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◆摘 要：日语通识选修课程在多数高校中已普遍开设，其实际教学效果日益收到关注。基于该类课程的特点，以提高实际教学效果为导向的过程评价体系的构建，对于切实提高教学质量具有明显的探讨价值，为外语类通识选修课程提供参考。
◆关键词：高校日语通识选修课程；特点；过程评价
2018年，全国教育大会深入分析我国教育工作面临的新形势新任务，对当前和今后一个时期教育改革发展作出了战略部署。各高校紧跟中国教育现代化建设新阶段的时代要求，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，根据经济社会发展、产业转型升级对人才的需求，纷纷积极探索深化教育教学改革，完善本科人才培养体系的有效路径。
一、推进通识教育课程教学改革的背景
高校致力于培养学生德智体美劳全面发展，推进通识教育课程教学改革就是本科教育教学改革不可或缺的一环，在很大程度上满足了学生全面发展和差异化学习的需求，在跨领域知识、科学的价值分析能力、多元的观察判断能力等方面为学生提供了平台。外语类通识教育课程在厚植爱国主义情怀、开拓学生视野、培养比较研究的学习思维上扮演重要角色，是高校通识教育课程的重要组成部分，尤其是外语类通识选修课程为不同专业不用兴趣爱好的学生提供了丰富的课程资源，其教学改革也日益受到关注。
二、高校日语通识选修课程的现状
高校日语通识选修课程在选课学生、授课教师、教学大纲、管理体系等方面普遍呈现以下几个特点。
1.学生选课出发点不同，学习动力不一，随着教学进程的深入，课堂学习效果和课下自主学习效果均出现明显差距，为统一授课带来难度，对提升教学效果造成困难。
2.授课教师通常有为日语专业或第二外语为日语的学生授课的背景，教师对学生情况的掌握程度，以及及时调整教学进程和授课内容难度的能力，也会对教学效果产生重大影响。
3.日语通识选修课程通常每学期为32学时，教学目标通常包括五十音图的读写，300左右基本词汇，10组基本句型，简单对话及基本阅读能力。每学期只能选择一门此类课程，课程缺乏连贯性，课程学时数有限，课上课下有效学习时间少。
4.大部分高校对通识选修课程的课程大纲、教学目标、考核方式等没有统一规定，需教师自主制定教学大纲，确定教学内容，课程内容和难度与教师自身专业技术水平直接相关，缺乏有效的课程教学质量监控体系。这对日语等技能工具学习类课程如何保证实际教学效果，提出了更高的要求。
三、提升高校日语通识选修课程教学效果的难点
日语学习缺乏英语学习的小初高学习阶段连贯性和语言环境，基本综合能力与英语学习要求一致，也包含聽说读写译五个方面，语言文化的掌握和思维训练均以牢固的语言能力为基础，需要课上课下的有机结合。通识选修课程学时数受限，连贯性差，学生来自于不同专业，互助互动环境远低于专业标准，考核设置单一，既不能反映实际教学效果，也没有对教学过程提供有效监督，教学效果与学生个人兴趣和自律性直接相关，课堂教学与课下复习和拓展需要更科学、有效的评价机制提供保障。
四、以提高实际教学效果为导向的过程评价体系的构建
冷铁铮先生在《日语教育的现状和问题》一文中阐述道：“既然在位于学习中应以感性理解为先，语言能力不产生于大脑思维过程，而形成于官能反应和反复模仿的实践过程，那么，最好的学习方法就只有利用我们耳、目、鼻等官能的活动去反复地接触和捕捉日语的实际表现。”“反复”一词明显反映出语言学习对于实践频率和实践强度的需求。为了提升学生的参与度，最大限度的争取课上课下的有效学习时间，改变“一纸定成绩”“以写感想作为考查依据”等不严肃的现象，探索过程评价体系的构建具有重要意义。
1.严格考核学生的出勤情况，以随堂提问和随堂作业的方式，将“课堂练习”和“点名”合二为一，解决重复占用课堂教学时间的问题。
通识选修课程缺乏有效的监管机制，教师自主把握情况占多数，保证出勤率是保障学习效果的必要环节，而选修课通常为大班教学（即60人及以上），点名占用大量的课堂时间。随堂提问和随堂作业是考查学生课堂实时学习效果的有效途径，是“平时成绩”的重要组成部分。建议可将两者结合，在批阅随堂作业的同时，记录考勤，兼具“随机”考查的效果。
2.增加阶段性考核，例如中期小测，适时调整学生的学习进度，避免终期“临时抱佛脚”、“一纸定成绩”等现象。同时，可以通过小测掌握学生阶段性学习效果，为下一个阶段教学进度和授课内容的调整提供参考依据。
3.根据学生实际学习效果，设定终期考核难度。考核方式分“考试”和“考查”两种，由于语言类课程属于方法和工具，仅以“小论文”和“感想”的方式进行结课考查，不能有效反映学生对于词汇、语法、阅读能力等的掌握情况。考核过易，达不到效果，过难，不符合选修课学生实际状况，建议采取考查和考试（开卷）结合的方式对学生的综合能力进行考核。
经过笔者近四年的日语通识选修课程教学实践验证，该过程评价体系受到学生和同行的广泛认可，在有限的教学时段内，对教学过程和教学结果进行配套监督和评价，最大限度得调动学生的参与度，有效的提高了教学质量，提升教学效果。在探讨过程中发现，对于满足不同基础学生学习需求，存在探索分段教学和分类教学的可能性和价值，具有进一步思考的空间。
参考文献
[1]张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2010，（08）.
[2]朱颖.大学日语公选课的教学探讨[J].零陵学院学报，2005，VOL26，（1）.
[3]克拉斯沃尔著，施良方等译.教育目标分类学·情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
作者简介
梅畅，贵州师范大学（2013—至今）教务处从事教学管理工作，亦承担高校日语专业和日语通识选修课程教学任务，主要研究方向：日语翻译。
◆关键词：高校日语通识选修课程；特点；过程评价
2018年，全国教育大会深入分析我国教育工作面临的新形势新任务，对当前和今后一个时期教育改革发展作出了战略部署。各高校紧跟中国教育现代化建设新阶段的时代要求，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，根据经济社会发展、产业转型升级对人才的需求，纷纷积极探索深化教育教学改革，完善本科人才培养体系的有效路径。
一、推进通识教育课程教学改革的背景
高校致力于培养学生德智体美劳全面发展，推进通识教育课程教学改革就是本科教育教学改革不可或缺的一环，在很大程度上满足了学生全面发展和差异化学习的需求，在跨领域知识、科学的价值分析能力、多元的观察判断能力等方面为学生提供了平台。外语类通识教育课程在厚植爱国主义情怀、开拓学生视野、培养比较研究的学习思维上扮演重要角色，是高校通识教育课程的重要组成部分，尤其是外语类通识选修课程为不同专业不用兴趣爱好的学生提供了丰富的课程资源，其教学改革也日益受到关注。
二、高校日语通识选修课程的现状
高校日语通识选修课程在选课学生、授课教师、教学大纲、管理体系等方面普遍呈现以下几个特点。
1.学生选课出发点不同，学习动力不一，随着教学进程的深入，课堂学习效果和课下自主学习效果均出现明显差距，为统一授课带来难度，对提升教学效果造成困难。
2.授课教师通常有为日语专业或第二外语为日语的学生授课的背景，教师对学生情况的掌握程度，以及及时调整教学进程和授课内容难度的能力，也会对教学效果产生重大影响。
3.日语通识选修课程通常每学期为32学时，教学目标通常包括五十音图的读写，300左右基本词汇，10组基本句型，简单对话及基本阅读能力。每学期只能选择一门此类课程，课程缺乏连贯性，课程学时数有限，课上课下有效学习时间少。
4.大部分高校对通识选修课程的课程大纲、教学目标、考核方式等没有统一规定，需教师自主制定教学大纲，确定教学内容，课程内容和难度与教师自身专业技术水平直接相关，缺乏有效的课程教学质量监控体系。这对日语等技能工具学习类课程如何保证实际教学效果，提出了更高的要求。
三、提升高校日语通识选修课程教学效果的难点
日语学习缺乏英语学习的小初高学习阶段连贯性和语言环境，基本综合能力与英语学习要求一致，也包含聽说读写译五个方面，语言文化的掌握和思维训练均以牢固的语言能力为基础，需要课上课下的有机结合。通识选修课程学时数受限，连贯性差，学生来自于不同专业，互助互动环境远低于专业标准，考核设置单一，既不能反映实际教学效果，也没有对教学过程提供有效监督，教学效果与学生个人兴趣和自律性直接相关，课堂教学与课下复习和拓展需要更科学、有效的评价机制提供保障。
四、以提高实际教学效果为导向的过程评价体系的构建
冷铁铮先生在《日语教育的现状和问题》一文中阐述道：“既然在位于学习中应以感性理解为先，语言能力不产生于大脑思维过程，而形成于官能反应和反复模仿的实践过程，那么，最好的学习方法就只有利用我们耳、目、鼻等官能的活动去反复地接触和捕捉日语的实际表现。”“反复”一词明显反映出语言学习对于实践频率和实践强度的需求。为了提升学生的参与度，最大限度的争取课上课下的有效学习时间，改变“一纸定成绩”“以写感想作为考查依据”等不严肃的现象，探索过程评价体系的构建具有重要意义。
1.严格考核学生的出勤情况，以随堂提问和随堂作业的方式，将“课堂练习”和“点名”合二为一，解决重复占用课堂教学时间的问题。
通识选修课程缺乏有效的监管机制，教师自主把握情况占多数，保证出勤率是保障学习效果的必要环节，而选修课通常为大班教学（即60人及以上），点名占用大量的课堂时间。随堂提问和随堂作业是考查学生课堂实时学习效果的有效途径，是“平时成绩”的重要组成部分。建议可将两者结合，在批阅随堂作业的同时，记录考勤，兼具“随机”考查的效果。
2.增加阶段性考核，例如中期小测，适时调整学生的学习进度，避免终期“临时抱佛脚”、“一纸定成绩”等现象。同时，可以通过小测掌握学生阶段性学习效果，为下一个阶段教学进度和授课内容的调整提供参考依据。
3.根据学生实际学习效果，设定终期考核难度。考核方式分“考试”和“考查”两种，由于语言类课程属于方法和工具，仅以“小论文”和“感想”的方式进行结课考查，不能有效反映学生对于词汇、语法、阅读能力等的掌握情况。考核过易，达不到效果，过难，不符合选修课学生实际状况，建议采取考查和考试（开卷）结合的方式对学生的综合能力进行考核。
经过笔者近四年的日语通识选修课程教学实践验证，该过程评价体系受到学生和同行的广泛认可，在有限的教学时段内，对教学过程和教学结果进行配套监督和评价，最大限度得调动学生的参与度，有效的提高了教学质量，提升教学效果。在探讨过程中发现，对于满足不同基础学生学习需求，存在探索分段教学和分类教学的可能性和价值，具有进一步思考的空间。
参考文献
[1]张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2010，（08）.
[2]朱颖.大学日语公选课的教学探讨[J].零陵学院学报，2005，VOL26，（1）.
[3]克拉斯沃尔著，施良方等译.教育目标分类学·情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
作者简介
梅畅，贵州师范大学（2013—至今）教务处从事教学管理工作，亦承担高校日语专业和日语通识选修课程教学任务，主要研究方向：日语翻译。