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摘要： 本文是高职院校的英语专业学生英语体态语掌握情况的调查研究报告。实验收集了94位高职院校的英语专业学生在有关体态语知识问卷中的相关数据，通过对数据进行统计学分析，发现高职院校的英语专业学生英语体态语掌握的情况并不理想，由此对高职英语教学提出了一些的建议。
关键词： 高职院校英语专业学生 英语体态语 跨文化交际能力
1. 引言
随着人类社会的发展，文化全球化的格局已逐步形成，人际间的交流不再局限于特定的区域、種族或文化，跨文化交际在人类的舞台上扮演着日趋重要的角色。人类进行跨文化交际的方式可分为两种：一是言语交际行为，二是非言语交际行为。与言语交际一样，非言语交际在人际交流中具有举足轻重的地位。作为非言语交际行为中不可缺少的组成部分，体态语在跨文化交流中发挥的作用不可忽视。体态语和有声语言一样，也是文化的载体，是一定社会文化的产物，为某一社会群体内的成员所共有，构成了该群体文化的一部分。然而，不同文化背景下的体态语存在着异同之处，在一种文化中适宜的行为在另一种文化中可能是失礼的举动，交际者对体态语知识的缺乏使得交际不能取得预期效果或交际失败。著名学者邓炎昌、刘润清国曾指出：“真正掌握两种语言的人在换用另一种语言说话时也应换用另一种体态语。”［１］可见，我们不仅要具备听、说、读、写、译等语言基本能力，还应对所学语言的文化包括体态语文化内涵多进行了解与实践。
国内外许多学者对体态语进行了研究，探讨了体态语的功能，不同文化中体态语的对比研究，如何利用体态语促使交际顺利进行。同时，将体态语作为活跃课堂气氛，提高教学效率的手段来研究，这一类研究大多集中在中小学教育方面。然而，文化研究突出“以人为本”，个体差异应当更加受到关注，我们的研究也应该从单纯的理论研究转向实证研究。前人研究中涉及体态语使用情况的研究甚少，更无专门针对高职院校的英语专业学生的体态语研究。正是基于这点，本文就高职院校的英语专业学生的英语体态语掌握的基本情况展开了研究，试图通过对该群体的调查研究，以了解在英语体态语学习使用中个体间是否存在差异、存在怎样的差异。
2.理论背景
国外对于体态语的研究最早可以追溯到古希腊时期，哲学家亚里士多德就曾经分析过人们如何用行为来表达思想和愿望。英国博物学家查理·达尔文于1872年出版的“The Expressions of Emotions in Man and Animals”一书，标志着人体语言研究的进一步发展。体态语研究作为一个独立的分支学科初建于上世纪50年代。Birdwhistell（1952）所著的“Introduction to Kinesics”，为体语学的建立起了奠基的作用，该书建立了体语的概念体系。作者把所有有意义的人体动作归纳成基本单位，并给它们相应的符号，从而使人体语言研究有了一定的科学性和系统性。Hall（1959）的“The Silent Language”一书阐述了文化因素在交际中的作用，揭示出用人体语言进行交际的奥秘，为对人体语言进行深入研究提供了理论框架和丰富的材料。Birdwhistell（1970）采用类比的方法，把人体语言的研究同其它语言学科（如音位学、语义学和词汇形态学等）并列起来，拟出了kine、kineme和allokine等一系列术语，使体语学的体系更加完善，从而得到学术界的广泛承认。Fast（1970）介绍了手势、眼神、姿态及谈话者之间的距离等人体语言的含义和规则，为普及体语学的知识、帮助人们正确地表达自己和理解他人起了很大的推动作用。他认为：“体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”［2］（Fast，1970）
国内，耿二岭（1988）所著的《体态语概说》是国内第一部研究有关跨文化体态语的著作。范蕴华、李杰群编著的《实用体态语》（北京出版社，1991）通过大量的举例分析，讲解了如何了解体态语传递的信息，如何掌握并使用体态语。还有许多学者仅是在有关非言语交际的论述中，于部分章节讨论体态语，往往涉及其定义、基本分类、功能等，如毕继万著的《跨文化非语言交际》在第三章讲解了英语体态语。
对于体态语的理论阐述已经十分详尽，但关于中国学生英语体态语使用情况的研究数量并不多。金艳丽（2006）对中国大学生英语学习中身势语使用情况进行了调查研究，结果发现国内大学生身势语的知识掌握得很少，对于英语国家身势语的误解和臆断非常普遍。
3.研究设计
3.1研究问题
本文提出以下几点问题作为探讨的重点：
（1）高职院校的英语专业学生的英语体态语掌握的基本情况如何？
（2）对英语体态语知识的掌握是否随年龄、学习英语时间的增长而增长？
（3）通过英语四级的学生是否掌握更多的英语体态语知识？
（4）高职院校第一专业为英语的学生是否比第二专业为英语的学生掌握更多的体态语知识？
3.2研究对象
本调查的受试对象是南通职业大学英语会计专业04、05级学生，会计英语专业06级学生，共发放问卷97份，收回有效问卷95份。这些学生都经过六年以上的英语学习，在接受调查前都曾参加过全国英语四级考试。
3.3测量手段
本调查的问卷借鉴了金艳丽（2006）《中国大学生英语学习中身势语使用的跨文化研究》的测试及王振亚（1994）《社会文化调查分析》中的部分问题调查，并在此基础上，针对高职院校学生的特点进行了一定的修改。共分为两个部分：一、问题测试，二、判断。第一部分由29道问题组成，它们测试了学生对英语国家常用体态语的了解情况。第二部分由8道判断题组成，它们考查了学生对跨文化交际中英语国家体态语使用场合、适用性等的熟悉程度。为了避免学生对英文问题的理解干扰他们的回答结果，在调查前，每道问题都由测试教师翻译成中文。
4.调查结果
整个调查时间持续40分钟，使用SPSS（10.0版本）对收集到的数据进行了统计学的分析。结果发现在满分为29分的测试中，高职院校英语专业学生的平均分仅为4.053，这个数值明显低于10.8（金艳丽（2006）《中国大学生英语学习中身势语使用的跨文化研究》中所调查的本科院校大学生的平均分）。经过统计，学习英语的时间与英语体态语知识掌握情况上存在显著性差异（t=3.685，p=.000＜.05），（t=3.095，p=.003＜.05）；学生的年龄与英语体态语知识掌握情况上不存在显著性差异（t=1.923，p=.059＞.05），（t=2.019，p=.052＞.05）；大学英语四级通过与英语体态语知识掌握情况上存在显著差异（t=7.023，p=.000＜.05）；第一专业是否为英语与英语体态语掌握情况上存在显著性差异（t=4.719，p=.000＜.05）。
在第二部分的问卷调查中，采用百分比的统计方式，对受试学生经过判断回答的结果进行了分析，学生对各题回答的正确率最高仅为66.35%，最低为34.58%，结果如表1：
5.结论与启示
5.1实验结论
从以上统计分析中可以得出如下结论：
（1）高职院校英语专业学生英语体态语知识掌握的基本情况不太理想，与本科院校相比，这个分值明显偏低。
（2）高职院校英语专业学生对英语体态语知识的掌握随学习英语时间的增长而增长，当学习英语时间从7年增至9年时，测试成绩的平均值从2.9000增至5.0645（表2）。
（4）高职院校第一专业为英语的学生比第二专业为英语的学生掌握更多的体态语知识，英语会计专业的学生的第一专业为英语，他们的测试成绩的平均值为4.5484，会计英语专业的学生的第二专业为英语，他们的测试成绩的平均值为3.0938（表4）。
（5）第二部分的调查结果也显示高职院校英语专业学生对课堂上外籍教师体态语的使用、英美人士用餐礼仪中的规范体态语及人际交往中使用的体态语知识所知甚少。
5.2启示
依据实验，提出如下意见：
传统的高职院校英语教学比较重视提高学生英语基本功，立足于提高学生的听、说、读、写、译的能力，而忽视了对学生的非言语交际能力的提高。高职院校英语专业学生英语体态语知识掌握的基本情况不太理想，说明在培养目的语言语表达能力的过程中，跨文化交往中的体态语知识应该得到系统的关注。
高职院校的英语课程设置要进行改革。外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力［３］。目前，许多本科院校已为学生增设了跨文化交际学、社会文化能力等课程，力图帮助学生提高交际能力。高职院校的英语课程设置也应顺应发展的要求，在条件许可的情况下，增设跨文化交流、非言语交际等课程。如果设课困难，可以选些适当材料指定学生阅读，或者邀请专家做些专题讲座。
根据调查结果，可以考虑把英语体态语知识列入高职院校英语专业学生的教学大纲、课程设计中。结合高职外语教学的现状，针对高职院校英语专业学生的具体特点，进行英语体态语分级教学，对于体态语知识了解较多的学生实行高起点教学。
朱迪·C·皮尔逊认为只有百分之七的情绪信息由言语传递，其余百分之九十三要依靠非言语来传递［４］。高职院校学生英语基础比较薄弱的特点使得他们在跨文化交际中会更多地依赖非言语交际的帮助。因此，语言教师在课堂教学过程中，不仅要注意培养学生的语言学习兴趣，还要重视引导学生注意目的语国家人士体态语的使用规范，了解具体场合下体态语的含义，该作何种反应。如果能在外语教学中有意识地将言语教学与非言语教学结合起来，势必事半功倍，有利于提高学生的实际交际能力。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润青.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989：135.
［2］Fast，J.Body Language［M］Philadelphia.Mevensand Company，1970：76.
［3］毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999：160.
［4］朱迪.C.皮尔逊.如何交际［M］.湖南：湖南人民出版社，1986：109.
［5］Birdwhistell.R.L.Introduction to Kinesics［M］.Unoversity of Louisville Press，1952.
［6］Birdwhistell.R.L.Kinesics and context.Essays on Body Motion ommunication［M］.Pennsyllvania unoversity Press，1970.
［7］Cooper.k.Nonverbal Communication for Business Success［M］.Graphic Arts Center Publishing Company，1988.
［8］Efron.D.Gesture，Race.and Culture［M］.The Hague：Mouton，1972.
［9］Eisenberg，M.，&Smith，R.R.Nonverbal Communication［M］.New York：Bobbs Merrill，1971.
［10］Ekman，P.Facial Expression［M］.Chichester.England：JohnWiley&Sons Ltd，1999.
［11］Fast，Julius Body Language［M］.New York.M Evans.distributed in association with Lippincott，1970.
［12］Grant，B.M&Hemings，D.G，The Teacher Moves：An Analysis of Nonverbal Intercultural Communication［M］.Belmont Calif：Wadsworth.
［13］Hall，E.T，The Silent Language［M］.Garden City，NY：Anchor Books，1973.
［14］耿二嶺.体态语概说［M］.北京；北京语言学院出版社，1988.
［15］范蕴华，李杰群.实用体态语［M］.北京：北京出版社，1991.
［16］金艳丽.中国大学生英语学习中身势语使用的跨文化研究.http：//dlib.cnki.net/kns50/.
［17］王振亚.社会文化测试分析.收于胡文仲主编.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994：97.
关键词： 高职院校英语专业学生 英语体态语 跨文化交际能力
1. 引言
随着人类社会的发展，文化全球化的格局已逐步形成，人际间的交流不再局限于特定的区域、種族或文化，跨文化交际在人类的舞台上扮演着日趋重要的角色。人类进行跨文化交际的方式可分为两种：一是言语交际行为，二是非言语交际行为。与言语交际一样，非言语交际在人际交流中具有举足轻重的地位。作为非言语交际行为中不可缺少的组成部分，体态语在跨文化交流中发挥的作用不可忽视。体态语和有声语言一样，也是文化的载体，是一定社会文化的产物，为某一社会群体内的成员所共有，构成了该群体文化的一部分。然而，不同文化背景下的体态语存在着异同之处，在一种文化中适宜的行为在另一种文化中可能是失礼的举动，交际者对体态语知识的缺乏使得交际不能取得预期效果或交际失败。著名学者邓炎昌、刘润清国曾指出：“真正掌握两种语言的人在换用另一种语言说话时也应换用另一种体态语。”［１］可见，我们不仅要具备听、说、读、写、译等语言基本能力，还应对所学语言的文化包括体态语文化内涵多进行了解与实践。
国内外许多学者对体态语进行了研究，探讨了体态语的功能，不同文化中体态语的对比研究，如何利用体态语促使交际顺利进行。同时，将体态语作为活跃课堂气氛，提高教学效率的手段来研究，这一类研究大多集中在中小学教育方面。然而，文化研究突出“以人为本”，个体差异应当更加受到关注，我们的研究也应该从单纯的理论研究转向实证研究。前人研究中涉及体态语使用情况的研究甚少，更无专门针对高职院校的英语专业学生的体态语研究。正是基于这点，本文就高职院校的英语专业学生的英语体态语掌握的基本情况展开了研究，试图通过对该群体的调查研究，以了解在英语体态语学习使用中个体间是否存在差异、存在怎样的差异。
2.理论背景
国外对于体态语的研究最早可以追溯到古希腊时期，哲学家亚里士多德就曾经分析过人们如何用行为来表达思想和愿望。英国博物学家查理·达尔文于1872年出版的“The Expressions of Emotions in Man and Animals”一书，标志着人体语言研究的进一步发展。体态语研究作为一个独立的分支学科初建于上世纪50年代。Birdwhistell（1952）所著的“Introduction to Kinesics”，为体语学的建立起了奠基的作用，该书建立了体语的概念体系。作者把所有有意义的人体动作归纳成基本单位，并给它们相应的符号，从而使人体语言研究有了一定的科学性和系统性。Hall（1959）的“The Silent Language”一书阐述了文化因素在交际中的作用，揭示出用人体语言进行交际的奥秘，为对人体语言进行深入研究提供了理论框架和丰富的材料。Birdwhistell（1970）采用类比的方法，把人体语言的研究同其它语言学科（如音位学、语义学和词汇形态学等）并列起来，拟出了kine、kineme和allokine等一系列术语，使体语学的体系更加完善，从而得到学术界的广泛承认。Fast（1970）介绍了手势、眼神、姿态及谈话者之间的距离等人体语言的含义和规则，为普及体语学的知识、帮助人们正确地表达自己和理解他人起了很大的推动作用。他认为：“体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”［2］（Fast，1970）
国内，耿二岭（1988）所著的《体态语概说》是国内第一部研究有关跨文化体态语的著作。范蕴华、李杰群编著的《实用体态语》（北京出版社，1991）通过大量的举例分析，讲解了如何了解体态语传递的信息，如何掌握并使用体态语。还有许多学者仅是在有关非言语交际的论述中，于部分章节讨论体态语，往往涉及其定义、基本分类、功能等，如毕继万著的《跨文化非语言交际》在第三章讲解了英语体态语。
对于体态语的理论阐述已经十分详尽，但关于中国学生英语体态语使用情况的研究数量并不多。金艳丽（2006）对中国大学生英语学习中身势语使用情况进行了调查研究，结果发现国内大学生身势语的知识掌握得很少，对于英语国家身势语的误解和臆断非常普遍。
3.研究设计
3.1研究问题
本文提出以下几点问题作为探讨的重点：
（1）高职院校的英语专业学生的英语体态语掌握的基本情况如何？
（2）对英语体态语知识的掌握是否随年龄、学习英语时间的增长而增长？
（3）通过英语四级的学生是否掌握更多的英语体态语知识？
（4）高职院校第一专业为英语的学生是否比第二专业为英语的学生掌握更多的体态语知识？
3.2研究对象
本调查的受试对象是南通职业大学英语会计专业04、05级学生，会计英语专业06级学生，共发放问卷97份，收回有效问卷95份。这些学生都经过六年以上的英语学习，在接受调查前都曾参加过全国英语四级考试。
3.3测量手段
本调查的问卷借鉴了金艳丽（2006）《中国大学生英语学习中身势语使用的跨文化研究》的测试及王振亚（1994）《社会文化调查分析》中的部分问题调查，并在此基础上，针对高职院校学生的特点进行了一定的修改。共分为两个部分：一、问题测试，二、判断。第一部分由29道问题组成，它们测试了学生对英语国家常用体态语的了解情况。第二部分由8道判断题组成，它们考查了学生对跨文化交际中英语国家体态语使用场合、适用性等的熟悉程度。为了避免学生对英文问题的理解干扰他们的回答结果，在调查前，每道问题都由测试教师翻译成中文。
4.调查结果
整个调查时间持续40分钟，使用SPSS（10.0版本）对收集到的数据进行了统计学的分析。结果发现在满分为29分的测试中，高职院校英语专业学生的平均分仅为4.053，这个数值明显低于10.8（金艳丽（2006）《中国大学生英语学习中身势语使用的跨文化研究》中所调查的本科院校大学生的平均分）。经过统计，学习英语的时间与英语体态语知识掌握情况上存在显著性差异（t=3.685，p=.000＜.05），（t=3.095，p=.003＜.05）；学生的年龄与英语体态语知识掌握情况上不存在显著性差异（t=1.923，p=.059＞.05），（t=2.019，p=.052＞.05）；大学英语四级通过与英语体态语知识掌握情况上存在显著差异（t=7.023，p=.000＜.05）；第一专业是否为英语与英语体态语掌握情况上存在显著性差异（t=4.719，p=.000＜.05）。
在第二部分的问卷调查中，采用百分比的统计方式，对受试学生经过判断回答的结果进行了分析，学生对各题回答的正确率最高仅为66.35%，最低为34.58%，结果如表1：
5.结论与启示
5.1实验结论
从以上统计分析中可以得出如下结论：
（1）高职院校英语专业学生英语体态语知识掌握的基本情况不太理想，与本科院校相比，这个分值明显偏低。
（2）高职院校英语专业学生对英语体态语知识的掌握随学习英语时间的增长而增长，当学习英语时间从7年增至9年时，测试成绩的平均值从2.9000增至5.0645（表2）。
（4）高职院校第一专业为英语的学生比第二专业为英语的学生掌握更多的体态语知识，英语会计专业的学生的第一专业为英语，他们的测试成绩的平均值为4.5484，会计英语专业的学生的第二专业为英语，他们的测试成绩的平均值为3.0938（表4）。
（5）第二部分的调查结果也显示高职院校英语专业学生对课堂上外籍教师体态语的使用、英美人士用餐礼仪中的规范体态语及人际交往中使用的体态语知识所知甚少。
5.2启示
依据实验，提出如下意见：
传统的高职院校英语教学比较重视提高学生英语基本功，立足于提高学生的听、说、读、写、译的能力，而忽视了对学生的非言语交际能力的提高。高职院校英语专业学生英语体态语知识掌握的基本情况不太理想，说明在培养目的语言语表达能力的过程中，跨文化交往中的体态语知识应该得到系统的关注。
高职院校的英语课程设置要进行改革。外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力［３］。目前，许多本科院校已为学生增设了跨文化交际学、社会文化能力等课程，力图帮助学生提高交际能力。高职院校的英语课程设置也应顺应发展的要求，在条件许可的情况下，增设跨文化交流、非言语交际等课程。如果设课困难，可以选些适当材料指定学生阅读，或者邀请专家做些专题讲座。
根据调查结果，可以考虑把英语体态语知识列入高职院校英语专业学生的教学大纲、课程设计中。结合高职外语教学的现状，针对高职院校英语专业学生的具体特点，进行英语体态语分级教学，对于体态语知识了解较多的学生实行高起点教学。
朱迪·C·皮尔逊认为只有百分之七的情绪信息由言语传递，其余百分之九十三要依靠非言语来传递［４］。高职院校学生英语基础比较薄弱的特点使得他们在跨文化交际中会更多地依赖非言语交际的帮助。因此，语言教师在课堂教学过程中，不仅要注意培养学生的语言学习兴趣，还要重视引导学生注意目的语国家人士体态语的使用规范，了解具体场合下体态语的含义，该作何种反应。如果能在外语教学中有意识地将言语教学与非言语教学结合起来，势必事半功倍，有利于提高学生的实际交际能力。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润青.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989：135.
［2］Fast，J.Body Language［M］Philadelphia.Mevensand Company，1970：76.
［3］毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999：160.
［4］朱迪.C.皮尔逊.如何交际［M］.湖南：湖南人民出版社，1986：109.
［5］Birdwhistell.R.L.Introduction to Kinesics［M］.Unoversity of Louisville Press，1952.
［6］Birdwhistell.R.L.Kinesics and context.Essays on Body Motion ommunication［M］.Pennsyllvania unoversity Press，1970.
［7］Cooper.k.Nonverbal Communication for Business Success［M］.Graphic Arts Center Publishing Company，1988.
［8］Efron.D.Gesture，Race.and Culture［M］.The Hague：Mouton，1972.
［9］Eisenberg，M.，&Smith，R.R.Nonverbal Communication［M］.New York：Bobbs Merrill，1971.
［10］Ekman，P.Facial Expression［M］.Chichester.England：JohnWiley&Sons Ltd，1999.
［11］Fast，Julius Body Language［M］.New York.M Evans.distributed in association with Lippincott，1970.
［12］Grant，B.M&Hemings，D.G，The Teacher Moves：An Analysis of Nonverbal Intercultural Communication［M］.Belmont Calif：Wadsworth.
［13］Hall，E.T，The Silent Language［M］.Garden City，NY：Anchor Books，1973.
［14］耿二嶺.体态语概说［M］.北京；北京语言学院出版社，1988.
［15］范蕴华，李杰群.实用体态语［M］.北京：北京出版社，1991.
［16］金艳丽.中国大学生英语学习中身势语使用的跨文化研究.http：//dlib.cnki.net/kns50/.
［17］王振亚.社会文化测试分析.收于胡文仲主编.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994：97.