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【摘要】PBL教学法是一套以创设问题情境为主的教学方法，最早源于20世纪50年代的医学教育，在PBL教学模式下，学生是课堂学习的中心、主体。预防医学是护理专业的重要课程，为了全面改进预防医学的教学方法，提高其教学效果，本研究对PBL教学法在护理专业预防医学教学中的应用方法及效果进行了探讨。
【关键词】PBL教学法 护理专业 预防医学 应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0241-01
随着社会经济的不断发展，人们的健康意识也逐渐得到提高，这就使得广大人民群众对医疗服务的需求量逐渐增大，而在医疗技术水平不断提高的同时，也对医院的护理服务提出了更高的要求。作为为医院输送专业护理人员的职业学院，只有与时俱进，提高自己的教学水平，才能使医院的整体护理水平得到不断提升。其中预防医学作为护理专业的重要课程，对于提高从事卫生服务的人员的能力和水平具有不容忽视的作用，然而受其传统教学模式的影响，使得预防医学的教学效果并不理想。为了提高预防医学的教学效果，本研究根据笔者自身的教学经验对预防医学教学中存在的主要问题进行了分析，并提出了将PBL教学法应用于护理专业预防醫学教学中的方法，现分享如下。
1.预防医学教学中存在的问题
在以往的预防医学教学过程中，教师的授课方式大多以“填鸭式”的理论讲授为主，这就使得课程变得枯燥乏味。另外，由于预防医学知识内容庞杂，教师一律采用“满堂灌”的教学模式，缺乏针对性，必然会使教学效果大打折扣。在这种教学模式下，学生很难提起课堂学习的兴趣。另外，从学生自身的因素来看，在学生中普遍存在重治疗轻预防的观念，这也使得学生对于预防医学的学习缺少主观能动性。
2.PBL教学法在预防医学教学中的应用
针对预防医学教学中存在的问题，教师只有积极转变教学策略，针对不同教学内容采用不同的教学模式进行教学，才能提高课程教学的针对性，从而激发学生的學习兴趣。PBL教学法便是一种有效的教学方法。
2.1PBL教学法概述
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，在教学过程中，学生是学习的中心、主体，而教师则扮演着课堂参与者、引导者的角色，通过在真实的情境中抛出问题，调动起学生对驱动问题进行探究的兴趣，积极寻找解决问题的方法。目前，PBL教学法在医学教育领域的应用获得了很大的成功，已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向。
2.2PBL教学过程
2.2.1编写教学大纲和案例
PBL教学法是以情境创设为主的教学方法，为此，教师应根据每节课的教学内容仔细编写适合学生的PBL教学大纲，并通过查阅相关资料、文献的方式编写教学案例。教学案例的选择应尽量真实，并且要与医学或日常生活有密切关联，如饮用水污染案例、食物中毒案例、慢性病社区干预案例等，从而使学生进入到真实的教学情境当中。而在案例引入后再根据PBL教学大纲对学生抛出一系列引导性的问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料的查阅和准备讨论提纲。
2.2.2课堂教学
在课堂教学过程中，教师应确立学生的主体地位，充分调动学生的课堂参与积极性。在教学实践中，我主要采用分组讨论的方式进行。通过科学分组，使每个小组之间的实力均衡，同时由组员选出每个组的小组长。分组完成后，在下节课开始之前将相关案例以及问题分发给学生，让小组成员通过课前预习、查阅资料、互相讨论的方式得出问题的答案。下节课开始的时候，由各个小组派代表对问题进行分析解答，其他成员可以做补充。如果学生对于问题的解决出现困难，教师可以作相应的点拨和引导，实在解决不了的由教师再进行讲解并对课程内容进行归纳总结。同时，教师还应根据学生的课堂表现进行科学、公正的评价，从而调动学生的课堂参与积极性。
2.2.3PBL教学法在预防医学教学中存在的问题
虽然PBL教学法对于提高预防医学的教学效果、调动学生的学习积极性方面具有良好的作用，但是在实施过程中还是存在一些不足。首先，进行PBL教学法对于教师的要求较高，要求教师不但要具有较高的专业水平，同时还要求教师具有较好的课堂掌控能力，在精心选择案例的同时要能同时扮演好引导者的角色，从而提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外，学生要寻找解决问的方法，就需要通过网络、图书馆等进行资料的查阅，这又对学生学习的相关设施提出了较高的要求，而当设施要求达不到时，则需要教师对他们提供更多的资源和工具上的帮助。
总之，预防医学作为护理专业的重要教学内容，提高其教学效果显得尤为重要。教学实践表明，PBL教学法对于提高学生对于预防医学知识内容的理解、记忆、运用等具有良好的作用，而受到传统教育模式的影响，PBL教学法的全面实施还需要我们广大教育机构及教育工作者共同作出努力。
参考文献：
[1]曹玉青，徐生刚，王庭瑞，等.案例教学法在高职高专护理专业预防医学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2015，33（11）：81-82.
[2]张志红，白剑英，王祝欣，等.预防医学教学中PBL教学法的应用[J].基础医学教育，2012，（07）：506-509.
【关键词】PBL教学法 护理专业 预防医学 应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0241-01
随着社会经济的不断发展，人们的健康意识也逐渐得到提高，这就使得广大人民群众对医疗服务的需求量逐渐增大，而在医疗技术水平不断提高的同时，也对医院的护理服务提出了更高的要求。作为为医院输送专业护理人员的职业学院，只有与时俱进，提高自己的教学水平，才能使医院的整体护理水平得到不断提升。其中预防医学作为护理专业的重要课程，对于提高从事卫生服务的人员的能力和水平具有不容忽视的作用，然而受其传统教学模式的影响，使得预防医学的教学效果并不理想。为了提高预防医学的教学效果，本研究根据笔者自身的教学经验对预防医学教学中存在的主要问题进行了分析，并提出了将PBL教学法应用于护理专业预防醫学教学中的方法，现分享如下。
1.预防医学教学中存在的问题
在以往的预防医学教学过程中，教师的授课方式大多以“填鸭式”的理论讲授为主，这就使得课程变得枯燥乏味。另外，由于预防医学知识内容庞杂，教师一律采用“满堂灌”的教学模式，缺乏针对性，必然会使教学效果大打折扣。在这种教学模式下，学生很难提起课堂学习的兴趣。另外，从学生自身的因素来看，在学生中普遍存在重治疗轻预防的观念，这也使得学生对于预防医学的学习缺少主观能动性。
2.PBL教学法在预防医学教学中的应用
针对预防医学教学中存在的问题，教师只有积极转变教学策略，针对不同教学内容采用不同的教学模式进行教学，才能提高课程教学的针对性，从而激发学生的學习兴趣。PBL教学法便是一种有效的教学方法。
2.1PBL教学法概述
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，在教学过程中，学生是学习的中心、主体，而教师则扮演着课堂参与者、引导者的角色，通过在真实的情境中抛出问题，调动起学生对驱动问题进行探究的兴趣，积极寻找解决问题的方法。目前，PBL教学法在医学教育领域的应用获得了很大的成功，已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向。
2.2PBL教学过程
2.2.1编写教学大纲和案例
PBL教学法是以情境创设为主的教学方法，为此，教师应根据每节课的教学内容仔细编写适合学生的PBL教学大纲，并通过查阅相关资料、文献的方式编写教学案例。教学案例的选择应尽量真实，并且要与医学或日常生活有密切关联，如饮用水污染案例、食物中毒案例、慢性病社区干预案例等，从而使学生进入到真实的教学情境当中。而在案例引入后再根据PBL教学大纲对学生抛出一系列引导性的问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料的查阅和准备讨论提纲。
2.2.2课堂教学
在课堂教学过程中，教师应确立学生的主体地位，充分调动学生的课堂参与积极性。在教学实践中，我主要采用分组讨论的方式进行。通过科学分组，使每个小组之间的实力均衡，同时由组员选出每个组的小组长。分组完成后，在下节课开始之前将相关案例以及问题分发给学生，让小组成员通过课前预习、查阅资料、互相讨论的方式得出问题的答案。下节课开始的时候，由各个小组派代表对问题进行分析解答，其他成员可以做补充。如果学生对于问题的解决出现困难，教师可以作相应的点拨和引导，实在解决不了的由教师再进行讲解并对课程内容进行归纳总结。同时，教师还应根据学生的课堂表现进行科学、公正的评价，从而调动学生的课堂参与积极性。
2.2.3PBL教学法在预防医学教学中存在的问题
虽然PBL教学法对于提高预防医学的教学效果、调动学生的学习积极性方面具有良好的作用，但是在实施过程中还是存在一些不足。首先，进行PBL教学法对于教师的要求较高，要求教师不但要具有较高的专业水平，同时还要求教师具有较好的课堂掌控能力，在精心选择案例的同时要能同时扮演好引导者的角色，从而提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外，学生要寻找解决问的方法，就需要通过网络、图书馆等进行资料的查阅，这又对学生学习的相关设施提出了较高的要求，而当设施要求达不到时，则需要教师对他们提供更多的资源和工具上的帮助。
总之，预防医学作为护理专业的重要教学内容，提高其教学效果显得尤为重要。教学实践表明，PBL教学法对于提高学生对于预防医学知识内容的理解、记忆、运用等具有良好的作用，而受到传统教育模式的影响，PBL教学法的全面实施还需要我们广大教育机构及教育工作者共同作出努力。
参考文献：
[1]曹玉青，徐生刚，王庭瑞，等.案例教学法在高职高专护理专业预防医学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2015，33（11）：81-82.
[2]张志红，白剑英，王祝欣，等.预防医学教学中PBL教学法的应用[J].基础医学教育，2012，（07）：506-509.