论文部分内容阅读
面对学困生，如果没有正确的思想和方法，及时鼓励、引导和帮助，他们在初中阶段或自由散漫，错过了发展自信、培养能力和学习知识的黄金时期；或者和其他类似的同学在班级制造混乱，不仅扰乱课堂秩序而且有可能给老师的授课带来危害。我们只有用爱心、智心对学困生进行教育，才能为他们点亮成才的明灯
一、用爱心点亮学困生的内心
学困生作为一个特殊的群体，他们不是习惯不好，就是基础不好，或者二者都存在。针对这种情况，我们只能从一点一滴做起，争取让他们从小的地方开始改正毛病。
H是一个调皮的男生，开学前一周，我天天抓交做作业的情况，前几天，他还能凑合着交作业，有时还是下午第八节去老师办公室写作业。可是第二周开始，就再也不交了，叫家长，不行，谈心也不行，说什么也不交了。班里还有两个这样的学生，别人都交作业，他们不交，让交，行，拿过一个作业本抄，这样作业交上来意义也不大，硬性让他们交也不是办法。因此，我改变了对他们的要求，能够做多少做多少，但是，不能抄别人的，哪怕一天会一个最简单的题目，会了就行。他们脸上露出了微笑，再也不用去抄作业，只要会一个或两个最简单的作业也行，减轻了他们几个人的负担，不用每天在为抄作业、老师逼着交而发愁了。上课调皮说话的时候也减少了，只是那些作业支撑着他们能够听听课，毛病还是有，只是有些老实了。前两周，H对自己又有一些放松，上课有两次迟到，爱上课说话，我在上课禁止他说闲话的同时，又找他谈心，让他判断上课迟到对不对，说话对不对，他意识到错误，说改，但是上课还有时犯错误。昨天自习课，我与他交流：“H，你的要求老师都做到了，作业能做几道做几道，上课有事老师也给你假了，你迟到老师也原谅你了，你怎样对待老师的呢？”“老师，我不说了，我遵守纪律。”果然，从那以后，H真变了，上课比较安静，虽然还不是特别安静，但我已是很知足了。作业能按时交，像变了一个人，懂事了，有礼貌了。学生们虽然不能做到样样都好，但是能做到这一步已经很不错了。他们可能成才，也可能不成才，但他们一定会成人，在人生的道路上，他们会一步步成长。
二、给学困生创造表现的机会，提高学困生的学习能力
学困生是家庭里重要的一员，是家长的全部。但有的家长并不要求孩子有多优秀，只要能够养好身体就行。家长的这种要求使学生没有上进心与竞争意识，老师与家长在对学生的要求上步调不一致，会让老师很为难。学困生的学习没有目的性，自主学习能力差，但是他们的自尊心都很强，他们最害怕老师的讽刺挖苦，同学的讥讽嘲笑。我们如何做才能保护他们的自尊心不受到伤害呢？如果能够给学困生足够自主学习的时间，给学困生创造表现的机会，就有可能提高学困生在同学面前表现的资本并同时提高学习能力。
F是一名双差生，不提学习什么都行，一提学习就低头，什么也不想干，上课只听不写，让他拿起笔写，老师我看看他们怎么做的一会写，我拿他也没有办法。有一次上课，他还真的跟着听讲，拿着笔做题，我很高兴，偷偷地瞄着他，看着他做一道关于一次函数与反比例函数的图象的一个题目，看着他能够画图，我就给他提供一个表现的机会，让他到黑板上来画，他当时还说，“老师我行吗？我画得对吗？”我鼓励他，“你能行，肯定能画对，最多不就是画错了吗，你能行，试试”。他听到我的鼓舞，拿着做了一半的题目上黑板上去板演，他自己先画了一个表格，填上数字，完成列表，然后画出平面直角坐标系，正确地画出图形，他完成得很好，图画得也标准。我对他完成情况做了一个评价：“F同学这个图画得相当漂亮，做题按步骤完成，说明他这块知识学得比较扎实。准确画图会为我们解题带来方便，谢谢F的精彩表演。”同学们不由自主地响起了热烈的掌声，F同学满脸自豪地下了讲台，看到他坐在座位上，心里很轻松。接下来的学习，他一直很认真。
课堂上的时间是有限的，我们应该给每一名学生提供更可能多的机会来学习，特别是学困生，当他们的学习遇到心理障碍时，我们应该帮助他们扫清心理障碍，让他们轻松上阵，相信他们也能打好这场学习上的硬仗。多给学困生创造表现的机会，多让他们在同学们面前表现，提高他们表现的资本，就能提高学困生的学习兴趣和能力。课堂不仅是优秀生的舞台，也是学困生的舞台，就看老师们让他们怎样出场，方法适当，学困生也能利用好舞台，唱出属于自己的人生戏。
三、允许学困生犯错误，学困生也需要爱
学困生是错误犯了改，改了还犯错误的一个群体，不要指着老师的一次指正就能将错误全部改好，他需要一个过程。这个过程也许是一个反复漫长的过程，我们要有足够的耐心，允许学困生犯错误，学困生也需要爱。
今天，我们班有这样一个情况：E同学是一名学困生，昨天的家庭作业只做了选择和填空，其他的计算题都没有做。今天上课，他拿着一本书在看，打上课预备铃他在看；上课了，他还在看；开始学学案上的新知识了他还在看。将学案放在书上，掀着学案看，我在上课前就是一肚子的火，他坐在第一排，作业不按质量完成，上课还开小差，也不把我这个老师放在眼里，我走过去，将书拿到讲桌上，示意他在下课时间去看。同学们发出了笑声，他生气了，干脆什么也不干，时间已经过去十分钟了，他还是没有学习的意思。我走近他，“王某，数学课不学了？”“那你把书给我没收”，哦，症结在这呢。我把书还给他， “我也不管你了，我管你还有错，你可以不学了”，说完，我就去照顾其他同学的学习了。过了一会儿，我经过E同学面前，发现他不仅把小说拿下去，还跟着做学案，而且很认真。今天我故意使用了激将法，看他学不学，没想到对于E很管用。自始至终，我都没有伤害他的自尊，只是就事论事，他也知道做错了，也改正错误了。我想学困生有着比优秀生还薄的面子，千万要给他们留足面子，不能挖苦讽刺，他们的自尊心还很嫩，他们更需要老师的爱，所以允许学困生犯错误，也允许他们改，因为学困生更需要爱。让我们用爱心智心为他们点亮成才的明灯。
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）
一、用爱心点亮学困生的内心
学困生作为一个特殊的群体，他们不是习惯不好，就是基础不好，或者二者都存在。针对这种情况，我们只能从一点一滴做起，争取让他们从小的地方开始改正毛病。
H是一个调皮的男生，开学前一周，我天天抓交做作业的情况，前几天，他还能凑合着交作业，有时还是下午第八节去老师办公室写作业。可是第二周开始，就再也不交了，叫家长，不行，谈心也不行，说什么也不交了。班里还有两个这样的学生，别人都交作业，他们不交，让交，行，拿过一个作业本抄，这样作业交上来意义也不大，硬性让他们交也不是办法。因此，我改变了对他们的要求，能够做多少做多少，但是，不能抄别人的，哪怕一天会一个最简单的题目，会了就行。他们脸上露出了微笑，再也不用去抄作业，只要会一个或两个最简单的作业也行，减轻了他们几个人的负担，不用每天在为抄作业、老师逼着交而发愁了。上课调皮说话的时候也减少了，只是那些作业支撑着他们能够听听课，毛病还是有，只是有些老实了。前两周，H对自己又有一些放松，上课有两次迟到，爱上课说话，我在上课禁止他说闲话的同时，又找他谈心，让他判断上课迟到对不对，说话对不对，他意识到错误，说改，但是上课还有时犯错误。昨天自习课，我与他交流：“H，你的要求老师都做到了，作业能做几道做几道，上课有事老师也给你假了，你迟到老师也原谅你了，你怎样对待老师的呢？”“老师，我不说了，我遵守纪律。”果然，从那以后，H真变了，上课比较安静，虽然还不是特别安静，但我已是很知足了。作业能按时交，像变了一个人，懂事了，有礼貌了。学生们虽然不能做到样样都好，但是能做到这一步已经很不错了。他们可能成才，也可能不成才，但他们一定会成人，在人生的道路上，他们会一步步成长。
二、给学困生创造表现的机会，提高学困生的学习能力
学困生是家庭里重要的一员，是家长的全部。但有的家长并不要求孩子有多优秀，只要能够养好身体就行。家长的这种要求使学生没有上进心与竞争意识，老师与家长在对学生的要求上步调不一致，会让老师很为难。学困生的学习没有目的性，自主学习能力差，但是他们的自尊心都很强，他们最害怕老师的讽刺挖苦，同学的讥讽嘲笑。我们如何做才能保护他们的自尊心不受到伤害呢？如果能够给学困生足够自主学习的时间，给学困生创造表现的机会，就有可能提高学困生在同学面前表现的资本并同时提高学习能力。
F是一名双差生，不提学习什么都行，一提学习就低头，什么也不想干，上课只听不写，让他拿起笔写，老师我看看他们怎么做的一会写，我拿他也没有办法。有一次上课，他还真的跟着听讲，拿着笔做题，我很高兴，偷偷地瞄着他，看着他做一道关于一次函数与反比例函数的图象的一个题目，看着他能够画图，我就给他提供一个表现的机会，让他到黑板上来画，他当时还说，“老师我行吗？我画得对吗？”我鼓励他，“你能行，肯定能画对，最多不就是画错了吗，你能行，试试”。他听到我的鼓舞，拿着做了一半的题目上黑板上去板演，他自己先画了一个表格，填上数字，完成列表，然后画出平面直角坐标系，正确地画出图形，他完成得很好，图画得也标准。我对他完成情况做了一个评价：“F同学这个图画得相当漂亮，做题按步骤完成，说明他这块知识学得比较扎实。准确画图会为我们解题带来方便，谢谢F的精彩表演。”同学们不由自主地响起了热烈的掌声，F同学满脸自豪地下了讲台，看到他坐在座位上，心里很轻松。接下来的学习，他一直很认真。
课堂上的时间是有限的，我们应该给每一名学生提供更可能多的机会来学习，特别是学困生，当他们的学习遇到心理障碍时，我们应该帮助他们扫清心理障碍，让他们轻松上阵，相信他们也能打好这场学习上的硬仗。多给学困生创造表现的机会，多让他们在同学们面前表现，提高他们表现的资本，就能提高学困生的学习兴趣和能力。课堂不仅是优秀生的舞台，也是学困生的舞台，就看老师们让他们怎样出场，方法适当，学困生也能利用好舞台，唱出属于自己的人生戏。
三、允许学困生犯错误，学困生也需要爱
学困生是错误犯了改，改了还犯错误的一个群体，不要指着老师的一次指正就能将错误全部改好，他需要一个过程。这个过程也许是一个反复漫长的过程，我们要有足够的耐心，允许学困生犯错误，学困生也需要爱。
今天，我们班有这样一个情况：E同学是一名学困生，昨天的家庭作业只做了选择和填空，其他的计算题都没有做。今天上课，他拿着一本书在看，打上课预备铃他在看；上课了，他还在看；开始学学案上的新知识了他还在看。将学案放在书上，掀着学案看，我在上课前就是一肚子的火，他坐在第一排，作业不按质量完成，上课还开小差，也不把我这个老师放在眼里，我走过去，将书拿到讲桌上，示意他在下课时间去看。同学们发出了笑声，他生气了，干脆什么也不干，时间已经过去十分钟了，他还是没有学习的意思。我走近他，“王某，数学课不学了？”“那你把书给我没收”，哦，症结在这呢。我把书还给他， “我也不管你了，我管你还有错，你可以不学了”，说完，我就去照顾其他同学的学习了。过了一会儿，我经过E同学面前，发现他不仅把小说拿下去，还跟着做学案，而且很认真。今天我故意使用了激将法，看他学不学，没想到对于E很管用。自始至终，我都没有伤害他的自尊，只是就事论事，他也知道做错了，也改正错误了。我想学困生有着比优秀生还薄的面子，千万要给他们留足面子，不能挖苦讽刺，他们的自尊心还很嫩，他们更需要老师的爱，所以允许学困生犯错误，也允许他们改，因为学困生更需要爱。让我们用爱心智心为他们点亮成才的明灯。
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）