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摘 要: 低年级主要培养阅读兴趣,播好个性化阅读的种子。在阅读教学中,可以从以下四个方面入手:个性化意识随时渗透、个性化朗读贯穿始终、想象训练扎实进行和对艺术形象进行多元思考。
关键词: 低年级个性化阅读 意识渗透 朗读指导 想象训练 多元思考
“人类教育经历了两次重大的教育革命,如今,第三次教育革命正向我们扑面而来。……这第三次教育革命是从规模化教育走向生态化、网络化、分散化、生命化的个性化教育”[1]。如此,学生唯有提高阅读素养,拥有个性化阅读能力,才能适应这样的教育变革,准备好迎接未来的挑战。
个性化阅读是《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称语文课标)中阅读教学的一个重要理念。语文课标(2011年版)指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来替个人阅读。”[2]
在语文课标的引领下,个性化阅读要根据学段目标循序渐进,在教学中,既要防止不到位又要防止越位的情况。低年级主要培养阅读兴趣,播好个性化阅读的种子。为此,笔者在阅读教学中重点从以下四个方面入手。
一、润物细无声——个性化意识随时渗透
惠特曼说:“一个孩子,向最初的地方走去。那最初的,变成了孩子生命的一部分。”一个孩子,如果从低年级就懂得“阅读像游泳,我要自己游”的道理,那高年级提高他的阅读能力、阅读品味就水到渠成。因此,教师首先要转变观念,自我提升。有一位老师教《数星星的孩子》时,创设情境师生一起学张衡数星星,一颗,两颗,三颗……数了十颗星星,意在让学生感受张衡不怕脖子酸,很有恒心,可是一个学生却有独特的体验:数星星太浪漫了。可是这位老师却忽略这个学生“浪漫”的个性化意识,直接就说:“这样数着星星,小张衡的脖子酸了,眼睛花了,可是张衡还是继续数着——多么有恒心的孩子呀。”教师如果不是个性张扬的人,以其昏昏如何使人昭昭呢?这就要求教师用哲学观教学,心中有学生,时时向学生传递一个信息:每一个孩子都要成为“你自己”。所以教师要善于倾听“不同”的声音,鼓励“不同”的理解或感悟,让学生懂得“我”这个个体要自己与文本对话,“我”要自己理解,要有自己的想法,赞同别人的观点也是经过了自己大脑的思考。
接着要善于运用策略,随时渗透。教师有了个性化教学意识,就会了解学生——心中有“生”,钻研教材——眼中有“本”,讲究策略——脑中有“法”。教师从备课就预设学生个性化阅读的环节,到教学过程中捕捉“生成”,自然妥帖地进行个性化培育,再迁移至课外阅读的个性化活动。另外,不能忽视“倾听”、“合作”能力的培养。学生唯有会听,才会欣赏,从别人精彩的个性化解读中获得启发,也才不会重复别人的说法。合作可以让学生放松情绪,在宽松、民主的氛围中勇敢地说出自己独特的见解。
所有策略,一言以蔽之,就是鼓励、呵护。
当然,对于有误的个性化理解,教师要指出,但要表扬这种个性化的意识和态度。例如有孩子找春天,找到了一个令人讨厌的春天:天气乍暖还寒,像后妈的脸;细菌快速繁殖,使人容易得病……孩子的感受是真实的,要保护孩子敏感的心,适时引导他们用自己独具的慧眼寻找春天独特的美,而不是寻找丑陋。
二、处处闻啼鸟——个性化朗读贯穿始终
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。个性化、有感情地朗读可以让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
(一)个性化朗读是一个循序渐进、扎实的训练过程。可以从字、词、句、段、篇逐渐提高要求,体现因材施教,允许差异。一年级可以重点读词、句,如“泉水叮咚”,有的学生读出“泉水叮-咚-”(清脆的声音!),有的读成“泉水叮咚————”(有回音的!);句子如《春雨的色彩》一课中,头尾两个自然段的两句话可以对比读:“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”“春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙,沙沙沙……”抓住“轻轻”和“更欢”来读出象声词的不同味道。
(二)个性化朗读还是一个方式多样、趣味盎然的活动。朗读方式可以多种多样,如赛读、配乐读、加动作读、引读……低年级经常使用分角色朗读,因为低年级课文大多为童话故事,有很多动物、植物的形象,学生根据不同的形象特征读出不同的声音,非常有趣。如《小壁虎借尾巴》中小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈说话的语气、腔调各不相同,可以让学生各显神通,各现个性。教师还要善于营造“百花争艳”的氛围,让更多的学生乐意展现自己的朗读风采。例如教学《泉水》一课:泉水流进山腰的水池,山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说:“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有的学生读得大声而热烈,说是体现泉水的大方、热情;有的学生读得小声而温柔,说是泉水高兴地流进瓦罐,不会溅湿了提水的姐姐一身;有的学生……有了这段的提示引领,接下去的几段,尽量让还没展示的学生参与。“泉水流过山间的平地,火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说:‘照吧,照吧!我的水很清,像一面明亮的大镜子。’”可以把“火红的杜鹃花”变换成“嫩黄的小草”、“细长的柳条”等,那泉水会怎么说呢?谁来读——老师要抢着读了,在你追我赶的气氛中,学生的个性化朗读不被调动起来才怪。
三、莲叶何田田——想象训练异彩纷呈
儿童是天生的诗人,他们的想象力是无穷的,那就让他们展开想象的翅膀,感受作者的心,与课文碰撞产生火花,从而感悟文章语言的内涵。在对学生进行朗读指导的同时,也要进行想象训练,这是一个系统。如《小壁虎借尾巴》中,要指导想象小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈说话时的神态、动作、心理、语气、腔调等如何各不相同,才能呈现个性飞扬的朗读。就一个“小鱼姐姐”,可能是急性子大嗓门的,也可能是温柔细声细气的……在这样的想象过程中,学生产生质疑:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”对同辈需要用“您”吗?
低年级的课文大都是散文诗,美妙的故事包含着美好的情感,常给读者留有回味的空间——学生个性化想象的空间。例如教《小鹿的玫瑰花》时让学生想象:还有谁看到小鹿的玫瑰花,都说了什么,有什么美丽的故事。在想象中更能明白为什么说小鹿的玫瑰花没有白载。各具不同的想象是学生个性化阅读的体现。
四、为有暗香来——艺术形象多元思考
低年级学生形象思维突出,个性化和创新能力的培育必须借助对具体可感的艺术形象进行评价、质疑、反思。例如《我要的是葫芦》一课中,让学生对种葫芦的人进行多元评价:有的说种葫芦的人好可爱,但可怜——可爱在于他对葫芦的爱,可怜的是心血都付之东流了,最后什么也没有收成;有的说种葫芦的人很可气——一个读书人居然不善于听取别人的建议,又不查阅资料,导致葫芦落了……再比如对“丑小鸭”这个艺术形象,大部分学生都喜欢,可个别学生有想法,有的说丑小鸭并不丑呀,只是长得有自己的特点,他不应该自卑,不应该软弱,不应该离家出走;有的说丑小鸭真是命好,他本来就是天鹅,没什么可羡慕的……一石激起千层浪,不同的声音引发思考:“不知溪源来远近,但见流出山中花。”表面上是对艺术形象的多元思考,实则是对学生个性化阅读能力的培养。
参考文献:
[1]周洪宇,鲍成中.扑面而来的第三次教育革命[N].中国教育报,2014-05-02.
[2]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012:22.
关键词: 低年级个性化阅读 意识渗透 朗读指导 想象训练 多元思考
“人类教育经历了两次重大的教育革命,如今,第三次教育革命正向我们扑面而来。……这第三次教育革命是从规模化教育走向生态化、网络化、分散化、生命化的个性化教育”[1]。如此,学生唯有提高阅读素养,拥有个性化阅读能力,才能适应这样的教育变革,准备好迎接未来的挑战。
个性化阅读是《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称语文课标)中阅读教学的一个重要理念。语文课标(2011年版)指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来替个人阅读。”[2]
在语文课标的引领下,个性化阅读要根据学段目标循序渐进,在教学中,既要防止不到位又要防止越位的情况。低年级主要培养阅读兴趣,播好个性化阅读的种子。为此,笔者在阅读教学中重点从以下四个方面入手。
一、润物细无声——个性化意识随时渗透
惠特曼说:“一个孩子,向最初的地方走去。那最初的,变成了孩子生命的一部分。”一个孩子,如果从低年级就懂得“阅读像游泳,我要自己游”的道理,那高年级提高他的阅读能力、阅读品味就水到渠成。因此,教师首先要转变观念,自我提升。有一位老师教《数星星的孩子》时,创设情境师生一起学张衡数星星,一颗,两颗,三颗……数了十颗星星,意在让学生感受张衡不怕脖子酸,很有恒心,可是一个学生却有独特的体验:数星星太浪漫了。可是这位老师却忽略这个学生“浪漫”的个性化意识,直接就说:“这样数着星星,小张衡的脖子酸了,眼睛花了,可是张衡还是继续数着——多么有恒心的孩子呀。”教师如果不是个性张扬的人,以其昏昏如何使人昭昭呢?这就要求教师用哲学观教学,心中有学生,时时向学生传递一个信息:每一个孩子都要成为“你自己”。所以教师要善于倾听“不同”的声音,鼓励“不同”的理解或感悟,让学生懂得“我”这个个体要自己与文本对话,“我”要自己理解,要有自己的想法,赞同别人的观点也是经过了自己大脑的思考。
接着要善于运用策略,随时渗透。教师有了个性化教学意识,就会了解学生——心中有“生”,钻研教材——眼中有“本”,讲究策略——脑中有“法”。教师从备课就预设学生个性化阅读的环节,到教学过程中捕捉“生成”,自然妥帖地进行个性化培育,再迁移至课外阅读的个性化活动。另外,不能忽视“倾听”、“合作”能力的培养。学生唯有会听,才会欣赏,从别人精彩的个性化解读中获得启发,也才不会重复别人的说法。合作可以让学生放松情绪,在宽松、民主的氛围中勇敢地说出自己独特的见解。
所有策略,一言以蔽之,就是鼓励、呵护。
当然,对于有误的个性化理解,教师要指出,但要表扬这种个性化的意识和态度。例如有孩子找春天,找到了一个令人讨厌的春天:天气乍暖还寒,像后妈的脸;细菌快速繁殖,使人容易得病……孩子的感受是真实的,要保护孩子敏感的心,适时引导他们用自己独具的慧眼寻找春天独特的美,而不是寻找丑陋。
二、处处闻啼鸟——个性化朗读贯穿始终
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。个性化、有感情地朗读可以让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
(一)个性化朗读是一个循序渐进、扎实的训练过程。可以从字、词、句、段、篇逐渐提高要求,体现因材施教,允许差异。一年级可以重点读词、句,如“泉水叮咚”,有的学生读出“泉水叮-咚-”(清脆的声音!),有的读成“泉水叮咚————”(有回音的!);句子如《春雨的色彩》一课中,头尾两个自然段的两句话可以对比读:“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”“春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙,沙沙沙……”抓住“轻轻”和“更欢”来读出象声词的不同味道。
(二)个性化朗读还是一个方式多样、趣味盎然的活动。朗读方式可以多种多样,如赛读、配乐读、加动作读、引读……低年级经常使用分角色朗读,因为低年级课文大多为童话故事,有很多动物、植物的形象,学生根据不同的形象特征读出不同的声音,非常有趣。如《小壁虎借尾巴》中小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈说话的语气、腔调各不相同,可以让学生各显神通,各现个性。教师还要善于营造“百花争艳”的氛围,让更多的学生乐意展现自己的朗读风采。例如教学《泉水》一课:泉水流进山腰的水池,山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说:“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有的学生读得大声而热烈,说是体现泉水的大方、热情;有的学生读得小声而温柔,说是泉水高兴地流进瓦罐,不会溅湿了提水的姐姐一身;有的学生……有了这段的提示引领,接下去的几段,尽量让还没展示的学生参与。“泉水流过山间的平地,火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说:‘照吧,照吧!我的水很清,像一面明亮的大镜子。’”可以把“火红的杜鹃花”变换成“嫩黄的小草”、“细长的柳条”等,那泉水会怎么说呢?谁来读——老师要抢着读了,在你追我赶的气氛中,学生的个性化朗读不被调动起来才怪。
三、莲叶何田田——想象训练异彩纷呈
儿童是天生的诗人,他们的想象力是无穷的,那就让他们展开想象的翅膀,感受作者的心,与课文碰撞产生火花,从而感悟文章语言的内涵。在对学生进行朗读指导的同时,也要进行想象训练,这是一个系统。如《小壁虎借尾巴》中,要指导想象小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈说话时的神态、动作、心理、语气、腔调等如何各不相同,才能呈现个性飞扬的朗读。就一个“小鱼姐姐”,可能是急性子大嗓门的,也可能是温柔细声细气的……在这样的想象过程中,学生产生质疑:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”对同辈需要用“您”吗?
低年级的课文大都是散文诗,美妙的故事包含着美好的情感,常给读者留有回味的空间——学生个性化想象的空间。例如教《小鹿的玫瑰花》时让学生想象:还有谁看到小鹿的玫瑰花,都说了什么,有什么美丽的故事。在想象中更能明白为什么说小鹿的玫瑰花没有白载。各具不同的想象是学生个性化阅读的体现。
四、为有暗香来——艺术形象多元思考
低年级学生形象思维突出,个性化和创新能力的培育必须借助对具体可感的艺术形象进行评价、质疑、反思。例如《我要的是葫芦》一课中,让学生对种葫芦的人进行多元评价:有的说种葫芦的人好可爱,但可怜——可爱在于他对葫芦的爱,可怜的是心血都付之东流了,最后什么也没有收成;有的说种葫芦的人很可气——一个读书人居然不善于听取别人的建议,又不查阅资料,导致葫芦落了……再比如对“丑小鸭”这个艺术形象,大部分学生都喜欢,可个别学生有想法,有的说丑小鸭并不丑呀,只是长得有自己的特点,他不应该自卑,不应该软弱,不应该离家出走;有的说丑小鸭真是命好,他本来就是天鹅,没什么可羡慕的……一石激起千层浪,不同的声音引发思考:“不知溪源来远近,但见流出山中花。”表面上是对艺术形象的多元思考,实则是对学生个性化阅读能力的培养。
参考文献:
[1]周洪宇,鲍成中.扑面而来的第三次教育革命[N].中国教育报,2014-05-02.
[2]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012:22.