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【摘要】 英语语法是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。对于我们一线教师来说，既要认清语法教学在外语教学中的重要性，明确语法教学是外语教学中不可忽略的一部分。同时又要掌握正确的语法教学方法和技巧，在提高学生语言学习兴趣的同时提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】英语语法 重要性 阶段性 服务性 反复性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0111-01
在新颁布的《英语课程标准》中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。而培养学生的综合语言运用能力始终离不开对词汇的积累和对语法规则的学习。中学阶段的英语教学具有承上启下的作用，所以让中学生学会语法，学好语法非常重要。
英语语法是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。正如语言学家威尔金斯所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。”笔者认为，初中英语语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，进而能够更好的使用英语去表达自己内心的想法。而不是掌握语法本身。正如美国语言学家克拉申提出的“语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径 。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。所以对于学生来说语法学习仅是一种手段，而非最终的目的。
对于我们一线教师来说，既要认清语法教学在外语教学中的重要性，明确语法教学是外语教学中不可忽略的一部分。同时又要掌握正确的语法教学方法和技巧，在提高学生语言学习兴趣的同时提高学生的综合语言运用能力。笔者认为初中英语语法教学应该遵循以下几个原则：
1.重要性
要明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。语法是规则，所谓“无规矩不成方圆”，丰富的语言素材需要这些规则串连成靓丽的风景。
2.阶段性
对于初中阶段的英语学习者来说，语法学习不是一蹴而就的，由于学生知识结构和语言积累较少，我们应当分阶段地交给学生认识英语语法。我们可以根据教学内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。
3.服务性
语法学习并不是终极目标，语法是为了提高学生听、说、读写等语言技能而存在的。所以语法学习具有服务性。在学生掌握一种新的语法现象之后，一定要让给学生适当的语言技能性的练习。突出这种服务性，才会让学生对语言的内在规律有所体会和掌握，这样才能真正做到正握这一语法现象。语法学习始终是为了使用语言而服务的。
4.反复性
注意语法的复习工作。初中英语教材中，语法内容都是散编在每一册教材中的，但比不是毫无规律可循的。同一个语法点可能会出现七上和八上的教材中，但是后者更加深入和具体，也就是我们所谓的“螺旋式上升”。所以教师在教授语法知识的同时，要不断的引领学生去复习前面的知识要点，是学生不断丰富自己的语法知识，进而尽快形成完整的语法体系。
掌握了以上语法教学原则之外，我们可以在教学实践中不断总结和反思好的教学做法，以促进行之有效的语法教学。笔者认为可以从一下几个方面入手：
一、拒绝单一式语法教学，丰富学生的学习素材
教师可以通过选择真实的语言材料,丰富课堂内容,以此来激发学生的学习动力,激活学生的学习热情,改变语法教学长期以来乏味、费时、低效的现象。
这种做法不仅不会使课堂照本宣科，更主要的是练习学生的实际生活，让学生潜移默化的掌握知识。教师也可从选择教材入手,建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来,这样既可以弥补语法书的不足,又从认知内容上活化了语法教学。
二、避免灌输式讲解，发挥学生的主观能动性
语法教学碰到一个新的语法点教师首先想到的是以怎样的教授方法告诉学生，让学生明白。其实不然。对于十几岁的青少年学生来说，他们在求知的时候是非常期待探究和思考的。知识若是由学生自己通过观察、归纳和整理所得到的答案要远比老师直接告诉他们的更加吸引他们。也会让他们更加印象深刻。所以，笔者建议让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中自己或小组合作来归纳出语法规则。
三、反对孤立式语法点教学，注重知识的积累和应用
语言学习者语法学的好与坏不在于他掌握多少语法点，而在于他是否掌握语言使用的内在规律，是否有明确的语法体系。所以教师应当记住教授语法不是为了让学生背诵规则，说出合乎规范的话语来，而是让学生自觉运用规则，实现交际目的。自由地表达实质上是运用语言的表达习惯的形成。从说出符合语法的话语到在表达过程中自觉并正确地运用语法，其间还有一个漫长的习惯形成的过程。在这一过程中，教师的工作是引导学生在活动中主动运用所学的知识，只有运用形成了习惯，学生就不再会觉得表达困难。还需强调一点内容，语法知识的掌握不能完全依赖于上好一堂新课，重复是必要的途径。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目标来决定的。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，还有利于学生身心、情感的健康发展。
参考文献：
[1]《新编英语语法教程》（第三版）（学生用书）·章振邦、张月祥编著·上海外语教育出版社. 2000.
[2]《高级英语语法》（上册）·薄冰、楼光庆、何政安编著·高等教育出版社. 2000.
[3]《高级英语语法》（下册）·薄冰、楼光庆、何政安编著·高等教育出版社. 2000.
[4]《新英语语法》·张克礼编著·高等教育出版社. 2001
【关键词】英语语法 重要性 阶段性 服务性 反复性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0111-01
在新颁布的《英语课程标准》中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。而培养学生的综合语言运用能力始终离不开对词汇的积累和对语法规则的学习。中学阶段的英语教学具有承上启下的作用，所以让中学生学会语法，学好语法非常重要。
英语语法是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。正如语言学家威尔金斯所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。”笔者认为，初中英语语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，进而能够更好的使用英语去表达自己内心的想法。而不是掌握语法本身。正如美国语言学家克拉申提出的“语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径 。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。所以对于学生来说语法学习仅是一种手段，而非最终的目的。
对于我们一线教师来说，既要认清语法教学在外语教学中的重要性，明确语法教学是外语教学中不可忽略的一部分。同时又要掌握正确的语法教学方法和技巧，在提高学生语言学习兴趣的同时提高学生的综合语言运用能力。笔者认为初中英语语法教学应该遵循以下几个原则：
1.重要性
要明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。语法是规则，所谓“无规矩不成方圆”，丰富的语言素材需要这些规则串连成靓丽的风景。
2.阶段性
对于初中阶段的英语学习者来说，语法学习不是一蹴而就的，由于学生知识结构和语言积累较少，我们应当分阶段地交给学生认识英语语法。我们可以根据教学内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。
3.服务性
语法学习并不是终极目标，语法是为了提高学生听、说、读写等语言技能而存在的。所以语法学习具有服务性。在学生掌握一种新的语法现象之后，一定要让给学生适当的语言技能性的练习。突出这种服务性，才会让学生对语言的内在规律有所体会和掌握，这样才能真正做到正握这一语法现象。语法学习始终是为了使用语言而服务的。
4.反复性
注意语法的复习工作。初中英语教材中，语法内容都是散编在每一册教材中的，但比不是毫无规律可循的。同一个语法点可能会出现七上和八上的教材中，但是后者更加深入和具体，也就是我们所谓的“螺旋式上升”。所以教师在教授语法知识的同时，要不断的引领学生去复习前面的知识要点，是学生不断丰富自己的语法知识，进而尽快形成完整的语法体系。
掌握了以上语法教学原则之外，我们可以在教学实践中不断总结和反思好的教学做法，以促进行之有效的语法教学。笔者认为可以从一下几个方面入手：
一、拒绝单一式语法教学，丰富学生的学习素材
教师可以通过选择真实的语言材料,丰富课堂内容,以此来激发学生的学习动力,激活学生的学习热情,改变语法教学长期以来乏味、费时、低效的现象。
这种做法不仅不会使课堂照本宣科，更主要的是练习学生的实际生活，让学生潜移默化的掌握知识。教师也可从选择教材入手,建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来,这样既可以弥补语法书的不足,又从认知内容上活化了语法教学。
二、避免灌输式讲解，发挥学生的主观能动性
语法教学碰到一个新的语法点教师首先想到的是以怎样的教授方法告诉学生，让学生明白。其实不然。对于十几岁的青少年学生来说，他们在求知的时候是非常期待探究和思考的。知识若是由学生自己通过观察、归纳和整理所得到的答案要远比老师直接告诉他们的更加吸引他们。也会让他们更加印象深刻。所以，笔者建议让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中自己或小组合作来归纳出语法规则。
三、反对孤立式语法点教学，注重知识的积累和应用
语言学习者语法学的好与坏不在于他掌握多少语法点，而在于他是否掌握语言使用的内在规律，是否有明确的语法体系。所以教师应当记住教授语法不是为了让学生背诵规则，说出合乎规范的话语来，而是让学生自觉运用规则，实现交际目的。自由地表达实质上是运用语言的表达习惯的形成。从说出符合语法的话语到在表达过程中自觉并正确地运用语法，其间还有一个漫长的习惯形成的过程。在这一过程中，教师的工作是引导学生在活动中主动运用所学的知识，只有运用形成了习惯，学生就不再会觉得表达困难。还需强调一点内容，语法知识的掌握不能完全依赖于上好一堂新课，重复是必要的途径。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目标来决定的。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，还有利于学生身心、情感的健康发展。
参考文献：
[1]《新编英语语法教程》（第三版）（学生用书）·章振邦、张月祥编著·上海外语教育出版社. 2000.
[2]《高级英语语法》（上册）·薄冰、楼光庆、何政安编著·高等教育出版社. 2000.
[3]《高级英语语法》（下册）·薄冰、楼光庆、何政安编著·高等教育出版社. 2000.
[4]《新英语语法》·张克礼编著·高等教育出版社. 2001