从现在一些学校教育来看，在许多老师和学生甚至家长的心目中，每周一两节的思想品德课和思想政治课就是德育，主要是学习思想政治理论知识。德育作为一个整体教育，仅用智育的方法来进行显然是不够的，德育更重要的是要告诉学生言与行的问题，这在我们一些学校被忽略了。
　　
　　一、教材问题
　　
　　目前，各中小学教育改革的步伐和层次各有不同，有的年级在使用新教材，有的仍然是老教材。即使是使用新教材的，有的学校老师也没能从根本上改进教学方法，没有很好地研究与挖掘教材中的实践因素，仍然停留在“纯而又纯”的书本教育。老教材在一定程度上反映出我们的教材缺陷：在德育工作中忽视德育的层次性和不同年龄的心理特点、认知能力，既不能适应青少年身心发展的特点，也不能适应社会生活的新变化。中学生已经有了自己的看法，并且需要得到尊重，因此在方法上应注意和他们讨论道德价值的取向，决不能灌输；小学生的是非判断标准还没有建立，则应注重他们在德育活动中自身的积极体验，这些在教材中不能充分体现。道德上、思想上的难题以及学生中的热点、难点问题未能很好地贴近学生、引起学生的共鸣。这样，学生依旧会说：老师讲得很正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。
　　
　　二、教师问题
　　
　　教师的素质对学生的发展起着决定性作用。但是我们的教育状况，尤其是德育，却不能令人满意。除了旧的教育方式、评价方法、考试制度、管理办法等教育体制与社会新的发展不适应外，教师自身素质也是一个重要的原因。
　　在目前的中小学教师队伍中，教育观念上，许多老师不能建立完整的学生观和素质观，以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。在这样的情况下，学生也是“以分数论英雄”，在分数面前，老师也不能很好地注意对品德的要求。同时，一些学校搞“尖子班”、“实验班”，教师人为地把学生分为优、中、差，歧视、排挤后进生的现象依然存在。教育者在教育过程中将自己超然于道德之外，冰冷的心、枯燥的话、古板的眼成了一些教师给学生的印象，教师将自己的伦理原則与受教育者的伦理割裂开来，将书本的理论要求与学生的实践割裂开来，不能真正做到教书与育人的结合。
　　
　　三、教学问题
　　
　　目前，很多学校的德育主要是知识性德育，即通过对道德知识的学习来提高学生的道德认识。学校德育的学科化、知识化、课程化虽然在某些方面也说明了学校对德育工作的重视，但从德育本身的特点看，这一形式却很难达到实现德育目标的目的。而德育的根本任务，是在于影响人格、形成德性。目前在许多中小学，学生对说教式的德育有不同程度的反感情绪，有的学生因此还形成了“双重人格”：他可能已经掌握了道德的有关知识，但却同样会做出某些不道德的行为。
　　造成目前学校德育这种局面的重要原因，主要是长期以来我们忽视了情感在德育中的价值。目前中小学校的德育目标，主要注重于考察学生德育知识的掌握程度，注重于学生的行为是否合乎规范，而没有注重他(她)的内在情感和信念是否发生了改变。即使是对学生道德行为的考察，也往往是采取简单的量化方式，如学生交作业、打扫教室卫生等。而学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等形成教育没有得到很好的落实，在对学生进行德育的过程中，也往往忽视了利用情感性的机制，也就是说没有运用情绪和情感的感染性功能、弥散性功能、激励性功能和动力性功能来促进学生对学校道德教育的认同。
　　
　　四、德育管理问题
　　
　　目前，在中小学管理中，普遍存在着德育管理的相对薄弱，一些学校仍然忽视德育，存在说起来重要、做起来次要、忙起来不要的现象。在德育管理中，忽视德育工作网络和德育队伍的建设，偏重文化知识的教学和管理，德育工作缺乏时效性和针对性，在德育评价中存在以智代德的现象，使得学校面貌和教育质量难以从根本上得到较大的改观。德育管理模式的工作方法成了突出的新问题。
　　总之，要改善目前中小学德育的状况，必须从教材、教师、教学及其管理上全方位、多角度入手，突出德育工作的地位，在德育的时效性和针对性上狠下功夫。只有这样，才能真正使德育工作发挥其应有的作用。