摘要：任务型教学在学校英语教育领域得到越来越多的重视与运用。笔者结合教学实践活动，谈谈如何巧用任务教学，提高课堂效率。
　　关键词：任务型教学；评价；师生关系
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-086-1一、精心设计合作学习的任务
　　1.任务贴近学生生活，真实而有趣味
　　小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学要以小学生的生活经验和兴趣为出发点。“知之不如好之，好之不如乐之”。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，注重新的语言技能的形成和扩展，更应注重儿童的兴趣。因此，设计自然、真实的语言交际情景尤为重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。例如，在Asking the way的活动中，我设置情境是同学们在新街口玩，我扮演一位到中国旅游的外国游客，向学生提问：“Excuse me， how can I get to Hong Shan Zoo？”以此引发学生运用本课所学的语言知识进行交流的欲望，引导学生模拟交际活动。
　　通过语言交流，学生在知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中或具有一定挑战性的任务，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助与培养学生的创新能力，更增强了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。
　　再如，学习完牛津英语6A Public signs后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语指示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Dont climb the tree！ / Don pick the flowers！的警示牌，垃圾堆旁有了Put the rubbish in the bin！的警示牌，楼梯的转角有了Dont push！的警示牌……也可以要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福。
　　2.任务切实可行，让学生动起来
　　任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。都要根据学生当时的学习内容具体考虑。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，通过该任务的完成，学生的哪些能力可以得到提高和发展，同时又要考虑该任务的实际操作性。
　　教师还应充分注意学生的个体差异，因材施教，以便发挥每一个学生的特长，激发他们的智能，为以后的学习打下更加坚固的基础。
　　二、采取新型的任务评价方式
　　《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用任务型语言教学后，在任务的驱动下，学生学得积极、主动，同时他们在活动进程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。
　　在教学中，我深深体会到现有的评价体系不能完全满足学生的学习需要，仅用期末的大考来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光对待学生，相信每个学生都能进步。在平时的评价中，我做了一些改革，努力朝评价的多元化，多样化和科学化发展。如回答问题后的口头评价，大多都会用上“Super！”“Great！”“Well done！”等评语；作业中的笔头评价，我与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步的真诚鼓励；开展任务型教学时，我会对学生进行小组整体评价，这更有利于小组活动的开展，促进小组成员共同发展。
　　平时还可以制订一些评价表，让学生自己，小组其他成员、教师和家长都来对该学生进行学习过程性评价。
　　三、建立新型师生关系，促进学生自主发展
　　“亲其师信其道”，我认为建立良好的师生关系是开展任务型教学重要的一环。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般担任着“主讲”和“指挥”两个角色，而学生仅仅就是一个听众。但在任务型教学中，师生的关系应有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师的角色也变得丰富起来，不但应该是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，当学生活动的伙伴。能积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。