论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国教育的不断发展，电化教学越来越受到人们的关注，并且被广泛地运用到小学数学教学当中，它在很大程度上影响着我国的小学教育事业，同时也推动着教育的改革和发展。本文主要是对小学数学的电化教学进行分析和探讨，以便提升数学课堂效果。
【关键词】小学数学；电化教学；多媒体；教学效果
电化教学是伴随着近年来多媒体技术在教育中的运用而兴起的一种非常直观形象的方式，它是使用现代化的设备、仪器，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。电化教学最初只是被用于英语和语文的课堂之中，而在小学数学中的运用还是刚刚起步，虽然有一定的发展，但是依然存在着很多的问题。所以如何有效地运用电化教学，调动小学生学习数学的积极性，激发小学生学习数学的欲望和兴趣，拓展小学生的大脑思维，提高数学教学质量和效率，对于我们探究有效的小学数学教学模式具有重要的意义。
一、 小学数学电化教学的重要性
（一） 是教育发展的必然要求
我国是一个经济发展不平衡的国度，不同区域的经济水平有着很大的区别，在教学质量、设备、方式等方面有着很大的差距，在经济水平较高的地区，教育投资大，电化教学已普及到整个教学之中，而在落后地区只有少数地区的极少数科目可以进行电化教学，这也就导致了很多教育公平问题的产生，阻碍了教育事业的发展。近年来我国素质教育不断深化改革，整个教育都开始与现代化科学技术进行结合，电化教学在小学數学之中扮演着越来越重要的角色，这也适应了教育自身发展的要求。
（二） 是小学数学的学科要求
数学是一门需要抽象思维和空间思维的学科，它对于小学生来说具有一定的难度，然而生活紧密联系也是它的一个重要特征。小学的数学源于生活，用于生活，而电化教学恰好能够将课本的知识还原于现实的生活场景，展现立体空间，开拓学生的视野，帮助学生建构空间思维体系。
（三） 是小学生发展规律的需要
小学生的身心发展还不成熟，他们的注意力集中时间为20-25分钟，因此面对40分钟的课程会有很大部分时间没有得到有效的利用，同时小学生天性爱玩好动，传统的课堂教学模式很难完全吸引学生的注意。而电化教学能够通过听觉、视觉等多种形式刺激学生，激发他们的学习兴趣，正好适应了学生的发展规律。
二、小学数学电化教学的有效性
（一）激发学习兴趣，提高学生参与度
兴趣是最好的老师，每位小学生都有自己独特的性格，且他们的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配，小学生对于数学有很多的好奇和兴趣，同时小学生的数学思维也有着很大的优势，学生一旦有兴趣，就会自发的主动学习和钻研，运用电化教学，可以声画结合，吸引学生的注意，满足他们的兴趣爱好，提高学生的参与度。
比如乘法是小学基本的内容之一，很多学生也厌烦了原来死记硬背口诀的方式，而这直接影响到学生后面学习的效果。所以老师可以通过计算机技术，把乘法做成算式游戏的形式，如“3（？）（？）=12”这道题，第一空是运算法则，第二空是要填的数，下面给四个运算符号“+”“—”“*”“/”，给出四个数字“4”“6”“8”“9”，这就激发了学生游戏的兴趣，然后让学生举手抢答，当点完运算符号时整个题目变成红色，点完数字时，如果正确就会变成蓝色并伴随着通关的声音；如果错误就会全部变红，出现大红“X”，且有警告的声音。这样学生就会非常有兴趣听课，并且会利用家里的电脑进行相关练习，不断努力学习和钻研，提高自己对电化教学的认识和运用能力。
（二） 培养数学思维，促进知识的构建
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”小学生的思维没有任何的束缚，他们可以通过自己的思维方式构建自己的精神世界，创造想象的奇迹。然而抽象思维的建构也需要具体的形象支持，电教媒体可以制作动态的图像演示，将高度抽象的知识直观地显示出来，从而降低了难度，在培养学生数学思维的同时，促进了他们知识的建构。
比如在学到“圆的面积”时，可能通过电化技术将静态的圆做成动态，并且结合颜色的运用，将它分成两部分，分别着上蓝色和黑色，然后再平均分成16份，然后将它们拼成一个新的图形，接着再继续平均分32份，继续拼成新的图形，通过演示可以看到分的越多，每一份就越细，拼得就越像长方形，而它的长就是圆的周长的一半，宽则是圆的半径，所以其面积就是“面积=长*宽”与之相对应的就是圆的面积为：S=πr^2。这就极大地发散和训练了学生的数学思维，还让学生对圆的知识，圆与长方形之间的转换和关系等方面有了更多的认识，逐渐构建起一个知识体系。
（三） 创设情景，提升学生的实践能力
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学。”数学绝不仅仅是来源于生活而成了纯粹的理论和书面知识，这些知识更应该被运用到实际生活之中，学以致用才能够体现数学的精髓和真正价值。因此应当充分运用多媒体电教技术创设虚拟现实的情景，让学生运用所学习的知识去解决实际的问题。
如应用题：小王以1米/秒的速度从家里走到学校，比以2米/秒的速度从学校跑到家里多花10分钟，问小王家距离学校多少米？这对于小学生来说有一定的难度，里面需要涉及到单位的换算、未知数等，当学生将结果算出来后，先不要急于解答，而是通过电教媒体进行模拟的演示，给学生更加直观的感觉，然后可以算出两地距离为1200米，小王走要用20分钟，跑要用10分钟，然而我们联系到学生的生活实际，可以将题目进行改变：由于小王出门较晚，先走路程的1/3，然后跑步去学校，问一共花多少时间？
总之，电教的应用为小学数学注入了新的生命力，开拓了新的教学模式和高效教学渠道，随着科技的继续发展，电化教学的内容和形式将会被不断地丰富和扩大，这就要求教师不仅要拥有职业技能和专业技能，不断创新，将传统教学方法与电化教学方法相结合的能力，取长补短，提高自身的教学水平，充分利用电教媒体技术激发学生的学习兴趣，促进其知识结构的建构，并创设情景提升实践能力，最终提高小学数学电化教学的效率。
参考文献
[1] 钱满燕.浅谈电化教学在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（23）.
[2] 赵国轩.浅谈电化教学中存在的问题[J].时代报告，2009（08）.
【关键词】小学数学；电化教学；多媒体；教学效果
电化教学是伴随着近年来多媒体技术在教育中的运用而兴起的一种非常直观形象的方式，它是使用现代化的设备、仪器，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。电化教学最初只是被用于英语和语文的课堂之中，而在小学数学中的运用还是刚刚起步，虽然有一定的发展，但是依然存在着很多的问题。所以如何有效地运用电化教学，调动小学生学习数学的积极性，激发小学生学习数学的欲望和兴趣，拓展小学生的大脑思维，提高数学教学质量和效率，对于我们探究有效的小学数学教学模式具有重要的意义。
一、 小学数学电化教学的重要性
（一） 是教育发展的必然要求
我国是一个经济发展不平衡的国度，不同区域的经济水平有着很大的区别，在教学质量、设备、方式等方面有着很大的差距，在经济水平较高的地区，教育投资大，电化教学已普及到整个教学之中，而在落后地区只有少数地区的极少数科目可以进行电化教学，这也就导致了很多教育公平问题的产生，阻碍了教育事业的发展。近年来我国素质教育不断深化改革，整个教育都开始与现代化科学技术进行结合，电化教学在小学數学之中扮演着越来越重要的角色，这也适应了教育自身发展的要求。
（二） 是小学数学的学科要求
数学是一门需要抽象思维和空间思维的学科，它对于小学生来说具有一定的难度，然而生活紧密联系也是它的一个重要特征。小学的数学源于生活，用于生活，而电化教学恰好能够将课本的知识还原于现实的生活场景，展现立体空间，开拓学生的视野，帮助学生建构空间思维体系。
（三） 是小学生发展规律的需要
小学生的身心发展还不成熟，他们的注意力集中时间为20-25分钟，因此面对40分钟的课程会有很大部分时间没有得到有效的利用，同时小学生天性爱玩好动，传统的课堂教学模式很难完全吸引学生的注意。而电化教学能够通过听觉、视觉等多种形式刺激学生，激发他们的学习兴趣，正好适应了学生的发展规律。
二、小学数学电化教学的有效性
（一）激发学习兴趣，提高学生参与度
兴趣是最好的老师，每位小学生都有自己独特的性格，且他们的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配，小学生对于数学有很多的好奇和兴趣，同时小学生的数学思维也有着很大的优势，学生一旦有兴趣，就会自发的主动学习和钻研，运用电化教学，可以声画结合，吸引学生的注意，满足他们的兴趣爱好，提高学生的参与度。
比如乘法是小学基本的内容之一，很多学生也厌烦了原来死记硬背口诀的方式，而这直接影响到学生后面学习的效果。所以老师可以通过计算机技术，把乘法做成算式游戏的形式，如“3（？）（？）=12”这道题，第一空是运算法则，第二空是要填的数，下面给四个运算符号“+”“—”“*”“/”，给出四个数字“4”“6”“8”“9”，这就激发了学生游戏的兴趣，然后让学生举手抢答，当点完运算符号时整个题目变成红色，点完数字时，如果正确就会变成蓝色并伴随着通关的声音；如果错误就会全部变红，出现大红“X”，且有警告的声音。这样学生就会非常有兴趣听课，并且会利用家里的电脑进行相关练习，不断努力学习和钻研，提高自己对电化教学的认识和运用能力。
（二） 培养数学思维，促进知识的构建
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”小学生的思维没有任何的束缚，他们可以通过自己的思维方式构建自己的精神世界，创造想象的奇迹。然而抽象思维的建构也需要具体的形象支持，电教媒体可以制作动态的图像演示，将高度抽象的知识直观地显示出来，从而降低了难度，在培养学生数学思维的同时，促进了他们知识的建构。
比如在学到“圆的面积”时，可能通过电化技术将静态的圆做成动态，并且结合颜色的运用，将它分成两部分，分别着上蓝色和黑色，然后再平均分成16份，然后将它们拼成一个新的图形，接着再继续平均分32份，继续拼成新的图形，通过演示可以看到分的越多，每一份就越细，拼得就越像长方形，而它的长就是圆的周长的一半，宽则是圆的半径，所以其面积就是“面积=长*宽”与之相对应的就是圆的面积为：S=πr^2。这就极大地发散和训练了学生的数学思维，还让学生对圆的知识，圆与长方形之间的转换和关系等方面有了更多的认识，逐渐构建起一个知识体系。
（三） 创设情景，提升学生的实践能力
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学。”数学绝不仅仅是来源于生活而成了纯粹的理论和书面知识，这些知识更应该被运用到实际生活之中，学以致用才能够体现数学的精髓和真正价值。因此应当充分运用多媒体电教技术创设虚拟现实的情景，让学生运用所学习的知识去解决实际的问题。
如应用题：小王以1米/秒的速度从家里走到学校，比以2米/秒的速度从学校跑到家里多花10分钟，问小王家距离学校多少米？这对于小学生来说有一定的难度，里面需要涉及到单位的换算、未知数等，当学生将结果算出来后，先不要急于解答，而是通过电教媒体进行模拟的演示，给学生更加直观的感觉，然后可以算出两地距离为1200米，小王走要用20分钟，跑要用10分钟，然而我们联系到学生的生活实际，可以将题目进行改变：由于小王出门较晚，先走路程的1/3，然后跑步去学校，问一共花多少时间？
总之，电教的应用为小学数学注入了新的生命力，开拓了新的教学模式和高效教学渠道，随着科技的继续发展，电化教学的内容和形式将会被不断地丰富和扩大，这就要求教师不仅要拥有职业技能和专业技能，不断创新，将传统教学方法与电化教学方法相结合的能力，取长补短，提高自身的教学水平，充分利用电教媒体技术激发学生的学习兴趣，促进其知识结构的建构，并创设情景提升实践能力，最终提高小学数学电化教学的效率。
参考文献
[1] 钱满燕.浅谈电化教学在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（23）.
[2] 赵国轩.浅谈电化教学中存在的问题[J].时代报告，2009（08）.