论文部分内容阅读
摘要：本文首先对学习型组织理论进行了简单的解释，然后紧接着对高职院校公共英语教研室的不良现状进行深入分析。最后，提出了关于如何建设“学习型”英语教研室的几点建议。
关键字：学习型;英语教研室;建设思考
【中图分类号】G642.8
近几年来，我国对教育的改革力度从未减小，特别是对职业教育的发展给予了高度的重视和投入。作为高职院校课程体系中不可或缺的公共英语在高职整体教学改革中举足轻重。其中，教研室是高职院校的基层组织，是完全为学院的中心工作教学服务的关键性平台，是我们开展教学活动、促进教师间交流学习、提高教师业务水平的重要阵地，与高职院校整体英语教学质量息息相关，所以加强教研室的建设，切实发挥其职能，努力建设高职院校“学习型”英语教研室是我们重要的研究课题。
一、学习型组织理论简析
早在20世纪60年代，学习型组织的原型就出现了。在1965年，美国麻省理工学院教授佛瑞斯特，写了一本名为《企业的设计》的书，在这本书中他运用了系统动力学的理论，然后对未来社会中理想组织的一些鲜明特征进行了具体的描写。随后在20世纪末，学习型组织的概念被彼得•圣吉提出，自从他提出了学习型组织的研究以后，顿时在学术界掀起了一阵势不可挡的组织学习和创建学习型组织的热潮。如今，在这信息社会和知识经济的时代，组织学习对于组织的发展依然起着至关重要的作用，创建学习型组织已经成为一种必然的趋势。
二、高职院校公共英语教研室的不良现状分析
与本科院校的教研室相比，我国的高职院校公共英语教研室仍然有着不小的差距，存在一些不良的现状。
（一）教师队伍整体质量不高
近几年来，许多中专学校摇身一变升格为高职院校，再加上高校扩招政策，学校规模扩大，急需聘请大量教师。然而，聘请来的这些老师，大多是学历职称层次偏低，年轻毕业老师居多，并且缺乏及时有效的上岗培训学习，这就对英语教学质量产生了极大的影响。在发达国家中，高校语言教师都要经过严格选拔，教师必须具备特定的职业资质，其中就包括心理学、教育学、语言习得理论等理论以及一定的实践能力。通过调查可知，我国的高职院校教师质量不高，并且学历职称层次偏低，真正科班出身的教师数量较少，缺少必要的专业知识水平，这些因素已经在一段时间内对高职院校的英语教学质量造成了一定的影响。
（二）教学工作量大，无暇顾及自身的学习提高
众所周知，英语作为公共课，其授课班级众多，教师的教学工作量很大，有的学校教学资源短缺，很多学校的教学模式都是大班教学。教学任务过于繁重，让英语教师没有时间去钻研专业知识，还处于“吃老本”的状态，教师没有更多的时间去继续学习充电、掌握更多的相关专业领域的新知识，更别提公共课教师参与更多的科研课题的研究，甚至有些老师理论知识不够全面、深入，开展科研活动举步维艰。
（三）教研室对教师的影响力下降
英语教研室，具有单一课程课时多教师人数多的特点。从这一方面来讲，英语教研室的建立应该更容易形成团队的凝聚力。然而，由于没有重视教研活动的开展，教研活动似乎早已成为一种教学管理方面的专题会议，教师们缺乏相互间的交流、切磋，缺乏自身专业领域知识的共同学习、提高，教师中淡薄教研意识，教研室实则早已名存实亡。如此以往，教研室对教师的影响力逐渐下降，教研活动的开展也受到了一定的影响。
三、探究如何建设“学习型”英语教研室
（一）提高教师业务素质，加强学习，转变观念
为了促进“学习型”英语教研室的建立，以及一些教研活动的开展，我们首先应该提高教师们的教学水平，向教师知识专业化转化。因此，我们要不断优化英语师资队伍的知识结构，鼓励教师们参加学历进修，鼓励教师参加一些教改科研工作以及撰写教改科研论文。并且，建立起英语图书资料库，丰富外语类理论研究刊物，让教师随时可以加油，补充知识提高自己的教学水平，从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学创新能力以及专业领域研究水平。
（二）加强教研室的组织管理
为了适应新课改的变化，高职院校的教研理念也要进行改革和创新，培养教师的自主学习和团体学习，教研室的职能实现学习型的转变，树立起学校教研组织是教师专业化发展场所的教研理念。首先，加强对教研组长的培养，充分发挥其教学领导能力，做到有效专业指导、定期组织本组教师学习，进行教学交流，开展集体备课、集体制作教学课件等集思广益的教研活动，从而加强组内教师的集体意识、教研意识。另外，对教师的教学要进行一些常规的检查、制定严格的教研室规章制度，让教师意识到有一种组织上的归属感。通过对教师的思维模式进行转变，然后对教师的行为进行影响和改革，促进教研室的职能向学习型的教研室职能的转化。
（三）加强教研室与学校内外部的联系。
要加强教研室与学校内外的联系，借鉴其他学校的教学优点。定期在教研活动时聘请兄弟院校具有高级职称或在本专业领域有一定影响力的教师到校进行交流，形成校校合作或与其他教研室的合作学习，为英语教师的教科研注入新的思想和最前沿的动态知识。教师要解放思想并且认识到，教研室是一个小系统，因此在思考问题的同时，要站在系统整体的角度去思考。另外，个人的发展与教研室整体的发展密切相关，个人的发展规划与教研室的共同愿景要相互结合。
参考文献：
[1]、高世葵，雷涯邻.基于学习型组织理论的高校专业课双语教学探索——以“人力资源管理”双语教学为例[J].中国地质教育，2011，01:84-87.
[2]、王云虹.年轻英语教师语音教学信念与行为的对比分析[J].佳木斯教育学院学报，2012，06:318-319.
[3]、柳华妮.基于体例演变影响因素分析的大学英语教材编写研究[D].上海外国语大学，2013.
关键字：学习型;英语教研室;建设思考
【中图分类号】G642.8
近几年来，我国对教育的改革力度从未减小，特别是对职业教育的发展给予了高度的重视和投入。作为高职院校课程体系中不可或缺的公共英语在高职整体教学改革中举足轻重。其中，教研室是高职院校的基层组织，是完全为学院的中心工作教学服务的关键性平台，是我们开展教学活动、促进教师间交流学习、提高教师业务水平的重要阵地，与高职院校整体英语教学质量息息相关，所以加强教研室的建设，切实发挥其职能，努力建设高职院校“学习型”英语教研室是我们重要的研究课题。
一、学习型组织理论简析
早在20世纪60年代，学习型组织的原型就出现了。在1965年，美国麻省理工学院教授佛瑞斯特，写了一本名为《企业的设计》的书，在这本书中他运用了系统动力学的理论，然后对未来社会中理想组织的一些鲜明特征进行了具体的描写。随后在20世纪末，学习型组织的概念被彼得•圣吉提出，自从他提出了学习型组织的研究以后，顿时在学术界掀起了一阵势不可挡的组织学习和创建学习型组织的热潮。如今，在这信息社会和知识经济的时代，组织学习对于组织的发展依然起着至关重要的作用，创建学习型组织已经成为一种必然的趋势。
二、高职院校公共英语教研室的不良现状分析
与本科院校的教研室相比，我国的高职院校公共英语教研室仍然有着不小的差距，存在一些不良的现状。
（一）教师队伍整体质量不高
近几年来，许多中专学校摇身一变升格为高职院校，再加上高校扩招政策，学校规模扩大，急需聘请大量教师。然而，聘请来的这些老师，大多是学历职称层次偏低，年轻毕业老师居多，并且缺乏及时有效的上岗培训学习，这就对英语教学质量产生了极大的影响。在发达国家中，高校语言教师都要经过严格选拔，教师必须具备特定的职业资质，其中就包括心理学、教育学、语言习得理论等理论以及一定的实践能力。通过调查可知，我国的高职院校教师质量不高，并且学历职称层次偏低，真正科班出身的教师数量较少，缺少必要的专业知识水平，这些因素已经在一段时间内对高职院校的英语教学质量造成了一定的影响。
（二）教学工作量大，无暇顾及自身的学习提高
众所周知，英语作为公共课，其授课班级众多，教师的教学工作量很大，有的学校教学资源短缺，很多学校的教学模式都是大班教学。教学任务过于繁重，让英语教师没有时间去钻研专业知识，还处于“吃老本”的状态，教师没有更多的时间去继续学习充电、掌握更多的相关专业领域的新知识，更别提公共课教师参与更多的科研课题的研究，甚至有些老师理论知识不够全面、深入，开展科研活动举步维艰。
（三）教研室对教师的影响力下降
英语教研室，具有单一课程课时多教师人数多的特点。从这一方面来讲，英语教研室的建立应该更容易形成团队的凝聚力。然而，由于没有重视教研活动的开展，教研活动似乎早已成为一种教学管理方面的专题会议，教师们缺乏相互间的交流、切磋，缺乏自身专业领域知识的共同学习、提高，教师中淡薄教研意识，教研室实则早已名存实亡。如此以往，教研室对教师的影响力逐渐下降，教研活动的开展也受到了一定的影响。
三、探究如何建设“学习型”英语教研室
（一）提高教师业务素质，加强学习，转变观念
为了促进“学习型”英语教研室的建立，以及一些教研活动的开展，我们首先应该提高教师们的教学水平，向教师知识专业化转化。因此，我们要不断优化英语师资队伍的知识结构，鼓励教师们参加学历进修，鼓励教师参加一些教改科研工作以及撰写教改科研论文。并且，建立起英语图书资料库，丰富外语类理论研究刊物，让教师随时可以加油，补充知识提高自己的教学水平，从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学创新能力以及专业领域研究水平。
（二）加强教研室的组织管理
为了适应新课改的变化，高职院校的教研理念也要进行改革和创新，培养教师的自主学习和团体学习，教研室的职能实现学习型的转变，树立起学校教研组织是教师专业化发展场所的教研理念。首先，加强对教研组长的培养，充分发挥其教学领导能力，做到有效专业指导、定期组织本组教师学习，进行教学交流，开展集体备课、集体制作教学课件等集思广益的教研活动，从而加强组内教师的集体意识、教研意识。另外，对教师的教学要进行一些常规的检查、制定严格的教研室规章制度，让教师意识到有一种组织上的归属感。通过对教师的思维模式进行转变，然后对教师的行为进行影响和改革，促进教研室的职能向学习型的教研室职能的转化。
（三）加强教研室与学校内外部的联系。
要加强教研室与学校内外的联系，借鉴其他学校的教学优点。定期在教研活动时聘请兄弟院校具有高级职称或在本专业领域有一定影响力的教师到校进行交流，形成校校合作或与其他教研室的合作学习，为英语教师的教科研注入新的思想和最前沿的动态知识。教师要解放思想并且认识到，教研室是一个小系统，因此在思考问题的同时，要站在系统整体的角度去思考。另外，个人的发展与教研室整体的发展密切相关，个人的发展规划与教研室的共同愿景要相互结合。
参考文献：
[1]、高世葵，雷涯邻.基于学习型组织理论的高校专业课双语教学探索——以“人力资源管理”双语教学为例[J].中国地质教育，2011，01:84-87.
[2]、王云虹.年轻英语教师语音教学信念与行为的对比分析[J].佳木斯教育学院学报，2012，06:318-319.
[3]、柳华妮.基于体例演变影响因素分析的大学英语教材编写研究[D].上海外国语大学，2013.