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摘要：随着我国对于素质教育理念重视程度的不断提升，现阶段教育领域工作者所应用的教学模式、教学方法出现了极大程度的创新。传统教学理念下，教师习惯了填鸭式教学，但在素质教育时代，教师则需要考虑自主教学，借此强化学生的自主学习能力与思维能力，促使其核心素养的形成。初中是学生习惯与思维稳定的重要阶段，贯彻自主学习法有助于学生一生的发展。
关键词：初中数学;自主学习;实践分析
前言：
自主性学习能够很好满足当代学生的身心发展特点。现代学生与传统环境下的学生不同。其接触信息的机会、途径逐渐丰富，教师不再是其获取知识的唯一源泉。在这一状态下，如若教师仍旧采取硬性教育手段，很容易会引起学生的抵触，导致其抗拒数学学习。但自主学习法的有效引入，却能够很好地化解这一难题。并且，在自主学習的过程中，学生会感受到学习的快乐，体会到学习的魅力。
一、初中数学教学中自主学习法的作用
自主学习有助于学生良好习惯的养成。传统教学模式中，教师似乎包办了学生的一切学习任务，甚至会限制学生的学习思路。在被动学习下，学生会产生强烈的懈怠心理，自身的思维也会受到严重限制。此外，自主学习能够满足素质教育理念提出的要求，促使学生自主能力、探究能力以及学科素养的形成，推动学生综合发展。
二、初中数学教学中自主学习法的实践
（一）改进教学方法
为了能够坚持发挥自主学习法的教学价值，在初中数学课堂上，教师的首要任务是要改变自己固有的教学思想，能够合理的将其与教学方法相互融合。
结合自主学习法，带领学生开展学习活动，并不是要一味的摒弃传统教学方法。传统教学手段也具有无法比拟的优势，并且也会与自主学习产生联系。例如，在传统数学课堂上，教师会适当的引入引导教学以及提问教学，这两种教学方法与自主学习相互整合后，不仅能够提高学生的自主学习能力，同时也不会使之产生过高的学习压力。
以不等式与不能式组教学为例。教师可先按照传统的教学方法为学生介绍不等式与不等式组的基本概念，奠定基础，然后鼓励学生站在等式角度上，采取知识迁移的方法，尝试性解决不等式问题，熟练掌握符号的变换方法[1]。
以3X+1>70为例。由于之前没有接触过类似问题，学生会产生茫然无措的状态。此时，教师便可通过引导法，鼓励学生将其中的大于号变成等于号，将式子变成3X+1=70。得到答案后，教师可继续引导“这一方法所得到的结果并不是不能治的结果，那我们又能够通过何种方法将答案转化成不等式答案？”通过层层引导，学生会联想到移项以及除法，从而得到最终的结果。
在这一过程中，看似教师为学生提供了较多的辅助，但答案却是学生在自主思考的过程中所凝练而成的。除引导学习之外，问题教学法与自主学习也可达到深度融合。例如，在讲解几何图形初步时，教师便可在黑板上画出一条直线与一条射线，通过提问的方式，让学生找出两种线之间的区别，加深学生的记忆。
（二）优化教学结构
传统数学课堂结构大多是教师讲，学生听。这种教学结构与自主学习之间具有明显的冲突。为了推进自主学习法的有效深入，教师需要对教学结构加以适当的优化调整，营造和谐的教学氛围，促使学生愿意全身心投入到数学学习中，提高学习效果。
在改进教学结构时，教师可充分利用多媒体设备，也需要对课堂上的一些环节与细节加以高度关注。
首先，需要贯彻因材施教以人为本的理念。初中生由于进入青春期，自身会具有较为明显的发展特点与心理特点。课堂上，教师需要尊重学生所展现出的这些特点，适当的融合教学内容，保证学生能够带着较高的热情参与学习。
其次，需要适当的创新教学模式。利用网络技术打造趣味课堂，促使学生在多样资源的辅助下，看到更加广袤的数学世界，愿意自主学习，自主探索，从而提高个人的自主学习能力。
（三）结合生活内容
将教学内容以生活模式展现出来，能够很好的降低学生的抵触心理。并且，在熟悉的生活环境中，学生也会不自觉的产生学习欲望，从而产生自主学习动力。所以，教师可将生活教学法与自主学习法相互整合，引导学生通过处理生活问题的方式，自主的开展任务探究与任务分析，提高学生的学习效果，锻炼学生的实践能力。
例如，在讲解与统计相关的内容时，教师可选择一些生活中比较常见的统计性任务。如计算家庭月消耗、月用水量、计算公司月财务报表。然后将这些数据给予学生，要求学生通过小组划分的方式，共同处理数据，利用统计与折线图展现数据的变化。在任务中，学生需要彼此配合，潜移默化的强化自身的核心素养。
（四）突出合作因素
初中学生已经习惯了被动教育，会对教师呈现出一定的依赖心理。如果教师突发性的引入自主学习手段，不仅无法带给学生帮助，甚至会让学生产生莫名的紧张感。所以，教师需要贯彻循序渐进的教学方法，先引入合作教学因素，逐步培养学生的独立意识，使之可以脱离教师的全面指导，提高个人自主学习能力。
在小组合作中，学生也会产生不同的想法，在有效思维碰撞的状态下，打造完整的学习认知结构，发挥自身的潜能与优势[2]。
以圆的基本性质教学为例。首先，教师可以鼓励学生和自己同组同学共同探讨，在生活中有哪些比较常见的圆。之后，为学生分发纸板，要求其利用纸板制作圆形卡片，并通过自主分析的方式判定垂径定理的内涵，加深理解，强化能力。
除此之外，自主性学习并不是指教师可以完全脱离学生的学习活动。在学生开展小组活动时，教师需要穿插在学生群体内，为学生提供及时的指导与纠正，保证其探索方向的正确，提升学习质量。
结论：
初中阶段的学习任务会影响到学生的整合学习生涯，其是小学学习与高中学习之间重要的衔接。尤其是数学学科，对于学生未来阶段的学习更会产生直接影响。在初中阶段，教师需要通过自主性学习，培养学生良好的思维、态度与学习习惯，为其高中阶段的任务做好铺垫。在自主学习中，教师要积极改正教学方式、优化教学结构、贯彻生活教育、突出合作因素，打造完整的教学体系。并且，教师也可以融合合作教育理念，缓解学生的自主压力，逐步推动学生全面发展。
参考文献
[1]石春香.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].科技资讯，2019，18（26）：181-183.
[2]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智，2018（24）：102.
（山东省新泰市翟镇初级中学）
关键词：初中数学;自主学习;实践分析
前言：
自主性学习能够很好满足当代学生的身心发展特点。现代学生与传统环境下的学生不同。其接触信息的机会、途径逐渐丰富，教师不再是其获取知识的唯一源泉。在这一状态下，如若教师仍旧采取硬性教育手段，很容易会引起学生的抵触，导致其抗拒数学学习。但自主学习法的有效引入，却能够很好地化解这一难题。并且，在自主学習的过程中，学生会感受到学习的快乐，体会到学习的魅力。
一、初中数学教学中自主学习法的作用
自主学习有助于学生良好习惯的养成。传统教学模式中，教师似乎包办了学生的一切学习任务，甚至会限制学生的学习思路。在被动学习下，学生会产生强烈的懈怠心理，自身的思维也会受到严重限制。此外，自主学习能够满足素质教育理念提出的要求，促使学生自主能力、探究能力以及学科素养的形成，推动学生综合发展。
二、初中数学教学中自主学习法的实践
（一）改进教学方法
为了能够坚持发挥自主学习法的教学价值，在初中数学课堂上，教师的首要任务是要改变自己固有的教学思想，能够合理的将其与教学方法相互融合。
结合自主学习法，带领学生开展学习活动，并不是要一味的摒弃传统教学方法。传统教学手段也具有无法比拟的优势，并且也会与自主学习产生联系。例如，在传统数学课堂上，教师会适当的引入引导教学以及提问教学，这两种教学方法与自主学习相互整合后，不仅能够提高学生的自主学习能力，同时也不会使之产生过高的学习压力。
以不等式与不能式组教学为例。教师可先按照传统的教学方法为学生介绍不等式与不等式组的基本概念，奠定基础，然后鼓励学生站在等式角度上，采取知识迁移的方法，尝试性解决不等式问题，熟练掌握符号的变换方法[1]。
以3X+1>70为例。由于之前没有接触过类似问题，学生会产生茫然无措的状态。此时，教师便可通过引导法，鼓励学生将其中的大于号变成等于号，将式子变成3X+1=70。得到答案后，教师可继续引导“这一方法所得到的结果并不是不能治的结果，那我们又能够通过何种方法将答案转化成不等式答案？”通过层层引导，学生会联想到移项以及除法，从而得到最终的结果。
在这一过程中，看似教师为学生提供了较多的辅助，但答案却是学生在自主思考的过程中所凝练而成的。除引导学习之外，问题教学法与自主学习也可达到深度融合。例如，在讲解几何图形初步时，教师便可在黑板上画出一条直线与一条射线，通过提问的方式，让学生找出两种线之间的区别，加深学生的记忆。
（二）优化教学结构
传统数学课堂结构大多是教师讲，学生听。这种教学结构与自主学习之间具有明显的冲突。为了推进自主学习法的有效深入，教师需要对教学结构加以适当的优化调整，营造和谐的教学氛围，促使学生愿意全身心投入到数学学习中，提高学习效果。
在改进教学结构时，教师可充分利用多媒体设备，也需要对课堂上的一些环节与细节加以高度关注。
首先，需要贯彻因材施教以人为本的理念。初中生由于进入青春期，自身会具有较为明显的发展特点与心理特点。课堂上，教师需要尊重学生所展现出的这些特点，适当的融合教学内容，保证学生能够带着较高的热情参与学习。
其次，需要适当的创新教学模式。利用网络技术打造趣味课堂，促使学生在多样资源的辅助下，看到更加广袤的数学世界，愿意自主学习，自主探索，从而提高个人的自主学习能力。
（三）结合生活内容
将教学内容以生活模式展现出来，能够很好的降低学生的抵触心理。并且，在熟悉的生活环境中，学生也会不自觉的产生学习欲望，从而产生自主学习动力。所以，教师可将生活教学法与自主学习法相互整合，引导学生通过处理生活问题的方式，自主的开展任务探究与任务分析，提高学生的学习效果，锻炼学生的实践能力。
例如，在讲解与统计相关的内容时，教师可选择一些生活中比较常见的统计性任务。如计算家庭月消耗、月用水量、计算公司月财务报表。然后将这些数据给予学生，要求学生通过小组划分的方式，共同处理数据，利用统计与折线图展现数据的变化。在任务中，学生需要彼此配合，潜移默化的强化自身的核心素养。
（四）突出合作因素
初中学生已经习惯了被动教育，会对教师呈现出一定的依赖心理。如果教师突发性的引入自主学习手段，不仅无法带给学生帮助，甚至会让学生产生莫名的紧张感。所以，教师需要贯彻循序渐进的教学方法，先引入合作教学因素，逐步培养学生的独立意识，使之可以脱离教师的全面指导，提高个人自主学习能力。
在小组合作中，学生也会产生不同的想法，在有效思维碰撞的状态下，打造完整的学习认知结构，发挥自身的潜能与优势[2]。
以圆的基本性质教学为例。首先，教师可以鼓励学生和自己同组同学共同探讨，在生活中有哪些比较常见的圆。之后，为学生分发纸板，要求其利用纸板制作圆形卡片，并通过自主分析的方式判定垂径定理的内涵，加深理解，强化能力。
除此之外，自主性学习并不是指教师可以完全脱离学生的学习活动。在学生开展小组活动时，教师需要穿插在学生群体内，为学生提供及时的指导与纠正，保证其探索方向的正确，提升学习质量。
结论：
初中阶段的学习任务会影响到学生的整合学习生涯，其是小学学习与高中学习之间重要的衔接。尤其是数学学科，对于学生未来阶段的学习更会产生直接影响。在初中阶段，教师需要通过自主性学习，培养学生良好的思维、态度与学习习惯，为其高中阶段的任务做好铺垫。在自主学习中，教师要积极改正教学方式、优化教学结构、贯彻生活教育、突出合作因素，打造完整的教学体系。并且，教师也可以融合合作教育理念，缓解学生的自主压力，逐步推动学生全面发展。
参考文献
[1]石春香.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].科技资讯，2019，18（26）：181-183.
[2]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智，2018（24）：102.
（山东省新泰市翟镇初级中学）