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评估学生阅读素养的大型国际性项目有两个，一个是由经济合作与发展组织主导的“国际学生评估项目”(Programmefor InternationaI StudentAssessment，PISA)，对各国15岁学生的阅读、自然科学、数学能力进行比较；另一个是由国际教育成就评价协会(InternationalAssociation for the Evaluation of Educational Achieve-ment，IEA)主导的“国际阅读素养进展研究”(Progress 1nInternationa]Reading Literacy Study PIRLS)项目。PIRLS每五年举行一次测试，对小学四年级学生的阅读素养进行国际性评价，主要目的在于研究在各自教育政策、教学方法下，不同国家四年级儿童的阅读能力，研究结果可作为各国改善阅读教学及促进学生阅读能力提高的参考。本文阐释了PIRLS的基本情况及其最新研究成果，希望对我国学生阅读素养的教育和评价的研究有所启示。
一、国际阅读素养进展研究项目的基本情况
1．PIRLS项目的测试范围
PIRLS的研究对象是各国小学四年级学生，第一轮测验于2001年实施，其结果已于2003年公布。在参与测试的35个国家之中，学生成绩最优异的五个国家依序是：瑞典、荷兰、英国、保加利亚和拉脱维亚。PIRLS2006是第二轮测验，共有45个国家和地区参与，其中欧洲地区参与的国家最多，其次为亚洲，美洲有加拿大、美国和千里达共和国。中国香港、中国台湾和新加坡也参加了2006年的测试。各国学生阅读平均分数为500分，最高分国家是俄罗斯，其学生平均为565分。PIRLS采用了严谨的抽样方法选取学校及学生，由加拿大统计局及国际教育成就评价协会数据处理研究中心依据各国提供的详细的国家抽样计划(包含所有抽样数据、学校抽样架构、学校选取)为多数参与国选取学校，并评估抽样质量。PILRS抽样中心负责训练各国研究主持人，并执行实际抽样。
2.阅读素养的界定和研究工具
根据2006年PIRLS测试中使用的定义，阅读素养是指学生理解并运用书写语言的能力，而这些书写语言的形式受到社会因素规范。具体而言，阅读素养包括学生理解并运用书写语言的能力；从各式各样的文章中建构意义；从阅读中学习；参与学校及生活中阅读小组的活动：由阅读获得乐趣。
学生的阅读成就、态度及行为与其生长的环境有关，因此，PIRLS测试除了包括学生所阅读的文章及所需回答的题目外，还设计了五种问卷，分别是学生、家长、学校、教师、课程问卷，用来了解基本人口情况、学生阅读态度，以及学生的阅读环境，包括家庭教育资源、父母阅读习惯、教师阅读教学、学校阅读教育政策、整体阅读课程安排等。参与评比的国家可以看到各国阅读教育概况，各国可以在阅读教育政策、课程改革或是教学改进上相互借鉴。若一个国家连续参与PIRLS评比，累积多年的评量数据还可以帮助该国了解因教学或政策改变而带来的学生阅读能力变化的趋势，分析造成变化的可能原因。
二、国际阅读素养进展研究项目
2006年的测试内容
PIRLS 2006不只建构于NRLS 2001之上，更致力于了解参与测试国家的重要、完整的教育信息。为了对政策与学习成就有更多了解，PIRLS 2006问卷搜集了一系列学生、家长、教师及学校的信息，以了解学生在家庭与学校环境中阅读学习的详细情况。如每个国家的小学教育系统、阅读课程与教学、教师教育。
PIRLS的调查包括阅读理解测验及问卷两部份。
1．阅读理解过程评估
阅读理解测验主要是用故事体与说明文两种文体的阅读材料来测评阅读理解过程。阅读过程包括“直接理解过程”和“解释理解过程”两部份，“直接理解过程”又分为提取信息和推论分析，“解释理解过程”则可分为解释整合和比较评估。
(1)提取信息，即找出文中明确写出的信息，例如：①与特定目标有关的信息；②特定的想法、论点；③字词或句子的定义；④故事的场景，例如时间、地点；⑤找出文章中明确陈述的主题句或主要观点。
(2)推论信息，即读者需要连结段落内或段落间的信息，推断出信息间的关系(文中没有明确描述的关系)，包括：①推论出某事件引发的结果②根据一系列的论点或一段文字，归纳出重点③找出指代关系；④描述人物间的关系。
(3)解释整合，即读者需要运用自己的知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思，包括：①归纳全文信息或主题；②解释文中人物可能的特质、行为与做法；③比较及对照文章信息；④推测故事的语气或气氛；⑤解释文中信息在现实场景中的应用。
(4)比较评估，即读者需批判性思考文章中的信息，包括：①评估文章所描述事件发生的可能性；②描述作者-如何安排让人出乎意料的结局；③评判文章的完整性或阐明、澄清文中的信息；④找出作者的立场。
成熟的读者在阅读过程中都会自动地进行“提取信息”和“推论分析”，而在“解释整合”和“比较评估”上则需要读者提取既有知识，建构自己对文章的深层理解，以及跳脱文章进行批判。
2．阅读环境评估
(1)学生问卷：由学生填写，主要了解学生在家庭和学校生活中的阅读经验、家庭提供的阅读资源、学生对阅读能力的自我评估、阅读态度、个人阅读兴趣、在学校的阅读行为等。对阅读能力的自我评估题目如：“阅读对我来说十分容易”、“当我自己阅读时，我能明白大部分的内容”等；测试阅读态度的题目如：“我喜欢和别人谈论书籍”、“如有人送书给我作为礼物，我会很高兴”、“我觉得阅读很无聊”、“为了将来，我要有良好的阅读能力”、“我享受阅读”等；了解阅读兴趣的题目如：“念书给家人听”、“家人念书给我听”、“和朋友(家人)聊我正在阅读的东西”、“为了兴趣会在学校以外的地方看书”等。
(2)家长问卷：学生父母(或主要监护人)填写，主要探讨学生在家中的阅读环境，包括入学前学生的阅读能力、学前阶段和目前亲子间阅读的互动、家庭提供的阅读资源、父母的阅读习惯和态度、家庭和学校的联系状况等。了解亲子间的阅读互动的题目，如：“子女念书给我听”、“和子女们聊最近做的事情”、“和子女聊他们阅读的东西”、“和子女讨论他在课堂上阅读的东西”、“和子女一同到图书馆或书店”等；了解父母的阅读习惯和态度的题目，如“每星期花多少时间阅读”、“喜欢和别人讨论书籍”、“利用空闲阅读”、“阅读在家中是重要活动”等。
(3)教师问卷：由语文教师填写，主要了解教室内的阅读环境，如“阅读教学时数”、“教材与活动”、“教室资源”、“评量与作业”、“提供给学生独立阅读的机会”、“教师受到的训练”等。其中，对于教师在课堂上进行的教学通过阅读材料(教科书、丛书、报纸等)、活动方式(朗读、默读、教导或示范阅读策略、学生自行默读等)，以及教师教 学策略(规纳文章大意、解释所读材料并给出理由、和以前读过的材料比较、预测文中将发生的事、描述文章风格与结构)等进行了解，由教师根据教学现状来填写。
(4)学校问卷：由学校校长填写，涉及的内容包括学校所在地、周边的资源、学生的社会经济背景、学校阅读政策、教学总时数、阅读教学重点、学校资源(图书馆和图书馆藏书、计算机、教师工作空间等)和学校氛围等。
(5)课程问卷：由各国／地区主持PIRLS的研究者填
写，涉及的内容包括国家规范的阅读课程，如阅读目标、
能力指针、阅读教育时间以及阅读师资培育等。
有一些题目会在不同问卷中出现，如儿童和父母都
需估计家中藏书，儿童和老师都需填写阅读教学活动，校
长和老师都被问及教师对教学的满意度等，由此可比对
不同主体对同一因素的看法。
三、国际阅读素养进展研究项目
2006年的测试题目与分数
要了解小学四年级学生的阅读能力，题目陈述的方式非常重要，其中包含的语言学属性以及是否符合学生阅读水平，都必须考虑清楚。题目的陈述必须清楚、适切，选项的陈述也必须简洁以降低阅读的负荷量。在测验开始前的指导语中，必须示范填答方式，以协助学生熟悉题型。
1．题型
PIRLS测验使用选择题与问答题两种题型，其中选择题每题分值为1分，问答题分值为l-3分不等，根据回答问题所需的理解深度而定。原则上，设计题目时，希望有一半的测验分数来自选择题，另一半则是问答题。
每个选择题都有四个选项，其中一个是正确答案。选择题可以用来测量四种阅读理解过程，然而却无法让学生进一步解释、提出支持或反对的论点。
问答题的主要目的在于让学生自已建构答案，而非从选项中挑选答案。相对于选择题，问答题更适用于让学生提出支持自己观点的论点或依据学生的背景知识与经验提出解释性的理解。问答题根据答案需要的理解深度或答案的广度制定给分标准，每一道问答题旁边都标示分数，有助于让学生知道对该题答案的要求。问答题的计分依学生的理解程度而定，并非以写作的好坏而论。
2．分数
分配测验问题的基本规则是每篇文章至少有15分的问题，包含大约7个选择题、2-3个简答题以及1个申论题。最后确定的测验题数将依照实际状况而调整。关于问答题评分，PIRLS要求进行评分者信度分析。
PIRLS 2006阅读测验有10篇文章，共126道题目，总分167分(见表1)。故事体和说明文章分别有64和62题，分数分别占85和82分。
四、国际阅读素养进展研究项目
2006年的研究启示
1．影响阅读成绩的个人因素
影响阅读成绩的个人因素包括个人阅读态度、阅读能力自我评价、阅读兴趣和学前阶段的阅读经验。学前阶段的阅读经验可分为“幼儿园经验”和“入学前阅读能力”。学生就读幼儿园及托儿所的时间是影响因素之一。入学前阅读能力的判断根据的是父母对子女刚进小学时阅读能力的评估。研究结果表明，有两年以上幼儿园经验的学生的阅读成绩明显优于仅有1-2年以及少于一年幼儿园经验的学生成绩，较长的幼儿园经验有助于低分组学生的阅读表现；中度及高度阅读兴趣者阅读成绩明显优于低度阅读兴趣者；具有高度自发性与中度工具性导向的学生，其阅读成绩表现最佳i对阅读能力自我评价高的学生的阅读成绩表现较佳。
2．影响阅读成绩的环境因素：家庭
学前阶段的阅读经验与学生阅读能力的发展有密切的关系，除学前阶段的亲子阅读活动，家长对阅读重视的程度、家庭能提供的资源、家长本身的阅读态度等因素都与学生阅读成绩有关。影响阅读成绩的家庭环境因素包括：家庭的社会和经济地位、家中的阅读活动、家庭教育资源、家长阅读态度与兴趣四部分。研究结果表明，家庭因素确实对于学生阅读成绩有影响，父母教育程度越高、家中图书越丰富、家庭阅读活动越频繁、家庭的阅读态度越正面，学生的表现也越好。从调查结果来看，似乎说明只要家庭能提供利于学生阅读成绩提高的因素，学生的阅读表现就会好。那么，家庭资源不丰富是学生阅读成绩不佳的借口吗?在家庭教育资源不足的情况下，学校、社会甚至是决策者应该如何提高这些学生的阅读成绩，这是我们面临的挑战。
3．影响阅读成绩的环境因素：学校与教学
学校对学生阅读成就的影响包括学校阅读政策、教学安排、学校资源、学校风气、教师的阅读教学策略和活动、教师资历与训练等不同的方面。研究结果表明，对于人口在1.5万以下的地区，学校提供额外教学对学生阅读成绩有帮助；课本是学生主要的阅读材料；藏书量过万册的学校的学生阅读成绩较高i阅读教学活动形式在各国有所不同，西方国家多为个别分组，亚洲国家多为全班一起进行阅读：教师较少采用说明文相关的题材作为阅读材料；亚洲国家的课堂重视字词教学，较少进行阅读策略教学：每天的独立阅读时间与阅读成绩成正比;各国均有一定比例的教师没有接受过与阅读教学相关的专业训练。
参考文献：
[1]Campbell J.R.，Kelly D.L.，Mullis I.V.s.，MartinM.O.．
一、国际阅读素养进展研究项目的基本情况
1．PIRLS项目的测试范围
PIRLS的研究对象是各国小学四年级学生，第一轮测验于2001年实施，其结果已于2003年公布。在参与测试的35个国家之中，学生成绩最优异的五个国家依序是：瑞典、荷兰、英国、保加利亚和拉脱维亚。PIRLS2006是第二轮测验，共有45个国家和地区参与，其中欧洲地区参与的国家最多，其次为亚洲，美洲有加拿大、美国和千里达共和国。中国香港、中国台湾和新加坡也参加了2006年的测试。各国学生阅读平均分数为500分，最高分国家是俄罗斯，其学生平均为565分。PIRLS采用了严谨的抽样方法选取学校及学生，由加拿大统计局及国际教育成就评价协会数据处理研究中心依据各国提供的详细的国家抽样计划(包含所有抽样数据、学校抽样架构、学校选取)为多数参与国选取学校，并评估抽样质量。PILRS抽样中心负责训练各国研究主持人，并执行实际抽样。
2.阅读素养的界定和研究工具
根据2006年PIRLS测试中使用的定义，阅读素养是指学生理解并运用书写语言的能力，而这些书写语言的形式受到社会因素规范。具体而言，阅读素养包括学生理解并运用书写语言的能力；从各式各样的文章中建构意义；从阅读中学习；参与学校及生活中阅读小组的活动：由阅读获得乐趣。
学生的阅读成就、态度及行为与其生长的环境有关，因此，PIRLS测试除了包括学生所阅读的文章及所需回答的题目外，还设计了五种问卷，分别是学生、家长、学校、教师、课程问卷，用来了解基本人口情况、学生阅读态度，以及学生的阅读环境，包括家庭教育资源、父母阅读习惯、教师阅读教学、学校阅读教育政策、整体阅读课程安排等。参与评比的国家可以看到各国阅读教育概况，各国可以在阅读教育政策、课程改革或是教学改进上相互借鉴。若一个国家连续参与PIRLS评比，累积多年的评量数据还可以帮助该国了解因教学或政策改变而带来的学生阅读能力变化的趋势，分析造成变化的可能原因。
二、国际阅读素养进展研究项目
2006年的测试内容
PIRLS 2006不只建构于NRLS 2001之上，更致力于了解参与测试国家的重要、完整的教育信息。为了对政策与学习成就有更多了解，PIRLS 2006问卷搜集了一系列学生、家长、教师及学校的信息，以了解学生在家庭与学校环境中阅读学习的详细情况。如每个国家的小学教育系统、阅读课程与教学、教师教育。
PIRLS的调查包括阅读理解测验及问卷两部份。
1．阅读理解过程评估
阅读理解测验主要是用故事体与说明文两种文体的阅读材料来测评阅读理解过程。阅读过程包括“直接理解过程”和“解释理解过程”两部份，“直接理解过程”又分为提取信息和推论分析，“解释理解过程”则可分为解释整合和比较评估。
(1)提取信息，即找出文中明确写出的信息，例如：①与特定目标有关的信息；②特定的想法、论点；③字词或句子的定义；④故事的场景，例如时间、地点；⑤找出文章中明确陈述的主题句或主要观点。
(2)推论信息，即读者需要连结段落内或段落间的信息，推断出信息间的关系(文中没有明确描述的关系)，包括：①推论出某事件引发的结果②根据一系列的论点或一段文字，归纳出重点③找出指代关系；④描述人物间的关系。
(3)解释整合，即读者需要运用自己的知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思，包括：①归纳全文信息或主题；②解释文中人物可能的特质、行为与做法；③比较及对照文章信息；④推测故事的语气或气氛；⑤解释文中信息在现实场景中的应用。
(4)比较评估，即读者需批判性思考文章中的信息，包括：①评估文章所描述事件发生的可能性；②描述作者-如何安排让人出乎意料的结局；③评判文章的完整性或阐明、澄清文中的信息；④找出作者的立场。
成熟的读者在阅读过程中都会自动地进行“提取信息”和“推论分析”，而在“解释整合”和“比较评估”上则需要读者提取既有知识，建构自己对文章的深层理解，以及跳脱文章进行批判。
2．阅读环境评估
(1)学生问卷：由学生填写，主要了解学生在家庭和学校生活中的阅读经验、家庭提供的阅读资源、学生对阅读能力的自我评估、阅读态度、个人阅读兴趣、在学校的阅读行为等。对阅读能力的自我评估题目如：“阅读对我来说十分容易”、“当我自己阅读时，我能明白大部分的内容”等；测试阅读态度的题目如：“我喜欢和别人谈论书籍”、“如有人送书给我作为礼物，我会很高兴”、“我觉得阅读很无聊”、“为了将来，我要有良好的阅读能力”、“我享受阅读”等；了解阅读兴趣的题目如：“念书给家人听”、“家人念书给我听”、“和朋友(家人)聊我正在阅读的东西”、“为了兴趣会在学校以外的地方看书”等。
(2)家长问卷：学生父母(或主要监护人)填写，主要探讨学生在家中的阅读环境，包括入学前学生的阅读能力、学前阶段和目前亲子间阅读的互动、家庭提供的阅读资源、父母的阅读习惯和态度、家庭和学校的联系状况等。了解亲子间的阅读互动的题目，如：“子女念书给我听”、“和子女们聊最近做的事情”、“和子女聊他们阅读的东西”、“和子女讨论他在课堂上阅读的东西”、“和子女一同到图书馆或书店”等；了解父母的阅读习惯和态度的题目，如“每星期花多少时间阅读”、“喜欢和别人讨论书籍”、“利用空闲阅读”、“阅读在家中是重要活动”等。
(3)教师问卷：由语文教师填写，主要了解教室内的阅读环境，如“阅读教学时数”、“教材与活动”、“教室资源”、“评量与作业”、“提供给学生独立阅读的机会”、“教师受到的训练”等。其中，对于教师在课堂上进行的教学通过阅读材料(教科书、丛书、报纸等)、活动方式(朗读、默读、教导或示范阅读策略、学生自行默读等)，以及教师教 学策略(规纳文章大意、解释所读材料并给出理由、和以前读过的材料比较、预测文中将发生的事、描述文章风格与结构)等进行了解，由教师根据教学现状来填写。
(4)学校问卷：由学校校长填写，涉及的内容包括学校所在地、周边的资源、学生的社会经济背景、学校阅读政策、教学总时数、阅读教学重点、学校资源(图书馆和图书馆藏书、计算机、教师工作空间等)和学校氛围等。
(5)课程问卷：由各国／地区主持PIRLS的研究者填
写，涉及的内容包括国家规范的阅读课程，如阅读目标、
能力指针、阅读教育时间以及阅读师资培育等。
有一些题目会在不同问卷中出现，如儿童和父母都
需估计家中藏书，儿童和老师都需填写阅读教学活动，校
长和老师都被问及教师对教学的满意度等，由此可比对
不同主体对同一因素的看法。
三、国际阅读素养进展研究项目
2006年的测试题目与分数
要了解小学四年级学生的阅读能力，题目陈述的方式非常重要，其中包含的语言学属性以及是否符合学生阅读水平，都必须考虑清楚。题目的陈述必须清楚、适切，选项的陈述也必须简洁以降低阅读的负荷量。在测验开始前的指导语中，必须示范填答方式，以协助学生熟悉题型。
1．题型
PIRLS测验使用选择题与问答题两种题型，其中选择题每题分值为1分，问答题分值为l-3分不等，根据回答问题所需的理解深度而定。原则上，设计题目时，希望有一半的测验分数来自选择题，另一半则是问答题。
每个选择题都有四个选项，其中一个是正确答案。选择题可以用来测量四种阅读理解过程，然而却无法让学生进一步解释、提出支持或反对的论点。
问答题的主要目的在于让学生自已建构答案，而非从选项中挑选答案。相对于选择题，问答题更适用于让学生提出支持自己观点的论点或依据学生的背景知识与经验提出解释性的理解。问答题根据答案需要的理解深度或答案的广度制定给分标准，每一道问答题旁边都标示分数，有助于让学生知道对该题答案的要求。问答题的计分依学生的理解程度而定，并非以写作的好坏而论。
2．分数
分配测验问题的基本规则是每篇文章至少有15分的问题，包含大约7个选择题、2-3个简答题以及1个申论题。最后确定的测验题数将依照实际状况而调整。关于问答题评分，PIRLS要求进行评分者信度分析。
PIRLS 2006阅读测验有10篇文章，共126道题目，总分167分(见表1)。故事体和说明文章分别有64和62题，分数分别占85和82分。
四、国际阅读素养进展研究项目
2006年的研究启示
1．影响阅读成绩的个人因素
影响阅读成绩的个人因素包括个人阅读态度、阅读能力自我评价、阅读兴趣和学前阶段的阅读经验。学前阶段的阅读经验可分为“幼儿园经验”和“入学前阅读能力”。学生就读幼儿园及托儿所的时间是影响因素之一。入学前阅读能力的判断根据的是父母对子女刚进小学时阅读能力的评估。研究结果表明，有两年以上幼儿园经验的学生的阅读成绩明显优于仅有1-2年以及少于一年幼儿园经验的学生成绩，较长的幼儿园经验有助于低分组学生的阅读表现；中度及高度阅读兴趣者阅读成绩明显优于低度阅读兴趣者；具有高度自发性与中度工具性导向的学生，其阅读成绩表现最佳i对阅读能力自我评价高的学生的阅读成绩表现较佳。
2．影响阅读成绩的环境因素：家庭
学前阶段的阅读经验与学生阅读能力的发展有密切的关系，除学前阶段的亲子阅读活动，家长对阅读重视的程度、家庭能提供的资源、家长本身的阅读态度等因素都与学生阅读成绩有关。影响阅读成绩的家庭环境因素包括：家庭的社会和经济地位、家中的阅读活动、家庭教育资源、家长阅读态度与兴趣四部分。研究结果表明，家庭因素确实对于学生阅读成绩有影响，父母教育程度越高、家中图书越丰富、家庭阅读活动越频繁、家庭的阅读态度越正面，学生的表现也越好。从调查结果来看，似乎说明只要家庭能提供利于学生阅读成绩提高的因素，学生的阅读表现就会好。那么，家庭资源不丰富是学生阅读成绩不佳的借口吗?在家庭教育资源不足的情况下，学校、社会甚至是决策者应该如何提高这些学生的阅读成绩，这是我们面临的挑战。
3．影响阅读成绩的环境因素：学校与教学
学校对学生阅读成就的影响包括学校阅读政策、教学安排、学校资源、学校风气、教师的阅读教学策略和活动、教师资历与训练等不同的方面。研究结果表明，对于人口在1.5万以下的地区，学校提供额外教学对学生阅读成绩有帮助；课本是学生主要的阅读材料；藏书量过万册的学校的学生阅读成绩较高i阅读教学活动形式在各国有所不同，西方国家多为个别分组，亚洲国家多为全班一起进行阅读：教师较少采用说明文相关的题材作为阅读材料；亚洲国家的课堂重视字词教学，较少进行阅读策略教学：每天的独立阅读时间与阅读成绩成正比;各国均有一定比例的教师没有接受过与阅读教学相关的专业训练。
参考文献：
[1]Campbell J.R.，Kelly D.L.，Mullis I.V.s.，MartinM.O.．