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[摘要]双导师是实现现代学徒制的重要举措和保障，校内教师和企业师傅需要共同协作，才能保证现代学徒制的顺利开展和实施。针对现代学徒制运行过程中双导师作用发挥不强，学习资源分散，师生之间缺少有效的交流平台等问题，提出通过构建云课堂，把校内课堂和企业课堂连接起来，加强校内教师和企业师傅的合作，从专业、课程、教师、学生出发，提出基于云课堂的双导师教学模式实施方案。
[关键词] 现代学徒制;双导师;云课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0254-02
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育的有机结合，作为一种新型的职业教育人才培养模式，现代学徒制运行的基础和前提在于校企合作、工学结合、产教融合[1]。在教学模式和学习模式上更强调校企双主体合作育人、校内课程与企业课程工学并行、校内教师与企业师傅双导师并举、学生与学徒双重身份轮换。因此，充分调动学校和企业参与的积极性，使校内教师和企业师傅真正融入现代学徒制的教学和管理中，融入校内课堂和企业课堂中，是目前亟待解决的问题之一。
一、现代学徒制双导师教学模式存在的不足
（一）校内教师和企业师傅合作不密切，没有形成教学协同伙伴
现代学徒制的双导师制，是指校内教师和企业师傅共同完成校内教学任务和企业实践任务。校内教师专业性强，理论功底深厚，教学经验丰富，但是实践操作技能偏弱，缺少企业实践经历，不能紧跟行业和企业的最新技术发展，大多数是按照教材完成授课任务。企业师傅在岗位上是技术能手，实践操作技能娴熟，但是理论基础偏弱，教学经验不丰富，学生学习的有效性上会受到影响。在现代学徒制课程中，很多课程需要校内教师和企业师傅共同配合完成，但他们之间的合作并不密切，缺乏共同对学生的指导和监督，没有形成教学上的协同伙伴。
（二）课程学习资源分散
在现代学徒制专业人才培养方案中，学校承担公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程的教学任务，为培养学生的职业素养和职业技能奠定基础;企业承担专业实训、专业实习和顶岗实习等企业课程的教学任务，提升学生的专业技能水平。在学习资源上，每门课程都有相关的教学资源和学习资源，但是存在于不同的平台和空间，不利于专业资源和课程资源的整合。学生在学习时，需要使用不同的在线资源工具，增加了操作的复杂性，也不利于数据的统计和分析，不能有效地对学生进行评价和考核。
（三）过程性学习评价较少
现代学徒制属于人才培养模式的改革，在对学生的评价上，已经采用了多元化的评价方式，例如课程考核、技能测试、企业鉴定、职业资格证书获取等，但是这些评价方式更多关注学习结果的考核，没有对学习过程进行记录和分析，不能全面反映学生学习的情感、态度、价值观，不利于学生综合职业能力的培养。
（四）师生之间缺乏有效的交流合作平台
在现代学徒制实施中，企业师傅、校内教师和学生是三个最重要的参与者和实践者，他们之间需要充分的交流和沟通，目前沟通的主要方式是通过面对面、QQ群、微信群进行，這些分散的交流平台，使校内教师和企业师傅的沟通更加有限，校内教师不能及时了解学生在企业学习的真实状况、技能水平，企业师傅也不能及时了解校内教学进度和学生知识掌握程度等。
二、基于云课堂的双导师教学模式的特点
在现代学徒制背景下，利用云课堂，将校内课堂和企业课堂，校内教师、企业师傅和学生紧密结合起来，按照专业发展的要求，课堂教学和网络学习相结合，企业实训和在线学习相统一，建立线上线下互动、实体虚拟互补的复合型教学模式和学习模式，它的特点体现在以下几个方面。
（一）以专业为引导，学习资源集中化
在现代学徒制背景下，按照“专业—课程—教师—学生”的逻辑构建云班课线上学习平台，通过移动终端设备组织教学和学习，实现校内课堂与企业课堂线上线下的信息共享与互动。学生使用的云课堂，包括该专业所有的校内课程和企业课程，每门课程都有自己的教学资源、学习资源以及各类学习活动和评价记录，实现在任意时间、任意地点通过移动终端设备自主和可持续学习。
（二）双导师协同合作
现代学徒制背景下，云课堂的使用打破了课程的局限性，根据云课堂的学习内容构建框架，除了公共基础课程，由校内教师担任，其他的课程均由一名校内教师和一名企业师傅共同教学、监督和管理。
校内课堂以学校教师为主，企业师傅为辅。校内教师采用项目化教学方式，侧重专业知识的理论讲解、案例分析，培养学生的文化素养和职业素养。企业课堂以企业师傅为主，学校教师为辅。企业师傅对学生的技能实训进行传授、指导、点评，以专业实习实训为学习重点，强调职业能力的提升。云课堂作为沟通校内课堂与企业课堂，教师和学生的重要桥梁和纽带，将课程的重点、难点、核心环节、技能技巧等各类学习资源发布在云课堂中，通过教学活动和学习活动的组织，实现双导师共同指导、管理和监督。通过校内课堂、企业课堂、云课堂三方的共同配合，体现了“学中做”和“做中学”的理念，使双导师在每一门课程中发挥积极的作用，使两人融合为“一名”教师。
（三）评价方式的改变 现代学徒制背景下，需要从多维度观察学生在学习过程中的各种表现，采用发展性的教学评价方式，不仅包括学习结果的评价，也包括学习过程的评价，还要包括自主学习、团队合作等评价。在大数据时代，云课堂在网络环境的支持下对学生的学习活动进行详细记录，从课程签到、活动参与、资源查看、课堂表现、问题解答等多个方面提供详实的数据记录和数据分析，进行全面的动态评估。这种多维度的评价方式既增强了学生学习的兴趣，还可以使校内教师和企业师傅随时掌握学生的学习和实训状况，将教师评价、学生自评与互评有机结合在一起。
（四）师生的双向互动性加强
在云课堂中，学生可以在学习的过程中自由地思考并提出问题，校内教师、企业师傅和学生都可以进行解答，学生不仅能提出问题，还可以分析和解决问题，学生的主动参与性增强，不仅加强了师生的交流互动，更能鼓励学生积极思考、勇于表达。
三、云课堂背景下双导师教学模式的实施方案
本文以高职动漫设计与制作专业为例，按照“专业—课程—教师—学生”的逻辑构建云课堂，选择专业核心课程影视特效作为实践课程。
（一）组建双导师团队，共同制定课程标准，搭建云课堂课程资源
校内教师和企业师傅根据行业发展需要，企业的岗位标准，认真修订课程标准，细化课程的教学任务和学习任务，完成云课堂资源的初步建设。在资源建设中，根据蓝墨云班课的特点，主要分为课程资源的建设、学习活动的设计、数据的统计与分析。
（二）调整教学环节
1.校内教师的教学环节
课前，教师将学习资源发布在云课堂上，资源类型包括课件、微课视频、学习任务等，学生获取资源进行学习，并参与互动讨论;课中教师主要讲授教学中的重点和难点，组织学生讨论、展示、训练，集中解答学生的问题;课后教师通过学生的作业展示、测试、答疑，查看学生的学习情况，并进行教学总结。这样的教学环节，使得理论学习和实践操作始终通过云课堂联系在一起，解决了学习期间教师和学生沟通时间不足、交流程度不够等问题。
2.企业师傅的教学环节
在现代学徒制实践过程中，更加注重企业课程的实训环节，注重学生技能的训练和提升，我们按照实训前、实训中、实训后三个环节进行设计。实训前，师傅在云课堂上上传学习资源，参加与学生的互动答疑，查看学生的学习情况，学生则获取学习资源，参加互动讨论，开展自主学习;实训中，师傅进行技能训练演示、讲解技能要点，进行实训指导，学生则根据教师的要求，掌握技能操作、进行技能训练，完成实训任务;实训后，师傅通过云课堂安排课后学习、进行在线测试、查看学生状况，学生完成学习任务、参加测试活动。
（三）改变课程评价方式
根据蓝墨云班课平台的大数据统计和分析功能，学生在平台上留下的任何痕迹都是被记录的，并量化为对应经验值，可以方便地在移动终端设备上查阅，主要包括学生获取的经验值、学生的课堂表现、活动的参与程度、资源使用的程度等，这些详实的数据记录，丰富了学生学习过程的评价内容，激励学生不断进取，教师则根据学生的实际表现和作业完成的质量，及时调整云班课资源和课堂教学内容和教学方式，形成正向的循环。
四、总结与反思
通过对高职动漫设计与制作专业开展基于云课堂的现代学徒制双导师教学模式的实施，使校内教师和企业师傅充分利用线上线下形式，整合教学资源、提升教学效果，融入每一门专业课程和企业课程中，互相补充，互相支持，加强了企业、教师和学生的沟通和交流。提高了学生的学习兴趣，增强了学习的主动性和积极性，也使双导师之间互相学习，互相提高。但是基于云课堂的学习效果，取决于双导师的参与程度，对双导师的专业素质和技能的要求更高，只有当双导师和学生共同配合，协同合作，才能使基于云课堂的教学效果和学习效果达到最优化。
参考文献：
[1]張玉改.对现代学徒制的认识误区及路径探析[J].职业教育研究，2016（4）：10-14.
[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
[3]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析：基于2005—2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2015（6）.
[4]潘珩，赵善庆.基于利益相关者共同推进的英国现代学徒制研究[J].黑龙江高教研究，2017（10）.
[5]肖静.基于“校、政、行、企”四方协同的职业教育现代学徒制研究[J].教育与职业，2017（8）.
[6]繆启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索[J].财会月刊，2017（11）.
◎编辑 张 慧
[关键词] 现代学徒制;双导师;云课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0254-02
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育的有机结合，作为一种新型的职业教育人才培养模式，现代学徒制运行的基础和前提在于校企合作、工学结合、产教融合[1]。在教学模式和学习模式上更强调校企双主体合作育人、校内课程与企业课程工学并行、校内教师与企业师傅双导师并举、学生与学徒双重身份轮换。因此，充分调动学校和企业参与的积极性，使校内教师和企业师傅真正融入现代学徒制的教学和管理中，融入校内课堂和企业课堂中，是目前亟待解决的问题之一。
一、现代学徒制双导师教学模式存在的不足
（一）校内教师和企业师傅合作不密切，没有形成教学协同伙伴
现代学徒制的双导师制，是指校内教师和企业师傅共同完成校内教学任务和企业实践任务。校内教师专业性强，理论功底深厚，教学经验丰富，但是实践操作技能偏弱，缺少企业实践经历，不能紧跟行业和企业的最新技术发展，大多数是按照教材完成授课任务。企业师傅在岗位上是技术能手，实践操作技能娴熟，但是理论基础偏弱，教学经验不丰富，学生学习的有效性上会受到影响。在现代学徒制课程中，很多课程需要校内教师和企业师傅共同配合完成，但他们之间的合作并不密切，缺乏共同对学生的指导和监督，没有形成教学上的协同伙伴。
（二）课程学习资源分散
在现代学徒制专业人才培养方案中，学校承担公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程的教学任务，为培养学生的职业素养和职业技能奠定基础;企业承担专业实训、专业实习和顶岗实习等企业课程的教学任务，提升学生的专业技能水平。在学习资源上，每门课程都有相关的教学资源和学习资源，但是存在于不同的平台和空间，不利于专业资源和课程资源的整合。学生在学习时，需要使用不同的在线资源工具，增加了操作的复杂性，也不利于数据的统计和分析，不能有效地对学生进行评价和考核。
（三）过程性学习评价较少
现代学徒制属于人才培养模式的改革，在对学生的评价上，已经采用了多元化的评价方式，例如课程考核、技能测试、企业鉴定、职业资格证书获取等，但是这些评价方式更多关注学习结果的考核，没有对学习过程进行记录和分析，不能全面反映学生学习的情感、态度、价值观，不利于学生综合职业能力的培养。
（四）师生之间缺乏有效的交流合作平台
在现代学徒制实施中，企业师傅、校内教师和学生是三个最重要的参与者和实践者，他们之间需要充分的交流和沟通，目前沟通的主要方式是通过面对面、QQ群、微信群进行，這些分散的交流平台，使校内教师和企业师傅的沟通更加有限，校内教师不能及时了解学生在企业学习的真实状况、技能水平，企业师傅也不能及时了解校内教学进度和学生知识掌握程度等。
二、基于云课堂的双导师教学模式的特点
在现代学徒制背景下，利用云课堂，将校内课堂和企业课堂，校内教师、企业师傅和学生紧密结合起来，按照专业发展的要求，课堂教学和网络学习相结合，企业实训和在线学习相统一，建立线上线下互动、实体虚拟互补的复合型教学模式和学习模式，它的特点体现在以下几个方面。
（一）以专业为引导，学习资源集中化
在现代学徒制背景下，按照“专业—课程—教师—学生”的逻辑构建云班课线上学习平台，通过移动终端设备组织教学和学习，实现校内课堂与企业课堂线上线下的信息共享与互动。学生使用的云课堂，包括该专业所有的校内课程和企业课程，每门课程都有自己的教学资源、学习资源以及各类学习活动和评价记录，实现在任意时间、任意地点通过移动终端设备自主和可持续学习。
（二）双导师协同合作
现代学徒制背景下，云课堂的使用打破了课程的局限性，根据云课堂的学习内容构建框架，除了公共基础课程，由校内教师担任，其他的课程均由一名校内教师和一名企业师傅共同教学、监督和管理。
校内课堂以学校教师为主，企业师傅为辅。校内教师采用项目化教学方式，侧重专业知识的理论讲解、案例分析，培养学生的文化素养和职业素养。企业课堂以企业师傅为主，学校教师为辅。企业师傅对学生的技能实训进行传授、指导、点评，以专业实习实训为学习重点，强调职业能力的提升。云课堂作为沟通校内课堂与企业课堂，教师和学生的重要桥梁和纽带，将课程的重点、难点、核心环节、技能技巧等各类学习资源发布在云课堂中，通过教学活动和学习活动的组织，实现双导师共同指导、管理和监督。通过校内课堂、企业课堂、云课堂三方的共同配合，体现了“学中做”和“做中学”的理念，使双导师在每一门课程中发挥积极的作用，使两人融合为“一名”教师。
（三）评价方式的改变 现代学徒制背景下，需要从多维度观察学生在学习过程中的各种表现，采用发展性的教学评价方式，不仅包括学习结果的评价，也包括学习过程的评价，还要包括自主学习、团队合作等评价。在大数据时代，云课堂在网络环境的支持下对学生的学习活动进行详细记录，从课程签到、活动参与、资源查看、课堂表现、问题解答等多个方面提供详实的数据记录和数据分析，进行全面的动态评估。这种多维度的评价方式既增强了学生学习的兴趣，还可以使校内教师和企业师傅随时掌握学生的学习和实训状况，将教师评价、学生自评与互评有机结合在一起。
（四）师生的双向互动性加强
在云课堂中，学生可以在学习的过程中自由地思考并提出问题，校内教师、企业师傅和学生都可以进行解答，学生不仅能提出问题，还可以分析和解决问题，学生的主动参与性增强，不仅加强了师生的交流互动，更能鼓励学生积极思考、勇于表达。
三、云课堂背景下双导师教学模式的实施方案
本文以高职动漫设计与制作专业为例，按照“专业—课程—教师—学生”的逻辑构建云课堂，选择专业核心课程影视特效作为实践课程。
（一）组建双导师团队，共同制定课程标准，搭建云课堂课程资源
校内教师和企业师傅根据行业发展需要，企业的岗位标准，认真修订课程标准，细化课程的教学任务和学习任务，完成云课堂资源的初步建设。在资源建设中，根据蓝墨云班课的特点，主要分为课程资源的建设、学习活动的设计、数据的统计与分析。
（二）调整教学环节
1.校内教师的教学环节
课前，教师将学习资源发布在云课堂上，资源类型包括课件、微课视频、学习任务等，学生获取资源进行学习，并参与互动讨论;课中教师主要讲授教学中的重点和难点，组织学生讨论、展示、训练，集中解答学生的问题;课后教师通过学生的作业展示、测试、答疑，查看学生的学习情况，并进行教学总结。这样的教学环节，使得理论学习和实践操作始终通过云课堂联系在一起，解决了学习期间教师和学生沟通时间不足、交流程度不够等问题。
2.企业师傅的教学环节
在现代学徒制实践过程中，更加注重企业课程的实训环节，注重学生技能的训练和提升，我们按照实训前、实训中、实训后三个环节进行设计。实训前，师傅在云课堂上上传学习资源，参加与学生的互动答疑，查看学生的学习情况，学生则获取学习资源，参加互动讨论，开展自主学习;实训中，师傅进行技能训练演示、讲解技能要点，进行实训指导，学生则根据教师的要求，掌握技能操作、进行技能训练，完成实训任务;实训后，师傅通过云课堂安排课后学习、进行在线测试、查看学生状况，学生完成学习任务、参加测试活动。
（三）改变课程评价方式
根据蓝墨云班课平台的大数据统计和分析功能，学生在平台上留下的任何痕迹都是被记录的，并量化为对应经验值，可以方便地在移动终端设备上查阅，主要包括学生获取的经验值、学生的课堂表现、活动的参与程度、资源使用的程度等，这些详实的数据记录，丰富了学生学习过程的评价内容，激励学生不断进取，教师则根据学生的实际表现和作业完成的质量，及时调整云班课资源和课堂教学内容和教学方式，形成正向的循环。
四、总结与反思
通过对高职动漫设计与制作专业开展基于云课堂的现代学徒制双导师教学模式的实施，使校内教师和企业师傅充分利用线上线下形式，整合教学资源、提升教学效果，融入每一门专业课程和企业课程中，互相补充，互相支持，加强了企业、教师和学生的沟通和交流。提高了学生的学习兴趣，增强了学习的主动性和积极性，也使双导师之间互相学习，互相提高。但是基于云课堂的学习效果，取决于双导师的参与程度，对双导师的专业素质和技能的要求更高，只有当双导师和学生共同配合，协同合作，才能使基于云课堂的教学效果和学习效果达到最优化。
参考文献：
[1]張玉改.对现代学徒制的认识误区及路径探析[J].职业教育研究，2016（4）：10-14.
[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
[3]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析：基于2005—2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2015（6）.
[4]潘珩，赵善庆.基于利益相关者共同推进的英国现代学徒制研究[J].黑龙江高教研究，2017（10）.
[5]肖静.基于“校、政、行、企”四方协同的职业教育现代学徒制研究[J].教育与职业，2017（8）.
[6]繆启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索[J].财会月刊，2017（11）.
◎编辑 张 慧