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小学低年级数学教学要创造适合小学生的学习情境，创设的情境有益于引导学生学习情绪，调动学生学习兴趣。但是，情境创设，不能刻意去追求，否则就会造成所创设的情境过分喧哗而影响学生学习注意力；创设的情境与教学内容关联度不高，不能调动学生学习的积极性、学习兴趣，造成整个课堂学习氛围低落或学生情绪过分兴奋，无法把学生注意力引向学习新知上来。正如杨九俊在《教学组织策略与技术》中所说：“无论创设何种性质的情境，都必须遵循以下原则：情境创设尽可能真实；情境创设要有多样性；情境创设要有吸引力。”本人在多年的教学实践中，对如何创设激趣、增效的教学情境进行了一些探讨。下面就谈谈我的体会和具体做法。
一、创设动画情境，在视听感受中乐学数学
动画片是孩子们最喜爱的，他们对于形象的动画、实物，或生动的语言描述非常感兴趣，思维也就容易被启迪、开发、激活。而多媒体具有独特的视听感受，有其他教学手段不可替代的优势。
在执教《统计》这一课时，我创设了“森林运动会”的情境，课件演示小动物们进人操场的动画，学生的注意力一下子就被吸引住了。接下来我说：“他们将各选出一名代表进行投篮比赛，奖品是一袋饼干。”（课件出示一袋饼干）袋子里的饼干动画地一个一个往下倒，学生通过几次数奖品的过程学习了新知。学生最感兴趣的就是下面设计的当“裁判”了，四个小动物参加投篮比赛，而且它们的投篮是以动画的形式呈现，那一刻教室里先是鸦雀无声，接下来就是他们在每个小动物投之前的小声猜测：“进”“不进”……当然他们也不会忘记自己“裁判”的身份，一次不漏地记录着投篮结果。整节课学生们始终兴趣盎然，静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，他们真正地成了快乐学习的主人。
二、创设游戏情境，在燃烧激情中爱上数学
孩子们都喜爱玩游戏，心理学家研究表明，一般情况下，学生的注意（有意注意）只能保持在15分钟左右。当教师教学完新知识以后，这时也正是学生开始要疲倦的时候。如果直接让学生练习，肯定达不到预期的目的，此时练习的情境设计显得更為重要。
如，教学《10的分与合》练习时，我报儿歌加上动作教给学生：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。学生听了一遍以后，就有几个聪明的孩子记下了。然后再读几遍后，所有的小朋友都会说了，10的分与合也就自然而然地掌握了。
又如，在教学《认识几百几十》时，练习结束后，我设计了一个“心灵感应”的游戏，我先在手心写上一个数，并告诉他们这个数是在400-500之间的一个几百几十的数，他们猜的时候，我用“多了”“少了”“接近了”等词语来提醒他们，最终猜到的小朋友就跟老师有“心灵感应”。这个游戏点燃了孩子们的激情，猜完后我又让小朋友们同桌玩这个游戏，测试一下同桌之间是否有“心灵感应”。有趣的游戏让学生打开了思维之门，学生的数感也得到了很好的培养。学生在玩中学，学中玩，学得轻松，学得主动，自然地就爱上了学习，爱上了数学。
三、创设实践情境，在动手动脑中轻松学习
爱动是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。操作活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。在教学《可能性》一课时，课前我为学生准备了白色、黄色乒乓球若干和一个只留出一个“洞”的盒子，我先当着学生的面往盒子里装入几个白色的乒乓球，让学生猜猜从中任意摸出一个球会发生什么样的情况。学生都说是白色，我接着问：“你能肯定吗？你能用两个字来形容吗？”学生很快就说出了“一定”这个关键词。我又问：“那摸出的可能是黄色的吗？”学生异口同声地说：“不可能！”这个关键词又让学生找出来了。本节课的难点就是同时把两种颜色的球都放进盒子，说出摸球发生的情况。我把球都放进去了，让学生再来说说摸球的情况会是什么样的。这时候就产生分歧了，我就让学生分组进行摸球活动，活动前我提出了活动规则，让学生在活动中体会游戏规则的必要性，这是解决分歧的最好方法。学生完成了活动后再来汇报，所有的分歧就自然消失了，这比我苦口婆心的说教不知好到哪里去。
四、创设合作情境，在取长补短中学好数学
“‘独学而无友，孤陋而寡闻。’合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习的方式。合作学习不同于独立学习之处就在于互助与支持。实践证明，来自同伴的互助与支持比来自教师的更有效。”那么我们就要善于为学生创造合作情境，尤其是小组合作的有效情境。
在教学《算24点》一课时，学生用3个数算24点还算顺利，但是到了用4个数来计算24点时，很多学生就感到有困难。这时候他们就有了合作的需求和欲望，于是我马上设计了一个“团结协作力量大”的环节，给他们4组数字，让学生在小组合作中完成，并比比哪个小组最先完成任务。“同荣辱，共患难”的精神鞭策着每一个孩子开动脑筋，学生们活动的气氛热烈，思维的火花在那一刻喷发。先完成的小组欢呼着，我马上给其他的小组打气：“没关系的，还有时间，加油啊！”除了第二小组，其余的小组都完成了任务。第二组协调较差，这时候班上几个乐意帮助别人的学生主动地加入了，协助他们完成了任务。这样的场面是我没有想到的，不是我预设的，是课堂上自动生成的！我不禁对他们几个刮目相看。在学生参与活动的过程中，培养了学生的参与意识和合作能力。他们学会了理解他人，尊重他人，帮助他人，学习他人，这样才能取长补短，学好数学。
因此，情境教学不但要激趣，更重要的是要能为课堂教学服务，起到增效的作用。教学情境的创设要为教学服务，要凸显数学知识的本质，反之则形式化、表面化，那岂不成了画蛇添足？
一、创设动画情境，在视听感受中乐学数学
动画片是孩子们最喜爱的，他们对于形象的动画、实物，或生动的语言描述非常感兴趣，思维也就容易被启迪、开发、激活。而多媒体具有独特的视听感受，有其他教学手段不可替代的优势。
在执教《统计》这一课时，我创设了“森林运动会”的情境，课件演示小动物们进人操场的动画，学生的注意力一下子就被吸引住了。接下来我说：“他们将各选出一名代表进行投篮比赛，奖品是一袋饼干。”（课件出示一袋饼干）袋子里的饼干动画地一个一个往下倒，学生通过几次数奖品的过程学习了新知。学生最感兴趣的就是下面设计的当“裁判”了，四个小动物参加投篮比赛，而且它们的投篮是以动画的形式呈现，那一刻教室里先是鸦雀无声，接下来就是他们在每个小动物投之前的小声猜测：“进”“不进”……当然他们也不会忘记自己“裁判”的身份，一次不漏地记录着投篮结果。整节课学生们始终兴趣盎然，静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，他们真正地成了快乐学习的主人。
二、创设游戏情境，在燃烧激情中爱上数学
孩子们都喜爱玩游戏，心理学家研究表明，一般情况下，学生的注意（有意注意）只能保持在15分钟左右。当教师教学完新知识以后，这时也正是学生开始要疲倦的时候。如果直接让学生练习，肯定达不到预期的目的，此时练习的情境设计显得更為重要。
如，教学《10的分与合》练习时，我报儿歌加上动作教给学生：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。学生听了一遍以后，就有几个聪明的孩子记下了。然后再读几遍后，所有的小朋友都会说了，10的分与合也就自然而然地掌握了。
又如，在教学《认识几百几十》时，练习结束后，我设计了一个“心灵感应”的游戏，我先在手心写上一个数，并告诉他们这个数是在400-500之间的一个几百几十的数，他们猜的时候，我用“多了”“少了”“接近了”等词语来提醒他们，最终猜到的小朋友就跟老师有“心灵感应”。这个游戏点燃了孩子们的激情，猜完后我又让小朋友们同桌玩这个游戏，测试一下同桌之间是否有“心灵感应”。有趣的游戏让学生打开了思维之门，学生的数感也得到了很好的培养。学生在玩中学，学中玩，学得轻松，学得主动，自然地就爱上了学习，爱上了数学。
三、创设实践情境，在动手动脑中轻松学习
爱动是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。操作活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。在教学《可能性》一课时，课前我为学生准备了白色、黄色乒乓球若干和一个只留出一个“洞”的盒子，我先当着学生的面往盒子里装入几个白色的乒乓球，让学生猜猜从中任意摸出一个球会发生什么样的情况。学生都说是白色，我接着问：“你能肯定吗？你能用两个字来形容吗？”学生很快就说出了“一定”这个关键词。我又问：“那摸出的可能是黄色的吗？”学生异口同声地说：“不可能！”这个关键词又让学生找出来了。本节课的难点就是同时把两种颜色的球都放进盒子，说出摸球发生的情况。我把球都放进去了，让学生再来说说摸球的情况会是什么样的。这时候就产生分歧了，我就让学生分组进行摸球活动，活动前我提出了活动规则，让学生在活动中体会游戏规则的必要性，这是解决分歧的最好方法。学生完成了活动后再来汇报，所有的分歧就自然消失了，这比我苦口婆心的说教不知好到哪里去。
四、创设合作情境，在取长补短中学好数学
“‘独学而无友，孤陋而寡闻。’合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习的方式。合作学习不同于独立学习之处就在于互助与支持。实践证明，来自同伴的互助与支持比来自教师的更有效。”那么我们就要善于为学生创造合作情境，尤其是小组合作的有效情境。
在教学《算24点》一课时，学生用3个数算24点还算顺利，但是到了用4个数来计算24点时，很多学生就感到有困难。这时候他们就有了合作的需求和欲望，于是我马上设计了一个“团结协作力量大”的环节，给他们4组数字，让学生在小组合作中完成，并比比哪个小组最先完成任务。“同荣辱，共患难”的精神鞭策着每一个孩子开动脑筋，学生们活动的气氛热烈，思维的火花在那一刻喷发。先完成的小组欢呼着，我马上给其他的小组打气：“没关系的，还有时间，加油啊！”除了第二小组，其余的小组都完成了任务。第二组协调较差，这时候班上几个乐意帮助别人的学生主动地加入了，协助他们完成了任务。这样的场面是我没有想到的，不是我预设的，是课堂上自动生成的！我不禁对他们几个刮目相看。在学生参与活动的过程中，培养了学生的参与意识和合作能力。他们学会了理解他人，尊重他人，帮助他人，学习他人，这样才能取长补短，学好数学。
因此，情境教学不但要激趣，更重要的是要能为课堂教学服务，起到增效的作用。教学情境的创设要为教学服务，要凸显数学知识的本质，反之则形式化、表面化，那岂不成了画蛇添足？