,他们会束手无策,但教师对个别重点字词稍加引导和分析后,再让他们去做,就容易做对。这说明学生的理解能力差,他们不能正确理解题意,不会在众多信息中提取重要信息,因而搞不清要解决什么问题,感到书中的概念、公式都记住了,就是不会做题,拿到题后无从下手。为此,做题时,应要求学生首先从字词入手,正确理解题意,即弄清题目的物理情景和物理过程,以及过程所反映的物理现象。对于题目中的关键字词,以及隐含的条件要特别留心。必要的作图可使题目形象化,对理解题意很有帮助。很难相信不理解题意的人能做得出正确的理解过程和结论。
准确地分析理解题意是至关重要的。在指导学生做习题时,首先应要求学生一定要仔细、准确地理解题意。初练时,要求学生把自己对题意的理解说出来,并写出来,教师给予正确的分析和指导,培养学生的理解能力。其次,一道题做完后,要求学生认真总结习题所考察的目的和意图。一道好的习题,往往包含拟题者的一片苦心,或者为巩固并加深基本概念、基本规律的理解,或者为培养分析问题、解决问题的能力。拟题者的这种意图往往不是显而易见的。因此,决不能以为题的结果解出来了就万事大吉。一道习题解出来后,应要求学生认真分析解决,细细咀嚼品味,搞清命题目的,才能说明这个题完全掌握了。
六、在课堂教学中,通过“教”培养学生的理解能力
课堂教学是培养学生理解能力的主要途径,教师对物理知识的讲授,对学生理解能力的提高起着直接的作用。教师在备课时,要吃透教材,对物理概念和规律要有准确的理解,教案要条理清楚,层次分明。讲授重点要突出,特别是对物理概念和规律的讲解清楚,学生就能正确理解,对错误的说法也就很容易看出来。教学中学生对选择题似是而非,难以判断,究其原因就在于他们对物理概念和规律还没有正确理解和掌握。
总之,培养学生的各种能力,即学生的综合素质是中学教学的首要任务。以往物理教学在培养学生诸多能力时,教师往往侧重于培养分析综合能力,即应用数学知识解决物理问题的能力和实验能力的培养,而忽视了最基本的能力——理解能力的培养。通过多年的实践,笔者深深体会到,物理教学中培养学生各种能力的同时,要特别注意对学生理解能力的培养,才能有效地提高教学质量,使教学收到良好的效果。
参考文献
[1]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M],北京:人民教育出版社,1990 .8.
[2]涂艳国.论科学教育的基本要素[J].教育研究，1990,(9):63-66。
[3]高凌庵.在物理教学中应重视科学方法教育[J].物理教师，1992,(4): 16-18.
[4]张民生.中学物理教育学[M].上海:上海教育出版社，1999.140.
[5]郑青岳.比较[M].杭州:浙江教育出版社，1998.56.