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关键词:语文、教师、参考答案、蒙古族、教学方法。
内容摘要:语文是一门综合基础极强的学科，上好语文课必须从字、词、句、篇入手，还应学好同“文本”的对话，掌握了同文本对话的方法，才能开展有效的作文练习，这也是学习语文时要注意的几点。
在教授语文课时，实际教授的内容是：教师与文本的对话，文本与学生的对话以及教师与学生的对话，三者互为关联，相互促进又相互提炼着。正因如此，本人结合实际教学浅谈《想上好语文课应要注意什么？》，仅供大家参考。
一、注意从字词入手，统领句篇。
想弄清课文的大意，必先弄清字词的含义，弄清字词的含义，是为了学好句、篇应有的基础。如今的学生由于信息网络的普及，成段、成句、篇提炼，能够通过网络平台的帮助做到：运用得当、收发自如，这实际给语文教学带了来极大的方便。
然而，学生通过网络平台发送的语言文字，让他们表现在纸张上时，众多的学生很容易写错别字，这说明他们对我国文字的字词认识不够，才导致只会用电脑而不会用钢笔的怪现象。何况，熟练字词的运用，本身可以加深对文本的理解，也可以提炼自己的综合写作能力。因此，教师对待高年级学生的语文教学，不能只重视句、篇的提炼而忽略字词的掌握。古人云：“皮之不存毛将焉附。”句、篇和字、词是同等的重要，根据一般人的阅读习惯，首先要去熟悉文本内容；其次，去熟练字、词含义；最后才去理解课文。
这种学习的顺序，并非是永久不变的，完全可以随着自身教学的实际要求而改变教学方法。正因如此，我在教授语文教学时，先让学生通读一篇课文，首先，让他们根据自己的情况，划定出生字、新词；再次，掌握这些生字和新词；最后，导入文本内容，凭借这些生词的理解来理解课文。
不管采取怎样的教学方法，其实都是为了更好地去掌握文本内容。忽略字、词而去重视句篇，或者忽略句、篇而去重视字、词，都是不可取的。语文实际是字、词、句、篇的统一运用，缺少哪一个环节，势必给教学带来严重的影响。
从字、词入手，统领句篇，是现代语文教学的要求。掌握了字、词的含义，也容易掌握句、篇的含义。抛弃字、词提炼的语文教学，实际阻碍着句、篇的提升。字词掌握的多少，直接影响着句、篇的质量。更何况世界上还从未有过没有字词的提炼，又如何具有句、篇的提升呢？
二、注意文本的对话，实际就是“读者”与“作者”间的对话。
众多教师，在讲授语文句、篇过程中，常喜欢借助准确的参考答案，把它强制地灌输给学生，让学生按照教师的“要求”，死记硬背下来，为各种考试做好准备。经过多年的语文教学经验总结，它不同于数学，数学强调“1+1”就等于2.而语文的答案并非为标准，如果“1+1”时，它可以等于、大于或小于2即可。之所以这么说，是因为当不同的读者与作者的文本接触时，都有不同的感受，如果这种感受胜于作者那就是大于二了，如果次于作者那就小于二了，如果与作者的境遇类同，那就等于二了。
当然，所谓的：等于、大于或小于2，并非是指，你就可以胡说八道了，最起码也有围绕课文的主体而展开自己的论述。这样才能符合题目的要求。
传授课文分析法，实际是传授自己对文本的认识能力，有部分的语文老师，喜欢直视语文教材的参考书、按部就班地把参考书中的“准确”答案念给学生，让学生机械地吸取文本内容。这种教授语文的方法，并非是教师自己的感受来感染学生，学生所学的文本内容也是不真实，甚至有点飘渺虚幻的感觉。
语文教学，特别是句、篇的教学，实际是教师本人与作者之间的对话，这种对话是通过教师对文本的理解而传达给学生的。因此，一名成功的教师，在提炼语文句、篇的教学过程中，强调学生自己的领悟。虽然有些当时学生的领悟，不但极其幼稚，而且甚至有点可恶。但至少是自己对文本的理解，这种理解随着读书次数的增多、年龄的增长必然有所提高。
读书，反复地读，高声地读，在读的过程中，增强理解能力的提高。对于语文教师而言，也要在不断朗读的过程中，加深自己对文本内容的理解，这种理解才是最为珍贵的，这种理解容易被学生接受，成为他们探索知识海洋的方向。
比如：《义务教育课程标准实验教科书•语文-五年级下册-草原》一文讲解课文的文本内容时，教师完全可以通过自己对草原的认识，讲述其含义。然后步入《草原》一课里，以对话的方式收集学生的反馈意见，逐一强调，逐一安排，并能上好这节课。如果只是借助参考书，把别人的话意当做自己的教学思路而传授，其结果未能起到教书的目的。
教参，只是一个参考书而已，如果对某些文本内容理解的不够透彻，完全可以借助教学参考书来补充其意。但完全依赖教参而授之，就如同没有灵魂的躯体，迸发不出知识的火花。因此，教师教学的过程，实际就是自己理解文本内容的过程；同样，教师教授文本内容给学生，也是学生通过自己的知识结构去理解文本内容的过程，这种过程不能随意打乱，更不能强制强加给学生，使他们在学习过程中，丝毫感觉不到学习给他们带来的快乐。
三、注意采取学生对“文本”理解的方法，最好的方式用笔来说话。
语文的写作，是提炼语文基础的最佳方式，每周限定的写作课无法满足学生的求知欲望，甚至特定的时间有可能扼杀学生的天性，使他们可能变成为了写作而写作的书呆子。众多教师深有体会，这种方式下培养出来的学生，只能按照教师设定的思路进行写作，其内容空洞而乏味。其实，写作是件愉快地事。当通过思维的组合，把无形变为有形的文字，展现在自己的眼前时，学生必定会尝到成功的喜悦。
这种感觉最好的培养方式来自于，学生对文本内容的对话而整理出自己的话意。因此，在教授语文课时，经常采取这样的计策来提高学生的写作水平，在潜移默化中达到一定的效果。
比如：还以《草原》这篇课文为主，当讲到学生情绪激昂时，教师完全以对话的方式，要求学生给文中的蒙古族人说上几句。其间有赞叹的、质疑的、欢呼的——
根据这些现成的素材，让学生把自己想说的话，写在临时的作文本上，与同班的学生共同分享，势必极大地激发学生的求知欲望和写作欲望，即便不善于写作的学生，由于受课堂气氛的渲染，他也会情不自禁地潜下心来，开始写作的。
这实际就是让学生用手中的钢笔同文本对话，作文练习最忌逼迫，即便强制地让学生完成作文练习，其质量令人头痛难料、无可奈何的。观看，优质课件，很多有经验的语文教师，把作文和文本内容巧妙地贯穿在一起，协同并进，让两者皆為一体，这样既能提高学生的写作能力，更能深刻地理解文本的内容，我们其乐而不为呢？
有人说：“听了容易忘记，看了容易记住。”但要我说：“做了，才能记得更牢，理解的更加透彻。”不管是何种学科，做，是学好的前提，有了充分的时间让学生去做，就会有意想不到的结果。但“做”并非强制逼迫，得让学生自己去“做”，做，要靠兴趣来支撑，有了极强的兴趣，很多事情就会有丰硕的结果。所以要注意让钢笔来说话，这样可以加深学生对文本知识的理解。
综合上述，是本人对语文教学中对该注意的几点要求的一般拙见。其实，语文知识体系是一个庞大的体系，千百字概论，无法阐明其要旨。虽然如此，每个教授语文教学的教师，都有独到的见解服务于课堂教学，这要虚心求教，我想自己也能创设出符合自己的教学规律，更好地服务于学生。
内容摘要:语文是一门综合基础极强的学科，上好语文课必须从字、词、句、篇入手，还应学好同“文本”的对话，掌握了同文本对话的方法，才能开展有效的作文练习，这也是学习语文时要注意的几点。
在教授语文课时，实际教授的内容是：教师与文本的对话，文本与学生的对话以及教师与学生的对话，三者互为关联，相互促进又相互提炼着。正因如此，本人结合实际教学浅谈《想上好语文课应要注意什么？》，仅供大家参考。
一、注意从字词入手，统领句篇。
想弄清课文的大意，必先弄清字词的含义，弄清字词的含义，是为了学好句、篇应有的基础。如今的学生由于信息网络的普及，成段、成句、篇提炼，能够通过网络平台的帮助做到：运用得当、收发自如，这实际给语文教学带了来极大的方便。
然而，学生通过网络平台发送的语言文字，让他们表现在纸张上时，众多的学生很容易写错别字，这说明他们对我国文字的字词认识不够，才导致只会用电脑而不会用钢笔的怪现象。何况，熟练字词的运用，本身可以加深对文本的理解，也可以提炼自己的综合写作能力。因此，教师对待高年级学生的语文教学，不能只重视句、篇的提炼而忽略字词的掌握。古人云：“皮之不存毛将焉附。”句、篇和字、词是同等的重要，根据一般人的阅读习惯，首先要去熟悉文本内容；其次，去熟练字、词含义；最后才去理解课文。
这种学习的顺序，并非是永久不变的，完全可以随着自身教学的实际要求而改变教学方法。正因如此，我在教授语文教学时，先让学生通读一篇课文，首先，让他们根据自己的情况，划定出生字、新词；再次，掌握这些生字和新词；最后，导入文本内容，凭借这些生词的理解来理解课文。
不管采取怎样的教学方法，其实都是为了更好地去掌握文本内容。忽略字、词而去重视句篇，或者忽略句、篇而去重视字、词，都是不可取的。语文实际是字、词、句、篇的统一运用，缺少哪一个环节，势必给教学带来严重的影响。
从字、词入手，统领句篇，是现代语文教学的要求。掌握了字、词的含义，也容易掌握句、篇的含义。抛弃字、词提炼的语文教学，实际阻碍着句、篇的提升。字词掌握的多少，直接影响着句、篇的质量。更何况世界上还从未有过没有字词的提炼，又如何具有句、篇的提升呢？
二、注意文本的对话，实际就是“读者”与“作者”间的对话。
众多教师，在讲授语文句、篇过程中，常喜欢借助准确的参考答案，把它强制地灌输给学生，让学生按照教师的“要求”，死记硬背下来，为各种考试做好准备。经过多年的语文教学经验总结，它不同于数学，数学强调“1+1”就等于2.而语文的答案并非为标准，如果“1+1”时，它可以等于、大于或小于2即可。之所以这么说，是因为当不同的读者与作者的文本接触时，都有不同的感受，如果这种感受胜于作者那就是大于二了，如果次于作者那就小于二了，如果与作者的境遇类同，那就等于二了。
当然，所谓的：等于、大于或小于2，并非是指，你就可以胡说八道了，最起码也有围绕课文的主体而展开自己的论述。这样才能符合题目的要求。
传授课文分析法，实际是传授自己对文本的认识能力，有部分的语文老师，喜欢直视语文教材的参考书、按部就班地把参考书中的“准确”答案念给学生，让学生机械地吸取文本内容。这种教授语文的方法，并非是教师自己的感受来感染学生，学生所学的文本内容也是不真实，甚至有点飘渺虚幻的感觉。
语文教学，特别是句、篇的教学，实际是教师本人与作者之间的对话，这种对话是通过教师对文本的理解而传达给学生的。因此，一名成功的教师，在提炼语文句、篇的教学过程中，强调学生自己的领悟。虽然有些当时学生的领悟，不但极其幼稚，而且甚至有点可恶。但至少是自己对文本的理解，这种理解随着读书次数的增多、年龄的增长必然有所提高。
读书，反复地读，高声地读，在读的过程中，增强理解能力的提高。对于语文教师而言，也要在不断朗读的过程中，加深自己对文本内容的理解，这种理解才是最为珍贵的，这种理解容易被学生接受，成为他们探索知识海洋的方向。
比如：《义务教育课程标准实验教科书•语文-五年级下册-草原》一文讲解课文的文本内容时，教师完全可以通过自己对草原的认识，讲述其含义。然后步入《草原》一课里，以对话的方式收集学生的反馈意见，逐一强调，逐一安排，并能上好这节课。如果只是借助参考书，把别人的话意当做自己的教学思路而传授，其结果未能起到教书的目的。
教参，只是一个参考书而已，如果对某些文本内容理解的不够透彻，完全可以借助教学参考书来补充其意。但完全依赖教参而授之，就如同没有灵魂的躯体，迸发不出知识的火花。因此，教师教学的过程，实际就是自己理解文本内容的过程；同样，教师教授文本内容给学生，也是学生通过自己的知识结构去理解文本内容的过程，这种过程不能随意打乱，更不能强制强加给学生，使他们在学习过程中，丝毫感觉不到学习给他们带来的快乐。
三、注意采取学生对“文本”理解的方法，最好的方式用笔来说话。
语文的写作，是提炼语文基础的最佳方式，每周限定的写作课无法满足学生的求知欲望，甚至特定的时间有可能扼杀学生的天性，使他们可能变成为了写作而写作的书呆子。众多教师深有体会，这种方式下培养出来的学生，只能按照教师设定的思路进行写作，其内容空洞而乏味。其实，写作是件愉快地事。当通过思维的组合，把无形变为有形的文字，展现在自己的眼前时，学生必定会尝到成功的喜悦。
这种感觉最好的培养方式来自于，学生对文本内容的对话而整理出自己的话意。因此，在教授语文课时，经常采取这样的计策来提高学生的写作水平，在潜移默化中达到一定的效果。
比如：还以《草原》这篇课文为主，当讲到学生情绪激昂时，教师完全以对话的方式，要求学生给文中的蒙古族人说上几句。其间有赞叹的、质疑的、欢呼的——
根据这些现成的素材，让学生把自己想说的话，写在临时的作文本上，与同班的学生共同分享，势必极大地激发学生的求知欲望和写作欲望，即便不善于写作的学生，由于受课堂气氛的渲染，他也会情不自禁地潜下心来，开始写作的。
这实际就是让学生用手中的钢笔同文本对话，作文练习最忌逼迫，即便强制地让学生完成作文练习，其质量令人头痛难料、无可奈何的。观看，优质课件，很多有经验的语文教师，把作文和文本内容巧妙地贯穿在一起，协同并进，让两者皆為一体，这样既能提高学生的写作能力，更能深刻地理解文本的内容，我们其乐而不为呢？
有人说：“听了容易忘记，看了容易记住。”但要我说：“做了，才能记得更牢，理解的更加透彻。”不管是何种学科，做，是学好的前提，有了充分的时间让学生去做，就会有意想不到的结果。但“做”并非强制逼迫，得让学生自己去“做”，做，要靠兴趣来支撑，有了极强的兴趣，很多事情就会有丰硕的结果。所以要注意让钢笔来说话，这样可以加深学生对文本知识的理解。
综合上述，是本人对语文教学中对该注意的几点要求的一般拙见。其实，语文知识体系是一个庞大的体系，千百字概论，无法阐明其要旨。虽然如此，每个教授语文教学的教师，都有独到的见解服务于课堂教学，这要虚心求教，我想自己也能创设出符合自己的教学规律，更好地服务于学生。