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英语课文是信息的载体,课文教学是阅读教学的重要组成部分。笔者在这里谈谈自己在高中新课程英语课文教学中的一些见解,以期抛砖引玉。
一、常见的课文教授方法
1、自下而上教学法。这种单向认知法属于传统的阅读教学法,其基本模式是教师先教单词,再讲句子,最后扩展至全文。这种教法着眼于课文的词、句,往往忽视对课文的整体理解。
2、自上而下教学法。这种方法强调按照由大到小、由整体到局部的顺序认知事物,主张教师启发学生调用大脑中储存的背景知识,使用猜词悟义的策略进行阅读,因此,自上而下教学法在某种程度上可以看作是一种心理猜测活动。在利用此种方法教授阅读时,教师往往会首先指导学生在看到标题后,预测一下文章的主要内容,并在随后的阅读中,不拘泥于个别字句的理解,而仍然以抓文章的中心思想和主要情节为主。
3、整体阅读教学法。此种阅读方法遵循整体--分段--整体,即总分总的教学原则,其步骤大体分成:(1)教师指导学生阅读整篇课文,并了解课文大意。(2)教师分段讲解课文内容和语言结构。(3)教师带领学生巩固整篇文章的语言知识,通过一系列的教学活动,发展他们听、说、读、写的能力。
4、戏剧教学法。这种教学法主张将表演引进课堂,开展情景教学,课堂教学以学生为中心,旨在促使学生发挥想像力,通过课堂参与和表演发现自我,树立学习的信心。
5、并行认知法。这种方法是根据教学的实际情况,在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点,教师借此来安排课堂教学。
在这种方法的指导下,教师不宜从头到尾地串讲课文,也不能在阅读中只关注文章的主要情节,而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动,激活学生的认知结构,进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识。
综合以上几种教学方法,笔者认为,阅读教学的出路在于并行认知法。
二、并行认知法的基本教学模式
1、快读,旨在捕捉信息,抓住文章的中心思想。学生在迅速阅读文章时,教师可让他们回答问题,并借此抓住文章的主旨大意。
2、再读,帮助学生理解细节。教师在此阶段适宜组织学生做如下教学活动。
填寫图表:教师设计并板书与课文内容相关的插图或表格,在讲清填写要求后让学生根据实际情况完成图表。
划分段落:教师先列出课文各段的内容要点,之后要求学生在独立思考或小组讨论后划分段落。
排列主要事件发生的次序:对于故事性强的课文,教师可列出若干句子,打乱顺序,要求学生根据事件发生的先后,排列次序。
简笔画:教师可按照故事情节发展的自然顺序,边叙述部分内容,边画出简笔画,然后让学生模仿教师的做法。
推断词义:教师板书部分生词,对部分生词提供英文释义,并要求学生根据上下文推断词义。
回答细节性问题:教师精心设计若干问题,要求学生回答。
总之,教师在课堂上应以浅表性细节理解题为主,深层次细节理解题为辅。而且,在一堂课上只开展上述活动中的一种为宜。
3、深读,引导学生做推论。这一阶段比较适宜的教学活动包括:
教师设计并要求学生回答一、两道归纳、总结或推理、判断问题。这些问题无法从书本上直接找到答案,有助于提高学生分析和解决问题的能力。
教师设计一、两个开放性的讨论问题,要求学生经独立思考或小组讨论各抒己见,目的在于引导他们发散思维,学会思考问题。
教师提供主要的词句,要求学生复述课文。
为保证课堂秩序的井然有序和让学生得到充分的锻炼机会,教师应只开展一种活动。
4、集中重点,突破难点。简明扼要地讲解课标要求的语言结构。
三、课文教学中应注意的问题
1、教学方法选用的原则。“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容丰富,教师在教学中所采用的方法也要灵活多样,不可千篇一律,因为再好的方法倘若一成不变地使用下去,也会变得枯燥乏味。在教学过程中,教师要以高度的事业心、责任感,从实际出发,针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法,开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法,都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2、处理好语篇和语言间的关系。语篇定位是当今英语教学的主导趋势,也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时,教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多,且许多生词的词义深刻,修辞色彩浓厚,构成学生对课文内容理解上的障碍,因此除了应关注语篇教学外,教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3、发挥教师的指导作用和学生的主体作用。在教学中,教师要发挥指导作用,教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时,教师不能只教词法、句法和语法,还应启发学生的思维,锻炼他们动口、动笔的能力。此外,教师还应组织好学生的课内外活动,帮助他们选择适合的阅读材料,找到英语学习的好方法,同时,培养他们自学的能力。
教学活动是师生间的互动活动,教师在教学中要注意发挥学生的主体作用,帮他们排除心理障碍,树立信心,提高学习兴趣,积极主动地参与教学。
一、常见的课文教授方法
1、自下而上教学法。这种单向认知法属于传统的阅读教学法,其基本模式是教师先教单词,再讲句子,最后扩展至全文。这种教法着眼于课文的词、句,往往忽视对课文的整体理解。
2、自上而下教学法。这种方法强调按照由大到小、由整体到局部的顺序认知事物,主张教师启发学生调用大脑中储存的背景知识,使用猜词悟义的策略进行阅读,因此,自上而下教学法在某种程度上可以看作是一种心理猜测活动。在利用此种方法教授阅读时,教师往往会首先指导学生在看到标题后,预测一下文章的主要内容,并在随后的阅读中,不拘泥于个别字句的理解,而仍然以抓文章的中心思想和主要情节为主。
3、整体阅读教学法。此种阅读方法遵循整体--分段--整体,即总分总的教学原则,其步骤大体分成:(1)教师指导学生阅读整篇课文,并了解课文大意。(2)教师分段讲解课文内容和语言结构。(3)教师带领学生巩固整篇文章的语言知识,通过一系列的教学活动,发展他们听、说、读、写的能力。
4、戏剧教学法。这种教学法主张将表演引进课堂,开展情景教学,课堂教学以学生为中心,旨在促使学生发挥想像力,通过课堂参与和表演发现自我,树立学习的信心。
5、并行认知法。这种方法是根据教学的实际情况,在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点,教师借此来安排课堂教学。
在这种方法的指导下,教师不宜从头到尾地串讲课文,也不能在阅读中只关注文章的主要情节,而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动,激活学生的认知结构,进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识。
综合以上几种教学方法,笔者认为,阅读教学的出路在于并行认知法。
二、并行认知法的基本教学模式
1、快读,旨在捕捉信息,抓住文章的中心思想。学生在迅速阅读文章时,教师可让他们回答问题,并借此抓住文章的主旨大意。
2、再读,帮助学生理解细节。教师在此阶段适宜组织学生做如下教学活动。
填寫图表:教师设计并板书与课文内容相关的插图或表格,在讲清填写要求后让学生根据实际情况完成图表。
划分段落:教师先列出课文各段的内容要点,之后要求学生在独立思考或小组讨论后划分段落。
排列主要事件发生的次序:对于故事性强的课文,教师可列出若干句子,打乱顺序,要求学生根据事件发生的先后,排列次序。
简笔画:教师可按照故事情节发展的自然顺序,边叙述部分内容,边画出简笔画,然后让学生模仿教师的做法。
推断词义:教师板书部分生词,对部分生词提供英文释义,并要求学生根据上下文推断词义。
回答细节性问题:教师精心设计若干问题,要求学生回答。
总之,教师在课堂上应以浅表性细节理解题为主,深层次细节理解题为辅。而且,在一堂课上只开展上述活动中的一种为宜。
3、深读,引导学生做推论。这一阶段比较适宜的教学活动包括:
教师设计并要求学生回答一、两道归纳、总结或推理、判断问题。这些问题无法从书本上直接找到答案,有助于提高学生分析和解决问题的能力。
教师设计一、两个开放性的讨论问题,要求学生经独立思考或小组讨论各抒己见,目的在于引导他们发散思维,学会思考问题。
教师提供主要的词句,要求学生复述课文。
为保证课堂秩序的井然有序和让学生得到充分的锻炼机会,教师应只开展一种活动。
4、集中重点,突破难点。简明扼要地讲解课标要求的语言结构。
三、课文教学中应注意的问题
1、教学方法选用的原则。“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容丰富,教师在教学中所采用的方法也要灵活多样,不可千篇一律,因为再好的方法倘若一成不变地使用下去,也会变得枯燥乏味。在教学过程中,教师要以高度的事业心、责任感,从实际出发,针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法,开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法,都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2、处理好语篇和语言间的关系。语篇定位是当今英语教学的主导趋势,也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时,教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多,且许多生词的词义深刻,修辞色彩浓厚,构成学生对课文内容理解上的障碍,因此除了应关注语篇教学外,教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3、发挥教师的指导作用和学生的主体作用。在教学中,教师要发挥指导作用,教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时,教师不能只教词法、句法和语法,还应启发学生的思维,锻炼他们动口、动笔的能力。此外,教师还应组织好学生的课内外活动,帮助他们选择适合的阅读材料,找到英语学习的好方法,同时,培养他们自学的能力。
教学活动是师生间的互动活动,教师在教学中要注意发挥学生的主体作用,帮他们排除心理障碍,树立信心,提高学习兴趣,积极主动地参与教学。