初中英语的两极分化现象是英语教学中最让人头痛的问题之一。以往，两极分化现象出现在初二年级，但现在从初一开始就比较明显了。两极分化现象的存在，势必影响学生整体英语水平的提高。对于如何面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量，控制英语学习的两极分化现象，笔者在教学中做了以下尝试。
　　一、重视起始教学，培养情感，激发情趣，实施愉快教学
　　1.初一新生刚接触英语，会对英语产生一种好奇、神秘的心理感觉，加之这时教学内容浅显，易激发起学生学习的欲望。但这种兴趣是暂时的、不稳定的。保持学生的这种兴趣，并将其转化为学生学习英语的动力，是教师最重要的工作。因此，在这一阶段，教师应重视英语的起始教育，而非单纯的英语知识传授。
　　2．在起始课中，教师应提高教学艺术，力求做到教学生动有趣。课堂教学效率的高度取决于学生的参与程度，呆板的教学只能使学生丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低教学效果。为此，教师应充分选择和挖掘教材中的情景表演内容，如：问路、打电话、购物、借书、问时间等。凡是能够表演的，都组织学生分角色表演，以激发他们学习英语的兴趣。
　　3．开展丰富多彩的英语活动。例如：举行讲英语故事比赛、演讲比赛活动，学唱英文歌曲，开展英语角活动，聘请native speakers做讲座及与学生对话等，通过这些活动，调动学生参与的积极性，激发其学习英语的兴趣。
　　4.教师课堂教学的教态、语言、板书对学生起着潜移默化的作用。教师讲课应生动有趣，充分运用各种现代化教学手段，使学生见其形，闻其声，加速认知和理解。如学了某一动词后，可用简笔画进行操练，学生根据简笔画所示，可进行动作描述及时态的操练，以增强学生的记忆。
　　5.加强学法指导。当有的学生记不住单词时，应帮助他们寻找记单词的规律。如同义词hard—difficult，反义词up—down，同音异形词see—sea，同形异义词May—may等。还应向学生讲解合成、派生等构词法，帮助学生记忆，减轻学生记忆单词的负担。
　　二、方法多样，形式活泼，实施分层次教学
　　为使课堂教学真正面向全体学生，应改变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练，从讲授、提问、练习到作业各个环节要设计出不同层次的内容和要求。为此，可采用把学生分成A、B、C三类的方法。其中A类为学习基础较差的一小部分，对他们因材施教，首要是确定教学目标，从务实的角度出发。对A类学生的教学目标为：能识记常用单词、重点句子，课堂上能朗读课文、对话，基本达到大纲的一级要求。如在提问时，A类学生回答一些比较简单的或直接出自课本上的基础问题；操练时，先让优生表演，再由A类学生模仿表演；布置作业时，要求A类学生必须完成基础题，努力完成中等题。这样在各个教学环节中，A类学生都能参与其中，不再处于课堂上被遗忘的角落，从而保持其英语学习的积极性。
　　三、抓反复，反复抓，解决后进生遗忘率高的问题
　　根据心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，背诵记忆的频率也应安排得先密后疏，注意在遗忘未开始的时候复习。在英语教学中还应抓好以下三个方面：
　　1.后进生接受知识缓慢，习惯于模仿、机械记忆，思维呆板，希望得到现成的东西，教学中要逐步克服后进生这种依赖心理和思维定式，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。注意创设记忆的情景，使记忆的东西有情有景有意义，以达到长效记忆的目的。
　　2.教学中要注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识点、链、网的结构，给学生以整体的观念，只有整体化和规律化了的记忆才会高效和深刻。
　　3.抓反复，反复抓。对绩优生一次可接受的知识，对后进生可多次反复，通过连续强化，在他们的头脑中留下深刻的烙印。对后进生出现的反复，应分析其原因，对症下药，采取补救措施，如进行课外辅导，面批作业、试卷等，使其当场订正，及时查缺补漏，达到缩小后进生与其他学生差距的目的。
　　四、小步子分层推进
　　后进生实际水平低，不能跟班同步前进，教师要善于根据教学大纲的要求，从学生实际出发，划分学生质量层，制定推进计划。教师如果只按升学要求一味加快进度，加大难度，那么普通毕业班大部分的学生就无法学下去，甚至课堂纪律都难以维持。如果采取分类推进的办法，那么就可调动学生的学习热情，使不同层次的学生在不同程度上得到成功的激励，从整体上提高英语成绩。
　　笔者执教多年来，在平日教学中始终贯彻因材施教、分类指导、全面提高的教学思想，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，在这种愉快的氛围中，保持了学生学习英语的兴趣，取得了较好的成绩。
　　
　　（责任编辑 周侯辰）