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【摘要】在信息技术教学过程中， 合理有效的教学方法是让新课标的教学理念得以顺利施行的关键。信息技术教师应在教学中积极主动、认真探索， 让学生在信息技术课中真正体验快乐。
《新课标》明确提出将高中信息技术课定位于一门立足于实践、注重创新能力培养的课程， 已由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。这就需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上， 加强理论学习， 应该从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手， 认真研究教材、研究学生， 探索出行之有效的教学方法和教学模式。
笔者在多年的一线教学实践中深切感受到， 好的教学方法确实可以激发学生对信息技术课程学习的兴趣， 活跃课堂气氛， 提高教学效率， 并在教学中不断尝试演示法、任务驱动法、分层教学法、比喻教学法和启发式教学法等多种教学法灵活运用， 取得了非常不错的效果。
一、演示法
演示法是教师向学生展示实物、直观教具， 向学生作示范性操作， 或通过投影机、计算机等现代化教学手段，使学生通过观察获得感性知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。能够引导学生抽象思维， 发展他们的空间想象力和思维能力， 教师在演示过程中应注意以下几方面：
（一） 正确选择演示内容
演示重在内容， 根据教学目的、教学内容的难易来确定演示内容， 并演示操作结果， 激发学习兴趣。如讲解QB中循环结构程序设计时， 先求： “1 2 3 4=？” 学生们说这有什么难的， 用赋值语句“LET, S=1 2 3 4”， 输出S 的值， 然后提出问题求： “1 2 3 … 1000=？” 问学生怎样做才快捷， 然后笔者演示FOR 循环语句进行计算处理， 让学生感受到FOR 循环语句的神奇魅力。学生看后无不佩服计算机语言神奇， 激发了学生学习QB 的浓厚兴趣。
（二） 演示详略要恰当
教师应根据教学经验以及课堂的实际情况确定演示的详略， 突出重点、难点。教师应精心设计演示内容， 演示的速度一定要慢， 尽量做详细讲解， 并和学生多交流沟通。如果教学内容简单的， 少演示或不演示。
（三）演示要做到循序渐进
演示要做到由易到难， 下一次的演示在上一次演示的基础上有所深化， 做到循序渐进。通过演示、练习、再演示、再练习， 学生才能掌握操作方法， 培养技能。
二、任务驱动法
“任务驱动” 教学， 就是强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务” 情境中， 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法， 要求“任务” 的目标性和教学情境的创建， 使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动的特点是在教学中以完成一个个具体的任务为目标， 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师引导下， 通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。如讲解从网上下载软件时， 上课前故意把教师机QQ 软件安装成低版本的， 上课后登录QQ， 登录不上，提示下载新的版本， 然后再提问： 怎样从网上下载新版本并且安装？ 让同学们先讨论， 然后请同学在教师机上演示，他们进行了各种尝试， 学生在操作中暴露的问题要及时进行讲解更正。学生在此过程中思维非常活跃， 很顺利地完成了下载和安装。
三、分层教学法
目前， 计算机在我国正处于普及阶段， 很多学生家里有计算机。但也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。依据教育部普通高中信息技术课程标准中教学建议第四点： “关注基础水平和认知特点差异， 鼓励个性化发展。” 为全面提高教学质量， 在组织教学的时候应有所侧重。对已经熟悉教材内容， 并且对计算机有一定认识， 且具备一定的自学能力的同学， 根据他们的兴趣另行安排任务； 对不熟悉教材内容， 缺乏计算机基本知识， 不具备自学基础的同学，要耐心细致地讲解、演示， 一步一步地培养他们学习信息技术的能力。
比如， 让高中2010 级学生利用Word 制作一个电子小报， 主题自拟， 选一份作品挂在学校网站上。对那些有基础的同学， 主要是鼓励、督促他们独立完成。而对于那些基础差的同学， 给予他们必要的操作提示， 帮助解决一些影响制作进程的问题等。
四、比喻教学法
在教学中， 适当运用一些比喻手法、形象化的语言，化抽象为具体， 化枯燥为生动， 有助于学生对知识的理解和掌握。比如， 在讲网络时， 关于域名和IP 地址， 可以比喻成： 网络中的计算机和现实生活中的每个人一样， 为了区分， 他们也有“名字” ——我们称之为域名， 同样他们也有自己的“身份证号” ——IP 地址， IP 地址可以唯一地指定世界上的一台计算机， 但是记住它不太容易， 所以我们可用域名来指定网络中的计算机。这样， 学生很轻松地就揭开了域名、IP 地址的神秘面纱。
五、启发式教学法
启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题， 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。教学过程由教师组织， 启发学生积极思考，旨在调动其学习的积极性， 正确地理解、系统地掌握所学的知识。
新课标赋予信息技术教师新的课程教学任务， 新任务又指引我们探索新的方法， “教无定法” 在某种意义上是有一定道理的， 只有灵活搭配各种教学方法， 才能活跃课堂气氛， 充分调动起学生的学习兴趣和热情， 真正提高信息技术课堂教学效果。
《新课标》明确提出将高中信息技术课定位于一门立足于实践、注重创新能力培养的课程， 已由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。这就需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上， 加强理论学习， 应该从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手， 认真研究教材、研究学生， 探索出行之有效的教学方法和教学模式。
笔者在多年的一线教学实践中深切感受到， 好的教学方法确实可以激发学生对信息技术课程学习的兴趣， 活跃课堂气氛， 提高教学效率， 并在教学中不断尝试演示法、任务驱动法、分层教学法、比喻教学法和启发式教学法等多种教学法灵活运用， 取得了非常不错的效果。
一、演示法
演示法是教师向学生展示实物、直观教具， 向学生作示范性操作， 或通过投影机、计算机等现代化教学手段，使学生通过观察获得感性知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。能够引导学生抽象思维， 发展他们的空间想象力和思维能力， 教师在演示过程中应注意以下几方面：
（一） 正确选择演示内容
演示重在内容， 根据教学目的、教学内容的难易来确定演示内容， 并演示操作结果， 激发学习兴趣。如讲解QB中循环结构程序设计时， 先求： “1 2 3 4=？” 学生们说这有什么难的， 用赋值语句“LET, S=1 2 3 4”， 输出S 的值， 然后提出问题求： “1 2 3 … 1000=？” 问学生怎样做才快捷， 然后笔者演示FOR 循环语句进行计算处理， 让学生感受到FOR 循环语句的神奇魅力。学生看后无不佩服计算机语言神奇， 激发了学生学习QB 的浓厚兴趣。
（二） 演示详略要恰当
教师应根据教学经验以及课堂的实际情况确定演示的详略， 突出重点、难点。教师应精心设计演示内容， 演示的速度一定要慢， 尽量做详细讲解， 并和学生多交流沟通。如果教学内容简单的， 少演示或不演示。
（三）演示要做到循序渐进
演示要做到由易到难， 下一次的演示在上一次演示的基础上有所深化， 做到循序渐进。通过演示、练习、再演示、再练习， 学生才能掌握操作方法， 培养技能。
二、任务驱动法
“任务驱动” 教学， 就是强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务” 情境中， 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法， 要求“任务” 的目标性和教学情境的创建， 使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动的特点是在教学中以完成一个个具体的任务为目标， 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师引导下， 通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。如讲解从网上下载软件时， 上课前故意把教师机QQ 软件安装成低版本的， 上课后登录QQ， 登录不上，提示下载新的版本， 然后再提问： 怎样从网上下载新版本并且安装？ 让同学们先讨论， 然后请同学在教师机上演示，他们进行了各种尝试， 学生在操作中暴露的问题要及时进行讲解更正。学生在此过程中思维非常活跃， 很顺利地完成了下载和安装。
三、分层教学法
目前， 计算机在我国正处于普及阶段， 很多学生家里有计算机。但也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。依据教育部普通高中信息技术课程标准中教学建议第四点： “关注基础水平和认知特点差异， 鼓励个性化发展。” 为全面提高教学质量， 在组织教学的时候应有所侧重。对已经熟悉教材内容， 并且对计算机有一定认识， 且具备一定的自学能力的同学， 根据他们的兴趣另行安排任务； 对不熟悉教材内容， 缺乏计算机基本知识， 不具备自学基础的同学，要耐心细致地讲解、演示， 一步一步地培养他们学习信息技术的能力。
比如， 让高中2010 级学生利用Word 制作一个电子小报， 主题自拟， 选一份作品挂在学校网站上。对那些有基础的同学， 主要是鼓励、督促他们独立完成。而对于那些基础差的同学， 给予他们必要的操作提示， 帮助解决一些影响制作进程的问题等。
四、比喻教学法
在教学中， 适当运用一些比喻手法、形象化的语言，化抽象为具体， 化枯燥为生动， 有助于学生对知识的理解和掌握。比如， 在讲网络时， 关于域名和IP 地址， 可以比喻成： 网络中的计算机和现实生活中的每个人一样， 为了区分， 他们也有“名字” ——我们称之为域名， 同样他们也有自己的“身份证号” ——IP 地址， IP 地址可以唯一地指定世界上的一台计算机， 但是记住它不太容易， 所以我们可用域名来指定网络中的计算机。这样， 学生很轻松地就揭开了域名、IP 地址的神秘面纱。
五、启发式教学法
启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题， 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。教学过程由教师组织， 启发学生积极思考，旨在调动其学习的积极性， 正确地理解、系统地掌握所学的知识。
新课标赋予信息技术教师新的课程教学任务， 新任务又指引我们探索新的方法， “教无定法” 在某种意义上是有一定道理的， 只有灵活搭配各种教学方法， 才能活跃课堂气氛， 充分调动起学生的学习兴趣和热情， 真正提高信息技术课堂教学效果。