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【摘 要】 新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，要想提升初中化学教学质量，提升学生的综合素质，就要重视化学课堂中的学习小组的学习研究，让学生都能积极参与到化学课堂中的学习中来，使化学教学成为学生与学生、教师与学生合作探究的过程，在这个过程中，学生的能力得到提升，特长得以发展，素养得以提升。本文主要探讨组织初中化学合作学习的有效方法、统一思想，强化学生合作学习研究意识，建构初中化学合作学习的课堂教学模式，以及分组合作学习的考评反馈。
【关键词】 方法；意识；模式；管理；评价
【中图分类号】G632.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
一、组织初中化学合作学习的有效方法
初中化学课堂学习的实践充分证明，要想取得最优化的学习小组的学习效果，就要有最优化的方法指导。我们每一个化学教育工作者激发学生的学习兴趣，让每一位学生主动参与到学习小组的学习中来。为了有效开展小组之间的合作学习，首先要进行分组，根据目前情况，可以将学生按照一定的方法安排座位，学习优秀的与学习后进的互为同桌，二人一小组，四人一大组。在开展小组学习时，根据事先制定的组员职责，让学生明确自己的职责，各负其责，提高合作学习的效率。
我们在组建学习小组时一定要建立多元化的学习小组，避免单一，我们可以组建化学兴趣学习小组、化学讨论学习小组、化学实验学习小组等，每个化学小组的建立要有利于学生特长的发展，让学生在学习小组互动中不断提升自己的素养。教师在确定构建学习小组时可以考虑学生的性别因素、学生的成绩基础、学生的性格等。为了保证化学小组学习的有序开展，我们还要根据学生的特点，确定学习最好的一位当组长，负责本组的学习任务，还要选纪律组长，负责本小组的纪律安全，也要选一位卫生组长，负责本小组的卫生，让学习小组的成员互相监督，互相约束，互相帮助，互相提醒，共同进步。特别强调的是，教师在学习小组互动的时候要学会聆听和指导，做学生合作学习的引路人。
二、统一思想，强化学生合作学习研究意识
为了提高化学学习小组的学习效率，教师就要帮助学生逐步提高自己合作意识，让学生学生明白“合作双赢”“独木不成林”的道理，让学生自愿合作、主动合作。学生在“个人的聪明是有限的，集体的智慧是无穷的”理念指引下，合作的意识会增强，合作的思想会统一。学生在合作中享受成功的喜悦，感受学习的乐趣，互相帮助，互相学习，共同发展。
三、建构初中化学合作学习的课堂教学模式
1.引入阶段——讨论发现和提出化学问题。这一环节中，教师要针对学生现有的知识基础和认知规律，巧妙地展示知识的先后联系或新旧知识连结点）新知识的生长点），找准新知识的最近发展区。引导学生去主动发现新知，提出问题，并在此基础上因势利导，引入新课，揭示课题。
2.展开阶段——通过讨论学习掌握和解决化学问题。继引入阶段感知和明确化学问题或学习课题之后，进入的就是提出和验证解决问题的假设或学习和掌握新知识学习的实质性阶段，即教学的展开阶段。这一环节是课堂教学的主干和核心。主要任务：一是探索研究，学生主动学习和掌握新知识经验或分析和解决自己发现的化学问题；二是运用新获得的知识解决新情境下的化学问题。那么，如何让学生自己去提出解决问题的假设和验证假设，让学生自己去分析和解决化学问题？在这一环节，教师可根据具体教学内容灵活使用各种先进的教学方法和手段，尽可能多地让学生动手摆一摆、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地为学生创造操作实践的机会，促使学生主动将复杂而抽象的化学知识转化为简单而形象的化学问题。可通过想一想、读一读、注一注、议一议、说一说、评一评、算一算等学习活动，让学生“八仙过海，各显神通”，以满足学生个性的发展，促使每个学生在原有水平上都能得到提高。此外，为培养学生独立思考和创新意识，教师在这环节中应做到启发得当、引导得法、点拨得巧；要多给学生一些足以引起思考和情感满足的问题，少给一些结论；要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，不轻意打断学生的思路，充分注意培养学生语言表述的准确性、完整性和条理性；要注意引发学生的求异思维，鼓励学生大胆设想，培养学生的创新思维习惯；要培养学生的合作精神与竞争意识，让每个学生都有体验成功喜悦的机会。
3.总结阶段——用讨论来总结化学规律。“讨论式教学”的第三个基本环节是学生回报学习成果阶段，即全课总结阶段。这一环节是新课的尾声，关键是如何让学生全面而正确地总结出化学规律性知识经验，主要包括目标检测、讨论总结和布置实践活动题等三个层次的教学活动。学生能否全面正确地总结出化学规律，主要取决于学生的思维是否条理清晰。因此，在这一环节中，教师要围绕课堂素质教育目标，并根据“掌握学习策略”，精心设计包括计算、解题、说理、操作技能等多方面、多种形式的“目标检测”题（一般3～5分钟为宜），及时了解学习目标达成度。
四、初中化学分组合作学习的考评反馈
为了使学习小组取得好成绩，就要建立一定的评价反馈机制，在合理的评价反馈中，在多元的评价反馈中，教师会感受到教育成功的喜悦，学生会感受到成长的乐趣，實现真正的“教学相长”，可以说没有考评反馈的小组学习是不成功的学习。对学习小组的考评反馈应该是全面的、多元的，应该有教师的评价、家长的评价、学习小组的评价等；既要注重知识与能力的考评反馈，又要重视方法和过程的考评反馈，还要有情感、态度与价值观的考评反馈；不但对学生的学习知识进行考评反馈，还要对学生的日常表现、纪律卫生进行考评反馈。这样的考评反馈能让学生明得失，知长短。
总而言之，初中化学学习小组的合作方式是多种多样的，合作的方法也是很多的，我们每一位化学教育工作者一定要认真分析学生实际情况和教育教学内容，设计出有利于提升化学教学效率的学习小组合作模式。我们要认真分析学情，从学生的生活实际方面了解学生，从学生的思想实际方面了解学生，从学生的心理实际方面了解学生，最终建构化学课堂有效的小组合作学习模式。教师还要创设有利于小组合作学习的教学情境，在这种教学情境中开启学生的智慧，提高学生的能力。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.
[2]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育，2001（7）.
【关键词】 方法；意识；模式；管理；评价
【中图分类号】G632.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
一、组织初中化学合作学习的有效方法
初中化学课堂学习的实践充分证明，要想取得最优化的学习小组的学习效果，就要有最优化的方法指导。我们每一个化学教育工作者激发学生的学习兴趣，让每一位学生主动参与到学习小组的学习中来。为了有效开展小组之间的合作学习，首先要进行分组，根据目前情况，可以将学生按照一定的方法安排座位，学习优秀的与学习后进的互为同桌，二人一小组，四人一大组。在开展小组学习时，根据事先制定的组员职责，让学生明确自己的职责，各负其责，提高合作学习的效率。
我们在组建学习小组时一定要建立多元化的学习小组，避免单一，我们可以组建化学兴趣学习小组、化学讨论学习小组、化学实验学习小组等，每个化学小组的建立要有利于学生特长的发展，让学生在学习小组互动中不断提升自己的素养。教师在确定构建学习小组时可以考虑学生的性别因素、学生的成绩基础、学生的性格等。为了保证化学小组学习的有序开展，我们还要根据学生的特点，确定学习最好的一位当组长，负责本组的学习任务，还要选纪律组长，负责本小组的纪律安全，也要选一位卫生组长，负责本小组的卫生，让学习小组的成员互相监督，互相约束，互相帮助，互相提醒，共同进步。特别强调的是，教师在学习小组互动的时候要学会聆听和指导，做学生合作学习的引路人。
二、统一思想，强化学生合作学习研究意识
为了提高化学学习小组的学习效率，教师就要帮助学生逐步提高自己合作意识，让学生学生明白“合作双赢”“独木不成林”的道理，让学生自愿合作、主动合作。学生在“个人的聪明是有限的，集体的智慧是无穷的”理念指引下，合作的意识会增强，合作的思想会统一。学生在合作中享受成功的喜悦，感受学习的乐趣，互相帮助，互相学习，共同发展。
三、建构初中化学合作学习的课堂教学模式
1.引入阶段——讨论发现和提出化学问题。这一环节中，教师要针对学生现有的知识基础和认知规律，巧妙地展示知识的先后联系或新旧知识连结点）新知识的生长点），找准新知识的最近发展区。引导学生去主动发现新知，提出问题，并在此基础上因势利导，引入新课，揭示课题。
2.展开阶段——通过讨论学习掌握和解决化学问题。继引入阶段感知和明确化学问题或学习课题之后，进入的就是提出和验证解决问题的假设或学习和掌握新知识学习的实质性阶段，即教学的展开阶段。这一环节是课堂教学的主干和核心。主要任务：一是探索研究，学生主动学习和掌握新知识经验或分析和解决自己发现的化学问题；二是运用新获得的知识解决新情境下的化学问题。那么，如何让学生自己去提出解决问题的假设和验证假设，让学生自己去分析和解决化学问题？在这一环节，教师可根据具体教学内容灵活使用各种先进的教学方法和手段，尽可能多地让学生动手摆一摆、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地为学生创造操作实践的机会，促使学生主动将复杂而抽象的化学知识转化为简单而形象的化学问题。可通过想一想、读一读、注一注、议一议、说一说、评一评、算一算等学习活动，让学生“八仙过海，各显神通”，以满足学生个性的发展，促使每个学生在原有水平上都能得到提高。此外，为培养学生独立思考和创新意识，教师在这环节中应做到启发得当、引导得法、点拨得巧；要多给学生一些足以引起思考和情感满足的问题，少给一些结论；要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，不轻意打断学生的思路，充分注意培养学生语言表述的准确性、完整性和条理性；要注意引发学生的求异思维，鼓励学生大胆设想，培养学生的创新思维习惯；要培养学生的合作精神与竞争意识，让每个学生都有体验成功喜悦的机会。
3.总结阶段——用讨论来总结化学规律。“讨论式教学”的第三个基本环节是学生回报学习成果阶段，即全课总结阶段。这一环节是新课的尾声，关键是如何让学生全面而正确地总结出化学规律性知识经验，主要包括目标检测、讨论总结和布置实践活动题等三个层次的教学活动。学生能否全面正确地总结出化学规律，主要取决于学生的思维是否条理清晰。因此，在这一环节中，教师要围绕课堂素质教育目标，并根据“掌握学习策略”，精心设计包括计算、解题、说理、操作技能等多方面、多种形式的“目标检测”题（一般3～5分钟为宜），及时了解学习目标达成度。
四、初中化学分组合作学习的考评反馈
为了使学习小组取得好成绩，就要建立一定的评价反馈机制，在合理的评价反馈中，在多元的评价反馈中，教师会感受到教育成功的喜悦，学生会感受到成长的乐趣，實现真正的“教学相长”，可以说没有考评反馈的小组学习是不成功的学习。对学习小组的考评反馈应该是全面的、多元的，应该有教师的评价、家长的评价、学习小组的评价等；既要注重知识与能力的考评反馈，又要重视方法和过程的考评反馈，还要有情感、态度与价值观的考评反馈；不但对学生的学习知识进行考评反馈，还要对学生的日常表现、纪律卫生进行考评反馈。这样的考评反馈能让学生明得失，知长短。
总而言之，初中化学学习小组的合作方式是多种多样的，合作的方法也是很多的，我们每一位化学教育工作者一定要认真分析学生实际情况和教育教学内容，设计出有利于提升化学教学效率的学习小组合作模式。我们要认真分析学情，从学生的生活实际方面了解学生，从学生的思想实际方面了解学生，从学生的心理实际方面了解学生，最终建构化学课堂有效的小组合作学习模式。教师还要创设有利于小组合作学习的教学情境，在这种教学情境中开启学生的智慧，提高学生的能力。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.
[2]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育，2001（7）.