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英语课外阅读是以泛读为视角，是学习者在语言能力范围内接触“大量的材料”，加强对课文整体意义的理解。通过指导学生展开英语课外阅读，有助于加强学生的英语能力，有助于开阔学生的英文视野等。
但是，以往教师多是口头引导学生展开课外阅读，并没有具体指导学生阅读或是展开阅读后的活动和给予及时反馈，因而学生的阅读积极性不高。为了增强阅读效果，教师要结合学生英语水平以及学习特点，有效指导初中生进行英语课外阅读。
一、推荐阅读材料，引导有效阅读
引导初中生展开英语课外阅读，推荐一定的阅读材料非常关键。初中生正处于发展时期，对于阅读什么、怎么阅读都没有明确的概念。可想而知，如果学生盲目阅读，效果也不会很高。为此，教师可以结合学生的阅读兴趣、英语水平等，向学生推荐符合他们个性发展的阅读材料，以引导学生有效展开英语课外阅读。
例如，在学习了牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元后，教师向学生推荐阅读材料，引导学生积极阅读。本单元所学习的阅读内容是《格列佛游记》，这是一部独具特色的小说，学生对于这类书籍非常感兴趣。因此，教师向学生推荐英国作家丹尼尔·笛福的Robinson Crusoe（鲁滨逊漂流记）和英国作家路易斯·卡罗尔的Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）。教师可以引导学生阅读中英简化版本的书籍，以方便学生理解阅读内容。除了推荐与单元主题相类似的书籍，教师还可以向学生推荐一些简单的童话故事类书籍，如The Frog Prince（青蛙王子），Snow White（白雪公主）等。
二、指导阅读策略，提升阅读能力
有效的阅读是在掌握一定的阅读的策略基础上的，盲目的阅读最终只是走马观花，学生毫无收获，读后忘记。因此，教师要注重阅读策略的指导与渗透，从而提升学生的整体阅读能力。
1.渗透策略，培养阅读能力
英语阅读能力的提高在于日积月累，教师要渗透有效的指导策略，培养和提高学生的英语阅读能力。英语课外阅读不同于教材中的阅读文本，其侧重点也有所不同，它主要是培养学生捕捉信息的能力，让学生通过阅读，理解整体文本。因此，在展开英语课外阅读时， 教师要引导学生展开fast reading，引导学生通过快速阅读掌握阅读信息。例如，在指导学生阅读The Frog Prince（青蛙王子）时，教师主要引导学生通过阅读故事，掌握故事梗概，而不必逐词逐句读懂，纠结于非常细节的东西。在开始阅读时，抓住故事情节，记录故事主要内容，并尝试运用英文将故事复述出来。而在阅读一些优美的材料时，学生可以选择以朗读的方式体会句子美、文本美，从而培养英语语感。
2.引导批注，提升阅读能力
阅读需要融入一定的思维活动，才能更好地达到阅读目标，也才能促进阅读能力的整体提升。因此，教师可以指导学生一边阅读，一边批注。其实，批注的过程就是学生思维发挥的过程，学生只有融入思考，才会写出批注。批注可以是针对整体英语课外阅读材料的，也可以是阅读中的某一句、某一段，也可以是阅读时的体会、感悟等，形式非常灵活。例如，在指导学生阅读Robinson Crusoe（鲁滨逊漂流记）时，教师引导学生批注，取得很好的阅读效果。批注不固定，学生可以根据自己的阅读体会进行自由批注。如，有的学生批注式提问：How is Robinson？有的学生批注：Why Robinson have to live？有的学生批注：Does Robinson feel lonely？……学生阅读批注后，教师再引导学生集中探讨批注时提出的问题，从而深化对阅读文本的理解，促进自我阅读能力的提升。
三、设计阅读活动，点燃阅读激情
为了检查学生的英语课外阅读效果，教师还必须设计一定的阅读活动，让活动丰盈学生的英语课外阅读生活，彻底点燃学生的阅读激情。在设计阅读活动时，教师要结合学生的兴趣综合设计。例如，在指导学生阅读The Frog Prince（青蛙王子）后，教师设计“故事表演活动”，引导学生自由组合，分角色将青蛙王子的故事演绎出来。在这个活动中，学生需要在掌握青蛙王子整体故事内容的基础上，设计对话，按照学生性格特点、兴趣爱好等，分配角色，从而将故事以完美的形式演绎出来。在指导学生阅读一段时间的故事英语文本后，教师还可以举办“英语讲故事活动”，带动学生的阅读兴趣。又如，在阅读Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）后，教师可以设计“Reading Sharing Activity”，引导学生围绕这一课外阅读文本，自由畅谈，分享自己独特的阅读体会与感悟，形成良好的阅读氛围。
总之，英语课外阅读离不开教师有效的指导。教师要从推荐阅读材料，再到指导阅读策略，最后到设计阅读活动这三方面不断拓展、延伸，促进学生英语能力的发展与提高。
（作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学）
但是，以往教师多是口头引导学生展开课外阅读，并没有具体指导学生阅读或是展开阅读后的活动和给予及时反馈，因而学生的阅读积极性不高。为了增强阅读效果，教师要结合学生英语水平以及学习特点，有效指导初中生进行英语课外阅读。
一、推荐阅读材料，引导有效阅读
引导初中生展开英语课外阅读，推荐一定的阅读材料非常关键。初中生正处于发展时期，对于阅读什么、怎么阅读都没有明确的概念。可想而知，如果学生盲目阅读，效果也不会很高。为此，教师可以结合学生的阅读兴趣、英语水平等，向学生推荐符合他们个性发展的阅读材料，以引导学生有效展开英语课外阅读。
例如，在学习了牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元后，教师向学生推荐阅读材料，引导学生积极阅读。本单元所学习的阅读内容是《格列佛游记》，这是一部独具特色的小说，学生对于这类书籍非常感兴趣。因此，教师向学生推荐英国作家丹尼尔·笛福的Robinson Crusoe（鲁滨逊漂流记）和英国作家路易斯·卡罗尔的Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）。教师可以引导学生阅读中英简化版本的书籍，以方便学生理解阅读内容。除了推荐与单元主题相类似的书籍，教师还可以向学生推荐一些简单的童话故事类书籍，如The Frog Prince（青蛙王子），Snow White（白雪公主）等。
二、指导阅读策略，提升阅读能力
有效的阅读是在掌握一定的阅读的策略基础上的，盲目的阅读最终只是走马观花，学生毫无收获，读后忘记。因此，教师要注重阅读策略的指导与渗透，从而提升学生的整体阅读能力。
1.渗透策略，培养阅读能力
英语阅读能力的提高在于日积月累，教师要渗透有效的指导策略，培养和提高学生的英语阅读能力。英语课外阅读不同于教材中的阅读文本，其侧重点也有所不同，它主要是培养学生捕捉信息的能力，让学生通过阅读，理解整体文本。因此，在展开英语课外阅读时， 教师要引导学生展开fast reading，引导学生通过快速阅读掌握阅读信息。例如，在指导学生阅读The Frog Prince（青蛙王子）时，教师主要引导学生通过阅读故事，掌握故事梗概，而不必逐词逐句读懂，纠结于非常细节的东西。在开始阅读时，抓住故事情节，记录故事主要内容，并尝试运用英文将故事复述出来。而在阅读一些优美的材料时，学生可以选择以朗读的方式体会句子美、文本美，从而培养英语语感。
2.引导批注，提升阅读能力
阅读需要融入一定的思维活动，才能更好地达到阅读目标，也才能促进阅读能力的整体提升。因此，教师可以指导学生一边阅读，一边批注。其实，批注的过程就是学生思维发挥的过程，学生只有融入思考，才会写出批注。批注可以是针对整体英语课外阅读材料的，也可以是阅读中的某一句、某一段，也可以是阅读时的体会、感悟等，形式非常灵活。例如，在指导学生阅读Robinson Crusoe（鲁滨逊漂流记）时，教师引导学生批注，取得很好的阅读效果。批注不固定，学生可以根据自己的阅读体会进行自由批注。如，有的学生批注式提问：How is Robinson？有的学生批注：Why Robinson have to live？有的学生批注：Does Robinson feel lonely？……学生阅读批注后，教师再引导学生集中探讨批注时提出的问题，从而深化对阅读文本的理解，促进自我阅读能力的提升。
三、设计阅读活动，点燃阅读激情
为了检查学生的英语课外阅读效果，教师还必须设计一定的阅读活动，让活动丰盈学生的英语课外阅读生活，彻底点燃学生的阅读激情。在设计阅读活动时，教师要结合学生的兴趣综合设计。例如，在指导学生阅读The Frog Prince（青蛙王子）后，教师设计“故事表演活动”，引导学生自由组合，分角色将青蛙王子的故事演绎出来。在这个活动中，学生需要在掌握青蛙王子整体故事内容的基础上，设计对话，按照学生性格特点、兴趣爱好等，分配角色，从而将故事以完美的形式演绎出来。在指导学生阅读一段时间的故事英语文本后，教师还可以举办“英语讲故事活动”，带动学生的阅读兴趣。又如，在阅读Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）后，教师可以设计“Reading Sharing Activity”，引导学生围绕这一课外阅读文本，自由畅谈，分享自己独特的阅读体会与感悟，形成良好的阅读氛围。
总之，英语课外阅读离不开教师有效的指导。教师要从推荐阅读材料，再到指导阅读策略，最后到设计阅读活动这三方面不断拓展、延伸，促进学生英语能力的发展与提高。
（作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学）