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摘要：美术学科是素质教育体系中重要的组成部分，也是对学生进行美学教育的重要途径。为了响应现代素质教育要求，必须针对现有的美术教学模式进行创新，运用新型理论，提高学生艺术素养，实现全面发展的目的。本文以下结合自我效能感理论进行研究，分析其学习动机理论对美术教学的应用和功能，并提出合理的建议。
关键词：美术教学，理论创新，自我效能感，素质教育
【分类号】G622.4
“自我效能感”是上世纪70年代班杜拉提出的著名心理学理论，其核心内容是，通过心理学原理测试个体对自己是否有能力完成某一项行为，并以此做出推测和判断。“自我效能感”理论经过长期的发展完善，目前已经成为行为认知理论中的有机组成部分，在教育教学工作中发挥着重要作用。
1、美术教学中的自我效能感理论分析
《思想和行为的社会基础》中提出，“自我效能感”是对心理自信的一种描述，即人在社会或自然环境中对完成某项工作的技能信任程度。对完成项目能力的自信程度高低，相应地构成对工作结果的期望，即“结果期望”；相对应地，除了可能出现的结果期望以外，人们还会形成相应的“效应期望”，也可以看作是缺乏完整证据链的期待结果。
结合美术教学活动来说，学生的“自我效能感”就可以解释为，学生在进行某一类美术理论或实践操作的过程中对自身创造力、掌控力、想象力等内容的判断和评价，其程度强弱自然会影响进一步的美术学习行为，进一步影响对艺术的认识和选择；通常情况下，兴趣爱好会成为选择美术艺术类型的主要因素。
效应期望和结果期望相互作用，如果人在行为中能够预测到某一特定的结果出现，那么这一行为本身也会出现新的选择；这种相互作用也可以看作是结果因素的“反影响”，即心理学中的强化效应。
结合教学工作而言，强化效应是最常用的一种方式，通过课堂上的教学认知和心理暗示等作用，来实现知识的传播。强化的种类通常有三种：
第一，直接强化，即通过施教者的外部因素影响，对学习者形成实际的学习行为能力提升。例如，通过惩罚抄写、背诵等手段，或奖励刺激，我国应试教育体系中直接强化是最常用的手段。
第二，代替强化，即为学习者建立一个日常行为中的目的预期，依次来强化相应的学习倾向。比较典型的做法如，教学中强调向“三好学生”学习，或树立其他榜样。
第三，自我强化，即通过引导学习者的自我意识来强化学习行为。这种方式是素质教育中强调较多的部分，教会学习者自我评价、自我肯定、自我监督和自我批评等措施。
通过以上分析不难看出，强化手段是促使“自我效能感”逐步优越的手段，帮助克服传统教学活动中单项的教育方式，避免传统心理学中“重行轻欲、重知轻情”的弊端。结合美术教学活动来说，无论是激发兴趣、创设情景或注重实践，都是体验“自我效能感”的强化手段。
2、自我效能感理论在美术教学中的应用
本质上说，“自我效能感”就是一种自信心构成的主观能动性体验。美术教学活动中，美术老师是主导过程的主体，以素质教育为契机的“自我效能感”理论应用，一方面要和传统的美术教学手段结合起来，另一方面刺激学生的主观能动性，将课堂教育转化为有限空间的自我认知，提高课堂教学质量。在具体的应用方面，主要包括如下内容。
2.1 注重因材施教
美术教学活动通常是小集体组织形式，以常规班级或兴趣小组的形式展开，在同一个集体环境中，学生的素质必然存在差异，尤其是美术这种天赋因素影响较大的学科。要提升学生自我效能感，就必须针对不同的学生给予不同的照顾，即“因材施教”；不管是错误还是优点，美术教师要站在能力水平的差异层次上思考。当然，“因材施教”也不是一味地依赖教材，必要的时候也需要针对教材进行改革，如增加趣味性、操作性等，如除了进行素描、色彩等学习之外，还包括雕塑、雕刻等内容。
2.2 注重评价机制
评价机制包括两个部分，其一是教师评价，其二是自我评价。
参考美术教学的特点，教师应该在教学活动中尽可能多的采取鼓励性评价，艺术差异并没有明显地界限，应该避免学生对自己能力的不信任态度；“自我效能感”理论前提下，无论是否定学生学习方法或是美术作品，都会造成自信心的伤害，降低自我效能感的程度。从这一点上说，注重鼓励性评价，就必须做到及时性和总结性，一方面在美术学习活动中及时给予肯定，另一方面，要对学生的艺术成果给予认同。
自我评价是学生亲身体验之后形成的一种意识机制，需要较强的主动性，当然也与引导性密不可分。例如，多次失败之后缺乏自我效能感就会认为自己能力不足，丧失学习兴趣，但在鼓励（引导）之下，会形成“越挫越勇”的心理意识形态。
2.3 注重差异教学
美术本身是一个艺术性丰富的学科，在观点的差异性方面表现得十分强烈，因此针对学生不能采取统一、呆板的教学标准，而是要差异化对待。所谓“差异”主要表现在两个方面，即层次性和灵活性。
第一，层次性。相比语数外等学科而言，美术学习中天赋能力发挥着很关键的作用，如个人的想象能力、抽象能力、描述能力等，美术教师在进行教学设计的活动中，必须坚持不同层次的划分，并选择一个适合的基本点，连接不同美术程度的学生。如素描绘画学习的过程中，如果大部分学生都无法理解透视原理，那么教师就有必要减少模型组合数量或角度复杂度。
第二，灵活性。无论是教学方法或学习目标，都不是一成不变的，如同样是进行素描绘画学习，教师可以进行灵活的奖励角度转换，如某些学生的线条较好，某些透视效果较好，让学生有更好的学习体验和收获，增加学习和练习的信心。
3、结束语
在现代教育体系不断完善的背景下，美术作为素质教育中的重要组成部分，更多地体现出自我效能感理论的实际应用，如创设情景、鼓励评价、注重实践等。从美术教育角度来说，一方面，美术教师要主动进行“自我效能感”理论的实践，强调艺术学习过程和艺术成果的重要性，培养学生主观能动性的意识，另一方面，要灵活地运用心理暗示、心理刺激等手段，强化学生的学习自觉性和自信心，培养他们的创造力。
參考文献
[1]钱祎. 美术学专业本科生外语学习动机初探[J]. 中国科技信息，2008，20：262-264.
[2]侯学森. 如何在高中美术欣赏课中加强学生的自主学习[J]. 才智，2010，35：103.
[3]黄鹤. 现代美术教学理念下的美术教学策略[J]. 韩山师范学院学报，2011，04：101-104.
[4]刘园园，夏慧言. 自我效能感理论研究及其展望[J]. 河北经贸大学学报（综合版），2014，04：119-122.
[5]杨思杰. 新时期美术教育教学体系的反思与重构[J]. 中国教育学刊，2015，04：43-47.
关键词：美术教学，理论创新，自我效能感，素质教育
【分类号】G622.4
“自我效能感”是上世纪70年代班杜拉提出的著名心理学理论，其核心内容是，通过心理学原理测试个体对自己是否有能力完成某一项行为，并以此做出推测和判断。“自我效能感”理论经过长期的发展完善，目前已经成为行为认知理论中的有机组成部分，在教育教学工作中发挥着重要作用。
1、美术教学中的自我效能感理论分析
《思想和行为的社会基础》中提出，“自我效能感”是对心理自信的一种描述，即人在社会或自然环境中对完成某项工作的技能信任程度。对完成项目能力的自信程度高低，相应地构成对工作结果的期望，即“结果期望”；相对应地，除了可能出现的结果期望以外，人们还会形成相应的“效应期望”，也可以看作是缺乏完整证据链的期待结果。
结合美术教学活动来说，学生的“自我效能感”就可以解释为，学生在进行某一类美术理论或实践操作的过程中对自身创造力、掌控力、想象力等内容的判断和评价，其程度强弱自然会影响进一步的美术学习行为，进一步影响对艺术的认识和选择；通常情况下，兴趣爱好会成为选择美术艺术类型的主要因素。
效应期望和结果期望相互作用，如果人在行为中能够预测到某一特定的结果出现，那么这一行为本身也会出现新的选择；这种相互作用也可以看作是结果因素的“反影响”，即心理学中的强化效应。
结合教学工作而言，强化效应是最常用的一种方式，通过课堂上的教学认知和心理暗示等作用，来实现知识的传播。强化的种类通常有三种：
第一，直接强化，即通过施教者的外部因素影响，对学习者形成实际的学习行为能力提升。例如，通过惩罚抄写、背诵等手段，或奖励刺激，我国应试教育体系中直接强化是最常用的手段。
第二，代替强化，即为学习者建立一个日常行为中的目的预期，依次来强化相应的学习倾向。比较典型的做法如，教学中强调向“三好学生”学习，或树立其他榜样。
第三，自我强化，即通过引导学习者的自我意识来强化学习行为。这种方式是素质教育中强调较多的部分，教会学习者自我评价、自我肯定、自我监督和自我批评等措施。
通过以上分析不难看出，强化手段是促使“自我效能感”逐步优越的手段，帮助克服传统教学活动中单项的教育方式，避免传统心理学中“重行轻欲、重知轻情”的弊端。结合美术教学活动来说，无论是激发兴趣、创设情景或注重实践，都是体验“自我效能感”的强化手段。
2、自我效能感理论在美术教学中的应用
本质上说，“自我效能感”就是一种自信心构成的主观能动性体验。美术教学活动中，美术老师是主导过程的主体，以素质教育为契机的“自我效能感”理论应用，一方面要和传统的美术教学手段结合起来，另一方面刺激学生的主观能动性，将课堂教育转化为有限空间的自我认知，提高课堂教学质量。在具体的应用方面，主要包括如下内容。
2.1 注重因材施教
美术教学活动通常是小集体组织形式，以常规班级或兴趣小组的形式展开，在同一个集体环境中，学生的素质必然存在差异，尤其是美术这种天赋因素影响较大的学科。要提升学生自我效能感，就必须针对不同的学生给予不同的照顾，即“因材施教”；不管是错误还是优点，美术教师要站在能力水平的差异层次上思考。当然，“因材施教”也不是一味地依赖教材，必要的时候也需要针对教材进行改革，如增加趣味性、操作性等，如除了进行素描、色彩等学习之外，还包括雕塑、雕刻等内容。
2.2 注重评价机制
评价机制包括两个部分，其一是教师评价，其二是自我评价。
参考美术教学的特点，教师应该在教学活动中尽可能多的采取鼓励性评价，艺术差异并没有明显地界限，应该避免学生对自己能力的不信任态度；“自我效能感”理论前提下，无论是否定学生学习方法或是美术作品，都会造成自信心的伤害，降低自我效能感的程度。从这一点上说，注重鼓励性评价，就必须做到及时性和总结性，一方面在美术学习活动中及时给予肯定，另一方面，要对学生的艺术成果给予认同。
自我评价是学生亲身体验之后形成的一种意识机制，需要较强的主动性，当然也与引导性密不可分。例如，多次失败之后缺乏自我效能感就会认为自己能力不足，丧失学习兴趣，但在鼓励（引导）之下，会形成“越挫越勇”的心理意识形态。
2.3 注重差异教学
美术本身是一个艺术性丰富的学科，在观点的差异性方面表现得十分强烈，因此针对学生不能采取统一、呆板的教学标准，而是要差异化对待。所谓“差异”主要表现在两个方面，即层次性和灵活性。
第一，层次性。相比语数外等学科而言，美术学习中天赋能力发挥着很关键的作用，如个人的想象能力、抽象能力、描述能力等，美术教师在进行教学设计的活动中，必须坚持不同层次的划分，并选择一个适合的基本点，连接不同美术程度的学生。如素描绘画学习的过程中，如果大部分学生都无法理解透视原理，那么教师就有必要减少模型组合数量或角度复杂度。
第二，灵活性。无论是教学方法或学习目标，都不是一成不变的，如同样是进行素描绘画学习，教师可以进行灵活的奖励角度转换，如某些学生的线条较好，某些透视效果较好，让学生有更好的学习体验和收获，增加学习和练习的信心。
3、结束语
在现代教育体系不断完善的背景下，美术作为素质教育中的重要组成部分，更多地体现出自我效能感理论的实际应用，如创设情景、鼓励评价、注重实践等。从美术教育角度来说，一方面，美术教师要主动进行“自我效能感”理论的实践，强调艺术学习过程和艺术成果的重要性，培养学生主观能动性的意识，另一方面，要灵活地运用心理暗示、心理刺激等手段，强化学生的学习自觉性和自信心，培养他们的创造力。
參考文献
[1]钱祎. 美术学专业本科生外语学习动机初探[J]. 中国科技信息，2008，20：262-264.
[2]侯学森. 如何在高中美术欣赏课中加强学生的自主学习[J]. 才智，2010，35：103.
[3]黄鹤. 现代美术教学理念下的美术教学策略[J]. 韩山师范学院学报，2011，04：101-104.
[4]刘园园，夏慧言. 自我效能感理论研究及其展望[J]. 河北经贸大学学报（综合版），2014，04：119-122.
[5]杨思杰. 新时期美术教育教学体系的反思与重构[J]. 中国教育学刊，2015，04：43-47.