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[摘 要] 高职专业分流是大类招生人才培养模式的关键环节，是联系高职基础教育阶段与专业教育阶段的纽带。在创新人才培养模式的改革中，试行高职大类招生基础上的专业分流是有益的尝试。在大类招生背景下，探索专业分流创新人才培养模式，激发学生兴趣、提高教学质量、提升专业能力与可持续发展力，成为新的研究课题。
[关 键 词] 高职专业分流;大类招生;人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0064-02
一、引言
按大类招生在一定程度上可减小考生填报专业志愿的盲目性。学生在入学后通过一段时间的学习和生活，对学科、专业有了一定的了解，那么根据自己的兴趣和特长，再选择专业方向将更符合学生的利益。而且专业的选择能够更加适合社会需求。由于学生入学时不是先确定学习的具体专业，而是在入学后经过基础课的共同学习，在大学二年级上学期或下学期才选择专业或专业方向，学生可以根据社会发展和对专业的需求情况选择专业，所以专业的选择能够更加适合社会需求，有利于学生就业和未来的发展。
然而高职学生对基础课的学习，仅仅是对一门学科理论体系和框架的了解和掌握，而专业课则要求在学习基础课的前提下对一门学科体系中的各个分支有比较系统和精细的掌握。大学生在入校后第一年的学习过程中，接触的都是基础课，这就会使大学生接触专业课的时间整整晚一年，而基础课的课程内容涵盖知识面较广，但专业性不够精细，这样会导致大学生专业课知识薄弱，对所学的专业知识不能进行深入的领悟和理解，不能有效形成一个完整的体系。
明确大类招生、专业分流培养的利弊关系，构建科学合理的人才培养模式及保障体系，在大类招生背景下提升人才培养质量是值得研究与探讨的。
二、高职专业分流培养的现实意义
激发学生学习兴趣、提高教学效果。例如：物联网是新兴产业，是对计算机、网络、电子等学科的综合应用。同时是跨行业、跨领域、跨学科的专业，学生的学习目标、发展方向确定困难重重。因此结合学生兴趣与专业特长，在物联网专业开展“分流教学”人才培养模式是非常有必要的。学生可根据自身兴趣和特长选择发展方向，做到发展方向与个人兴趣相结合、课程体系与专业特长相结合，激发学生的学习兴趣。学习兴趣提高，学习动力足，学习就会更加努力，从而提高教学效果。
提升学生的专业能力，提高学生的就业率及对口率。分流教学将专业划分为不同的发展方向，改变传统的大专业大方向的人才培养方式，改变大而不全、广而不细的培养风格，使人才培养目标更加明确，课程开设更加专业化与系统化，学习内容更加精细、深入，有利于学生向某一方向深入发展。学生学习知识面变窄，人才培养更加有针对性，更有利于深入学习，更容易为企业、单位培养出专业人才。学生专业能力提升，能够胜任岗位，用人单位易于接受，从而提高学生的就业率与对口率。
提高学生的可持续发展力。知识是相通的，在不同领域可以相互转换;在传统的大专业大方向的人才培养方式下，课程开设广而不够深入，学生很难将知识点连成线、织成网、形成体系;不能形成体系，也就不能做到融会贯通。
从某一专业方向培养学生，使学生所学知识更加深入、透彻，知识体系更加系统化，更容易融会贯通。行业与行业之间有必然的相关性，学生在某一领域能够做到高、精、专，知识体系更容易在行业之间转换，从而可提高学生的可持续发展力。
三、高职专业分流暴露出的问题分析
伴随着高职院校人才培养体制改革推进，近年来实行专业分流的院校越来越多。经过多年探索，专业分流教学取得了不小成效。然而，随着专业分流实践中问题的逐渐暴露，专业分流受到了不小的诘难。例如专业选择冷热不均、市场人才需求因素、课程体系和教学内容的整合力度不够、学生班级变化没有归属感等问题。
问题的出现并不能说明理念有误，问题主要出在操作层面。正如我国教育科学研究院高教中心主任张男星所言，大类招生基础上的专业分流存在的一些问题是将原来客观存在的问题放大化了，需要客观对待。
四、高职专业分流人才培养实施探索
在大类招生背景下，应解决当前高职专业分流暴露出的问题，中和大类招生、专业分流培养利弊，构建科学合理的人才培养模式及保障体系，有效推进专业分流人才培养模式，提升人才培养质量。
（一）探索高职院校专业分流教学人才培养模式
深入理论研究，建立分流教学人才培养体系架构模型，从宏观上把握和指导分流教学实施工作，依照社会上传统的教学动作思路，综合分流教学的基本动作模式和方法，结合职业教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和经验基礎，构建分流教学的体系架构，为分流教学的顶层设计、实施细则及评价标准和大范围推行提供有益的参考。
（二）制定科学的分流措施
针对当前高职专业分流存在的现实问题，制定详实可行的管理办法与具体措施，适应学生个性发展需要，推进分类考试招生专业制度改革，提高人才培养质量，根据分类考试招生专业设置情况和规范分类考试招生专业分流需要，结合工作实际，制定具体措施。
1.分流原则 坚持学生个性发展、学院专业发展和班级管理相关制度相结合的原则。尊重学生个性发展，在学生自愿的基础上，进行专业分流。在尊重学生志愿的同时，也要考虑专业结构布局的合理性，促进学院各专业协调发展。
坚持公平、公正、公开的原则。学院对分类考试招生专业分流工作方案、工作程序和分流結果等，及时面向学生公布，确保专业分流工作公开、公平、公正。
2.分流依据
在招生当年对外公布的招生大类所属专业进行专业（专业方向）分流，专业分流在第二学期结束后进行。按照分类考试招生专业人才培养方案一年级必修课程学业成绩、创新创业、技能大赛获奖、学生兴趣爱好、职业规划等情况进行排名，确定学生对分流专业（专业方向）的优先选择权，确保有专长、能力突出的学生分流到相应专业。
3.分流程序
分类考试招生专业学生入学一学期后，学院根据办学条件、社会需求及专业发展情况，根据专业实际情况拟定分类考试招生专业学生分流具体实施方案。组织学生填报志愿，学生根据自身兴趣爱好、职业规划，结合自己的学业成绩、创新创业以及技能大赛获奖等情况，在招生大类所属专业（专业方向）内，填写分流志愿。
将学生的必修课成绩在学院范围内公示。学院根据学生必修课成绩排名及学生志愿进行专业分流。自第三学期开始按照确定专业（专业方向）进行学习。分流后的分类考试招生专业学生，毕业时达到分流专业毕业条件，学院颁发分流后的专业专科毕业证书。
4.选择好专业分流的时机
如何分流、何时分流是分流教学实施的基础，如何实施分流教学是开展工作的关键所在。制定科学合理的专业分流实施计划，对各阶实施的内容详实规划，合理规划学生的学习路径，正确引导学生进行方向选择，探索分流教学切实可行的引导实施方法，确保专业分流教学工作的顺利开展。分流时段初步实施思路模型如图1所示。
（三）探索高职院校专业分流教学人才培养模式保障体系
1.分流教学相关制度的研究。分流教学人才培养模式是一个系统化的工程，需要建立比较完善的管理体系，比如教师的选配、学生发展方向选择制度、实施过程管理和考核制度以及评价体系制度等，只有形成系统化的管理制度，才能充分发挥各影响因素的积极作用，形成合力，实现最终目标。
2.分流教学实施过程控制体系的研究。为保证分流教学人才培养模式能够顺利开展，必须保证实施过程的有效性，必须建立有效的过程控制体系，否则不但实施过程失败乃至于整个项目会失败。比如教师授课过程的控制体系、学生“学”过程控制体系等，要对分流教学实施过程建立科学的控制体系，对分流教学过程进行有效控制。
（四）以分流教学模式为基础重构课程体系
因大类招生，专业分流人才培养，学生对学习目标、发展方向确定困难重重。制定符合高职教育特点，同时结合高职学生特点，进行专业发展方向细分，划分切实可行的发展方向，制定人才培养方案，重构课程体系。例如物联网专业发展方向与课程支撑体系模型如图2所示。
五、结语
大类招生背景下，高职院校专业分流人才培养模式虽非新生事物，但对高职院校来说还在探索当中，目前还没有系统的理论和成功的经验可借鉴，更没有现成的模式可以参考。这些年来国内部分高职院校探索取得一定的成效，但很多制度和做法目前还处于探索和不断改进、完善的过程中。也正因为如此，大类招生背景下专业分流人才培养模式值得探究与思考。
参考文献：
[1]史梅.大学英语分流教学学业评估模式的改革与创新[J].辽宁工业大学学报，2018（3）.
[2]许杰.大类分流背景下弱势专业教学对策研究与实践[J].淮南师范学院学报，2018（2）.
[3]王寰.大类招生下专业分流中的问题与对策[J].南京晓庄学院党报，2015（3）.
[4]令婧.新加坡三向分流双语教学模式研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[5]谭颖芳.选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
编辑 武生智
[关 键 词] 高职专业分流;大类招生;人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0064-02
一、引言
按大类招生在一定程度上可减小考生填报专业志愿的盲目性。学生在入学后通过一段时间的学习和生活，对学科、专业有了一定的了解，那么根据自己的兴趣和特长，再选择专业方向将更符合学生的利益。而且专业的选择能够更加适合社会需求。由于学生入学时不是先确定学习的具体专业，而是在入学后经过基础课的共同学习，在大学二年级上学期或下学期才选择专业或专业方向，学生可以根据社会发展和对专业的需求情况选择专业，所以专业的选择能够更加适合社会需求，有利于学生就业和未来的发展。
然而高职学生对基础课的学习，仅仅是对一门学科理论体系和框架的了解和掌握，而专业课则要求在学习基础课的前提下对一门学科体系中的各个分支有比较系统和精细的掌握。大学生在入校后第一年的学习过程中，接触的都是基础课，这就会使大学生接触专业课的时间整整晚一年，而基础课的课程内容涵盖知识面较广，但专业性不够精细，这样会导致大学生专业课知识薄弱，对所学的专业知识不能进行深入的领悟和理解，不能有效形成一个完整的体系。
明确大类招生、专业分流培养的利弊关系，构建科学合理的人才培养模式及保障体系，在大类招生背景下提升人才培养质量是值得研究与探讨的。
二、高职专业分流培养的现实意义
激发学生学习兴趣、提高教学效果。例如：物联网是新兴产业，是对计算机、网络、电子等学科的综合应用。同时是跨行业、跨领域、跨学科的专业，学生的学习目标、发展方向确定困难重重。因此结合学生兴趣与专业特长，在物联网专业开展“分流教学”人才培养模式是非常有必要的。学生可根据自身兴趣和特长选择发展方向，做到发展方向与个人兴趣相结合、课程体系与专业特长相结合，激发学生的学习兴趣。学习兴趣提高，学习动力足，学习就会更加努力，从而提高教学效果。
提升学生的专业能力，提高学生的就业率及对口率。分流教学将专业划分为不同的发展方向，改变传统的大专业大方向的人才培养方式，改变大而不全、广而不细的培养风格，使人才培养目标更加明确，课程开设更加专业化与系统化，学习内容更加精细、深入，有利于学生向某一方向深入发展。学生学习知识面变窄，人才培养更加有针对性，更有利于深入学习，更容易为企业、单位培养出专业人才。学生专业能力提升，能够胜任岗位，用人单位易于接受，从而提高学生的就业率与对口率。
提高学生的可持续发展力。知识是相通的，在不同领域可以相互转换;在传统的大专业大方向的人才培养方式下，课程开设广而不够深入，学生很难将知识点连成线、织成网、形成体系;不能形成体系，也就不能做到融会贯通。
从某一专业方向培养学生，使学生所学知识更加深入、透彻，知识体系更加系统化，更容易融会贯通。行业与行业之间有必然的相关性，学生在某一领域能够做到高、精、专，知识体系更容易在行业之间转换，从而可提高学生的可持续发展力。
三、高职专业分流暴露出的问题分析
伴随着高职院校人才培养体制改革推进，近年来实行专业分流的院校越来越多。经过多年探索，专业分流教学取得了不小成效。然而，随着专业分流实践中问题的逐渐暴露，专业分流受到了不小的诘难。例如专业选择冷热不均、市场人才需求因素、课程体系和教学内容的整合力度不够、学生班级变化没有归属感等问题。
问题的出现并不能说明理念有误，问题主要出在操作层面。正如我国教育科学研究院高教中心主任张男星所言，大类招生基础上的专业分流存在的一些问题是将原来客观存在的问题放大化了，需要客观对待。
四、高职专业分流人才培养实施探索
在大类招生背景下，应解决当前高职专业分流暴露出的问题，中和大类招生、专业分流培养利弊，构建科学合理的人才培养模式及保障体系，有效推进专业分流人才培养模式，提升人才培养质量。
（一）探索高职院校专业分流教学人才培养模式
深入理论研究，建立分流教学人才培养体系架构模型，从宏观上把握和指导分流教学实施工作，依照社会上传统的教学动作思路，综合分流教学的基本动作模式和方法，结合职业教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和经验基礎，构建分流教学的体系架构，为分流教学的顶层设计、实施细则及评价标准和大范围推行提供有益的参考。
（二）制定科学的分流措施
针对当前高职专业分流存在的现实问题，制定详实可行的管理办法与具体措施，适应学生个性发展需要，推进分类考试招生专业制度改革，提高人才培养质量，根据分类考试招生专业设置情况和规范分类考试招生专业分流需要，结合工作实际，制定具体措施。
1.分流原则 坚持学生个性发展、学院专业发展和班级管理相关制度相结合的原则。尊重学生个性发展，在学生自愿的基础上，进行专业分流。在尊重学生志愿的同时，也要考虑专业结构布局的合理性，促进学院各专业协调发展。
坚持公平、公正、公开的原则。学院对分类考试招生专业分流工作方案、工作程序和分流結果等，及时面向学生公布，确保专业分流工作公开、公平、公正。
2.分流依据
在招生当年对外公布的招生大类所属专业进行专业（专业方向）分流，专业分流在第二学期结束后进行。按照分类考试招生专业人才培养方案一年级必修课程学业成绩、创新创业、技能大赛获奖、学生兴趣爱好、职业规划等情况进行排名，确定学生对分流专业（专业方向）的优先选择权，确保有专长、能力突出的学生分流到相应专业。
3.分流程序
分类考试招生专业学生入学一学期后，学院根据办学条件、社会需求及专业发展情况，根据专业实际情况拟定分类考试招生专业学生分流具体实施方案。组织学生填报志愿，学生根据自身兴趣爱好、职业规划，结合自己的学业成绩、创新创业以及技能大赛获奖等情况，在招生大类所属专业（专业方向）内，填写分流志愿。
将学生的必修课成绩在学院范围内公示。学院根据学生必修课成绩排名及学生志愿进行专业分流。自第三学期开始按照确定专业（专业方向）进行学习。分流后的分类考试招生专业学生，毕业时达到分流专业毕业条件，学院颁发分流后的专业专科毕业证书。
4.选择好专业分流的时机
如何分流、何时分流是分流教学实施的基础，如何实施分流教学是开展工作的关键所在。制定科学合理的专业分流实施计划，对各阶实施的内容详实规划，合理规划学生的学习路径，正确引导学生进行方向选择，探索分流教学切实可行的引导实施方法，确保专业分流教学工作的顺利开展。分流时段初步实施思路模型如图1所示。
（三）探索高职院校专业分流教学人才培养模式保障体系
1.分流教学相关制度的研究。分流教学人才培养模式是一个系统化的工程，需要建立比较完善的管理体系，比如教师的选配、学生发展方向选择制度、实施过程管理和考核制度以及评价体系制度等，只有形成系统化的管理制度，才能充分发挥各影响因素的积极作用，形成合力，实现最终目标。
2.分流教学实施过程控制体系的研究。为保证分流教学人才培养模式能够顺利开展，必须保证实施过程的有效性，必须建立有效的过程控制体系，否则不但实施过程失败乃至于整个项目会失败。比如教师授课过程的控制体系、学生“学”过程控制体系等，要对分流教学实施过程建立科学的控制体系，对分流教学过程进行有效控制。
（四）以分流教学模式为基础重构课程体系
因大类招生，专业分流人才培养，学生对学习目标、发展方向确定困难重重。制定符合高职教育特点，同时结合高职学生特点，进行专业发展方向细分，划分切实可行的发展方向，制定人才培养方案，重构课程体系。例如物联网专业发展方向与课程支撑体系模型如图2所示。
五、结语
大类招生背景下，高职院校专业分流人才培养模式虽非新生事物，但对高职院校来说还在探索当中，目前还没有系统的理论和成功的经验可借鉴，更没有现成的模式可以参考。这些年来国内部分高职院校探索取得一定的成效，但很多制度和做法目前还处于探索和不断改进、完善的过程中。也正因为如此，大类招生背景下专业分流人才培养模式值得探究与思考。
参考文献：
[1]史梅.大学英语分流教学学业评估模式的改革与创新[J].辽宁工业大学学报，2018（3）.
[2]许杰.大类分流背景下弱势专业教学对策研究与实践[J].淮南师范学院学报，2018（2）.
[3]王寰.大类招生下专业分流中的问题与对策[J].南京晓庄学院党报，2015（3）.
[4]令婧.新加坡三向分流双语教学模式研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[5]谭颖芳.选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
编辑 武生智