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【摘 要】近年来，随着新课程改革在我国教育行业中的不断推广和深入，各种新型的课堂教学模式逐渐被广泛应用到各级教育机构的教育教学过程中，对于中职数学教学来说尤以“数学文化”的课堂应用较为明显。同时，现阶段有多项教学研究资料显示，于中职数学教学中融入数学文化，可帮助学生客观、深入分析数学事物，培养其数学精神与探索意识，提高其文化素养，对调动学生学习兴趣，增强课堂教学效率，提高整体教学质量等均具有重要作用。本文笔者主要从数学文化入手进行分析，研究和探讨了新时期背景下在中职数学教学中融入数学文化的有效教学途径，希望为以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。
【关键词】中职数学教学；融入；数学文化；途径
普遍来讲，数学文化是一种文化现象，其主要内容包括数学思想、数学观点、数学方法、数学语言及其形成过程与发展等，人们在现实生活中所用到的逻辑推理、判断以及猜想等均为基础性数学思想与数学方法的典型体现。当前环境下，我国大多数中职数学课堂教学中许多教师在授课时并未渗透数学知识内涵，多采用刻板的“条文背诵”教学法，导致班级学生学习兴致不高甚至产生厌烦心理，在这种情况下，学校与任课教师需重视并加强数学文化在课堂教学中的合理应用，以培养学生的数学精神，增强文化关怀。本文笔者主要探讨了新时期背景下中职教学数学中融入数学文化的有效途径，现简要论述如下。
1.充分利用数学史料，激发学生课堂学习兴趣
对于中职数学这一学科来讲，大多数学生会觉得教材知识过于抽象、高深且枯燥乏味，很难对其产生浓厚的学习兴趣，甚至有些学生内心会产生“什么是数学？”“学习数学有什么用处？”等一系列疑问，导致其在数学课堂中学习积极性不高，教学效率较低，整体教学效果不佳。
面对这种教学现状，任课教师在中职数学教学过程中需充分借助数学史料，帮助学生了解和体会数学文化，具体可体现在：除了日常的“数学史料选讲”选修课之外，教师也需在数学教学过程中重视相互之间联系密切的数学知识，通过知识产生与发展过程的讲解、数学方法形成与运用的普及，以激发学生的学习兴趣，使其掌握“认识数学”的知识形成过程。例如，在“函数”的课堂教学过程中，教师可在课堂开始时先向学生提出问题：为什么要学习函数？函数的定义为什么用集合来设定？以此来进行课堂导入，吸引学生注意力。之后，教师可引导学生利用“摩托创立集合论”的史料知识找出问题答案，使学生初步了解函数概念及其演进过程，增强其对“数集间对应关系”的理解，激发其学习热情，增强课堂教学效率。
2.创设人文化问题情境，增强学生对数学文化的感悟
从本质上来讲，中职数学之所以难，在很大程度上与其学科语言有关。数学语言主要是由精确的术语和关联语句组成，典型特点为符号化，其表现形式较为单调、枯燥，导致许多学生对数学知识课堂学习望而生畏，学习积极性不高，教学效果不乐观。
对于以上这种问题，笔者建议教师在中职数学的实际课堂教学中，可有目的性地创设以数学文化为基础的人文化问题情境，将其抽象的数学知识生动化、形象化，为课堂教学增添趣味性与亲和力，调动学生学习主动性，以增强其对数学文化的感悟。例如，在“立体几何图形”的课堂教学中，本节课的教学重点在于培养学生空间观念，使其能够从多个不同角度观察和分析立体图形。教师在课堂开始时可先利用多媒体技术向学生全方位展示庐山美景，激发学生的学习热情，调动其参与课堂教学的积极性，之后教师可在课堂中引入诗歌《题西林壁》（苏轼），营造良好的教学氛围，使课堂充满诗情画意，调动学生参与课堂教学的主动性与积极性，帮助其正确理解“立体”这一教学内容，增强学生对数学文化的感悟，提高整体教学质量。
3.借助数学家的故事，培养学生自主探索意识与数学精神
现阶段，有教学实践表明，为数学学科研究尽力拼搏和奉献的数学家故事是激发学生积极参与课堂学习的良好素材，在中职数学课堂教学中通过讲述典型的数学家故事，指导学生学习其追求真理、不畏权威、敢为人先的科学创新精神，可有效培养和发展学生的探索意识与数学精神，促进其全面发展，有利于学生个人价值更好的体现。
当前环境下，在中职数学教学中，教师可在恰当的时机向学生介绍一些面对挫折和困难如何制作追求梦想的数学家故事，鼓励学生正视学习过程中的问题，帮助其树立解决问题与学习数学的信心，同时也可引导学生学习其良好心态与优秀品质，培养其个人良好品格。例如，在“二项式定理”的课堂教学中，教师可向学生介绍法布儿（法国数学家）学习“牛顿二项式定理”的故事，告诉学生在困难或挫折面前决不能放弃，而是应该迎难而上直至最终解决问题，帮助学生端正学习态度，培养其探索意识与求实的学习态度，增强其内心体验。
总之，目前我国许多中职学校数学课堂教学过程中的数学文化应用较少，学生学习积极性不高，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议学校与任课教师在中职数学课堂的实际教学过程中需重视数学文化在学科教学中的作用，主要可从利用数学史料、创设人文化问题情境以及讲述数学家故事等多个方面进行教学改进，以激发学生的课堂学习兴趣，增强其对数学文化的感悟，提高教学质量，并培养学生的自主探索意识与数学精神，促进其个人全面发展。
【参考文献】
[1]彭维玲，历建兰.数学文化融入高师数学课堂教学的案例与分析[J].通化师范学院学报，2015（04）：77-79
[2]张绍云.探析数学文化在高中数学教学中的传播途径[J].数学学习与研究，2014（07）：138-139
[3]李彬.在大学数学教学中融入数学文化的探析[J].数学学习与研究，2015（01）：17
【关键词】中职数学教学；融入；数学文化；途径
普遍来讲，数学文化是一种文化现象，其主要内容包括数学思想、数学观点、数学方法、数学语言及其形成过程与发展等，人们在现实生活中所用到的逻辑推理、判断以及猜想等均为基础性数学思想与数学方法的典型体现。当前环境下，我国大多数中职数学课堂教学中许多教师在授课时并未渗透数学知识内涵，多采用刻板的“条文背诵”教学法，导致班级学生学习兴致不高甚至产生厌烦心理，在这种情况下，学校与任课教师需重视并加强数学文化在课堂教学中的合理应用，以培养学生的数学精神，增强文化关怀。本文笔者主要探讨了新时期背景下中职教学数学中融入数学文化的有效途径，现简要论述如下。
1.充分利用数学史料，激发学生课堂学习兴趣
对于中职数学这一学科来讲，大多数学生会觉得教材知识过于抽象、高深且枯燥乏味，很难对其产生浓厚的学习兴趣，甚至有些学生内心会产生“什么是数学？”“学习数学有什么用处？”等一系列疑问，导致其在数学课堂中学习积极性不高，教学效率较低，整体教学效果不佳。
面对这种教学现状，任课教师在中职数学教学过程中需充分借助数学史料，帮助学生了解和体会数学文化，具体可体现在：除了日常的“数学史料选讲”选修课之外，教师也需在数学教学过程中重视相互之间联系密切的数学知识，通过知识产生与发展过程的讲解、数学方法形成与运用的普及，以激发学生的学习兴趣，使其掌握“认识数学”的知识形成过程。例如，在“函数”的课堂教学过程中，教师可在课堂开始时先向学生提出问题：为什么要学习函数？函数的定义为什么用集合来设定？以此来进行课堂导入，吸引学生注意力。之后，教师可引导学生利用“摩托创立集合论”的史料知识找出问题答案，使学生初步了解函数概念及其演进过程，增强其对“数集间对应关系”的理解，激发其学习热情，增强课堂教学效率。
2.创设人文化问题情境，增强学生对数学文化的感悟
从本质上来讲，中职数学之所以难，在很大程度上与其学科语言有关。数学语言主要是由精确的术语和关联语句组成，典型特点为符号化，其表现形式较为单调、枯燥，导致许多学生对数学知识课堂学习望而生畏，学习积极性不高，教学效果不乐观。
对于以上这种问题，笔者建议教师在中职数学的实际课堂教学中，可有目的性地创设以数学文化为基础的人文化问题情境，将其抽象的数学知识生动化、形象化，为课堂教学增添趣味性与亲和力，调动学生学习主动性，以增强其对数学文化的感悟。例如，在“立体几何图形”的课堂教学中，本节课的教学重点在于培养学生空间观念，使其能够从多个不同角度观察和分析立体图形。教师在课堂开始时可先利用多媒体技术向学生全方位展示庐山美景，激发学生的学习热情，调动其参与课堂教学的积极性，之后教师可在课堂中引入诗歌《题西林壁》（苏轼），营造良好的教学氛围，使课堂充满诗情画意，调动学生参与课堂教学的主动性与积极性，帮助其正确理解“立体”这一教学内容，增强学生对数学文化的感悟，提高整体教学质量。
3.借助数学家的故事，培养学生自主探索意识与数学精神
现阶段，有教学实践表明，为数学学科研究尽力拼搏和奉献的数学家故事是激发学生积极参与课堂学习的良好素材，在中职数学课堂教学中通过讲述典型的数学家故事，指导学生学习其追求真理、不畏权威、敢为人先的科学创新精神，可有效培养和发展学生的探索意识与数学精神，促进其全面发展，有利于学生个人价值更好的体现。
当前环境下，在中职数学教学中，教师可在恰当的时机向学生介绍一些面对挫折和困难如何制作追求梦想的数学家故事，鼓励学生正视学习过程中的问题，帮助其树立解决问题与学习数学的信心，同时也可引导学生学习其良好心态与优秀品质，培养其个人良好品格。例如，在“二项式定理”的课堂教学中，教师可向学生介绍法布儿（法国数学家）学习“牛顿二项式定理”的故事，告诉学生在困难或挫折面前决不能放弃，而是应该迎难而上直至最终解决问题，帮助学生端正学习态度，培养其探索意识与求实的学习态度，增强其内心体验。
总之，目前我国许多中职学校数学课堂教学过程中的数学文化应用较少，学生学习积极性不高，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议学校与任课教师在中职数学课堂的实际教学过程中需重视数学文化在学科教学中的作用，主要可从利用数学史料、创设人文化问题情境以及讲述数学家故事等多个方面进行教学改进，以激发学生的课堂学习兴趣，增强其对数学文化的感悟，提高教学质量，并培养学生的自主探索意识与数学精神，促进其个人全面发展。
【参考文献】
[1]彭维玲，历建兰.数学文化融入高师数学课堂教学的案例与分析[J].通化师范学院学报，2015（04）：77-79
[2]张绍云.探析数学文化在高中数学教学中的传播途径[J].数学学习与研究，2014（07）：138-139
[3]李彬.在大学数学教学中融入数学文化的探析[J].数学学习与研究，2015（01）：17