物理学由实验和理论两部分组成。物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础,是研究物理学的主要手段。要学好物理必须重视实验,这一点师生都已认识到。研究物理问题总是从观察、实验入手，运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象，从感性上升到理性，从现象深入到本质，最后获得规律性的认识，形成物理理论。新课程标准突出以物理实验探究为主。那么如何加大实验探究技能培养，推进物理素质教育，根据多年的物理教学经验，个人认为应从如下一些方面入手。
　　一、培養学生物理观察思考能力
　　观察是学生物理知识获得感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象和物理实验探究过程的观察。观察是研究物理的入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律，深入了解研究物理规律。例如，没有牛顿观察思考苹果落地，就发现不少万有引力，没有伽利略观察礼堂吊灯的晃动就发现不了摆的等时性，观察的目的在于发现现象，了解现象，提出问题，思考探究问题，能否达到观察的目的关键在于提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中。首先，要求学生持久细心地，有目的观察，并养成良好的观察习惯，初中生有强烈的求知欲与好奇心，表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣，教师应充分利用这一心理，把学生的积极性引导对实验探究现象，自然现象的观察中来，培养他们自觉、有目的、细心、持久的观察习惯。在实际教学中，教师一方面要做好，做活各种实验探究（包括演示实验探究、学生实验探究，师生共同参与实验探究）尽可能为学生展示出丰富多彩的物理现象，营造出生活的物理情景，例如在惯性学习中惯性实验：课本演示惯性的典型实验中，把玻璃杯上的钢球换成鸡蛋，就会产生惊险的心理效果，让学生通过现象的观察了解物理知识，产生良好的教学效果。问：如果把鸡蛋下木板打走，会可能出现什么现象，引导学生仔细观察，让学生踊跃发言在日常生活中见过的哪些类似现象，如车刹不住等。在此基础上指导学生观察物理现象和物理过程，指导学生有目的观察，深入细致的观察。
　　二、培养学生的实验探究操作能力
　　加强实验探究能力的培养是新课程改革的核心，几乎一切物理概念和规律都要通过实验探究才能形成和建立，没有实验探究为基础的理论是空洞的理论。对学生而言实验探究操作能力是学好物理的基本功，但是目前物理教学中现状来看，许多教师只为应试而教不注重实验探究教学，有的认为，做实验探究不如讲试验，因而教出的学生只是会用笔“写实验探究”而不能用仪器做实验探究的“空头理论家”“高分低能”便孕育而生，以致于家里灯不亮，排除故障是保险丝坏了，却不会安装打电话找电工的笑话，作为一名物理教师要了解学生操作能力，除了实验探究课堂开放于学生，根据一定的目的，让学生进入角色，有目的观察过实验探究、探索外；还要引导学生做好教材中的“小实验探究”和“课外小实验探究”训练学生动手制作能力。如：孔明灯，潜水艇等。并且不定期的开放实验探究，给学生创造更多的动手机会，具体实施中应从以下几个方面入手：
　　1.注重学生对基本仪器的使用能力
　　为什么许多同学对三角板的使用灵活自如？为什么一些甚至连字不识的菜农却能熟悉的使用杠秤、台秤？而我们的一些中学生，二年物理学下来，用秤称出物体，却不知是多重，量出体温却读不出数。可以说是我们应试教育悲哀。只因我们用的太少，初中物理实验探究室的基本仪器主要是测量仪器有：刻度尺、温度计、天平、量筒、弹簧秤、密度计、电压表、电流表等等，都是学生必须准确熟练掌握的基本仪器，对这些仪器的基本性能，读数和操作方法等，都是掌握。在正常的教学中，要把这些仪器留给学生，让学生自己动手，多做实际的测量工作，这样在经常使用中，不知不觉掌握领会了某种仪器的使用。如让学生把量筒带回家，测一测每天喝的一瓶牛奶的体积是多少？你家酒杯的体积是多少？把不同种类温度计带回家，测测你家自来水的温度是多少，开水瓶里的温度，有没有100度，量一量冰箱冷冻和储藏柜的温度同不同，相差多少。这样一来，使同学们对温度计的使用原理注意事项，读数掌握的非常透彻。
　　2.注重培养学生动手实验探究能力
　　初中生毕竟还比较小，在实验探究过程中，有不可避免的懒惰性和依赖性，尤其表现在一些女生和后进生，怕动，大多数是一个组中几个固定的同学做实验，其他人做旁观者，等着实验数据出来抄一下就结束。还有的女生直接让男生帮助做一下，糊糊任务。因此教师在教学过程中要创造条件严格要求，让每个学生亲自动手做实验探究，要求学生在动手安装和组合仪器，进行实验探究。那么该如何培养学生动手实验探究能力，现介绍几种方法以供商讨。
　　第一，变传统演示探究实验为参与式实验探究，提供学生更多的动手机会，初中物理书中，真正的学生的实验探究只有15个，大多数是演示实验探究，远远不能满足对学生动手能力的训练要求。而传统的演示实验探究，大多数采用教师“边解边演示”，学生在座位静听静观的方式。这种方式教师传授知识手段对学生观察能力，尤其是操作能力的培养，约束了学生思想与行为。而“变传统演示”为“参与式演示”即在教师指导下，学生通过“眼、口、手、脑”等积极主动配合教师或按教师的要求完成实验探究，从而让学生在参与演示实验探究过程中，获得实验探究为学生实验探究，并且根据实验探究装置复杂程度操作难易情况，学生知识能力水平及客观实验探究设备条件，可分别采用“协助教师式”“教师协助式”“分组指导式”和“全面指导式”（具体适合对象与作发这里不再阐述）
　　第二，变封闭式实验探究管理为开放式实验探究管理。即适时，不定期开放实验探究室。一般实验探究室只有在学生做实验探究时才开放，使得学生对实验探究室有种神秘感，一听说到实验探究室上课就非常兴奋，认为到实验探究室就有玩了，上实验探究课就是为了玩，（尤其在农村中学）使得实验探究失去了真正的作用，因此打开实验室大门，向学生开放，在实验桌上放上不同的实验探究仪器。让学生自由选做其中探究实验，但这并不意味着让学生随便乱来，安排教师在一旁及时指导，释疑，并且每一个实验探究桌放置一张硬纸板注明此桌上实验探究的目的，步骤和思考题，让学生做完实验探究书写实验探究报告和心得体会。
　　综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生学习能力，真正实现由应试教育向素质教育转化，必须加强实验探究能力的培养，才能使中学生适应社会。