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语文学科教学重点是培养学生的听说读写能力。“说”是语文能力中一项重要的能力。叶圣陶先生把听说读写放在同等重要的位置，而且特别强调“说”的重要性。他说：“听说读写四个字中间，‘说’最为基本，说的能力差不多，听、读、写三项就容易多了。”那么，怎样在语文教学中培养学生“说”的能力呢？
一、要敢说
语文教学本身就给学生提供了一个“说”的平台，学生可以在课上、课下随时随地来“说”。然而，有的同学不敢“说”，总怕自己说错，造成心理上的障碍：对自己的说缺乏信心。此时，教师要给学生以鼓励，帮助他们树立信心，排除心理障碍。
我在语文教学中常给学生提供说的机会。我在教鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中关于童年乐园一段文字时，因文中用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式，引出多种事物，叙述四种趣事，描绘出一幅美丽的图画。学生读完这些美好的景物之后，我就马上用语言激起他们对童年的美好回忆，大家在课堂上七嘴八舌，议论纷纷。我见时机已到，立刻鼓励他们站起来说说自己的童年趣事，并不时地加以鼓励。大家纷纷举手发言，我又补充说：“可以只说一件趣事。”这时，大家的兴致更高，于是我便组成小组，进一步提高要求，让每个学生都有“说”的机会，用课文中的句式连缀成串，各小组推荐发言人发言，这样在不知不觉中培养了学生“说”的能力。此外，在中学语文中，有不少课文的结尾部分留有悬念，教师可稍加提示，让学生发挥自己的想象来加以表演。如都德《最后一课》的结尾韩麦尔先生“我——我”地说不上话来，我就抓住这个点来启发学生：“韩麦尔先生想要说什么话呢？”提示学生联系背景和人物的心情来作答。为了让学生打消顾虑，能够大胆回答，我又说：“这样的问题没有标准答案，意思正确即可。”同学们竞相发言，我让大家为发言精彩的学生鼓掌。这样，通过表扬鼓励，就排除了个别学生说话胆怯的障碍，使他们敢说，为听说训练铺平聊道路。
二、要乐说
学生敢说之后，教师还要在学生的“乐说”上下功夫。可以从现实生活中搜集一些学生最关心、最感兴趣而且适合于他们的年龄段的话题来进行训练。初中课本中有一篇课文叫《理解是双向的》，这是一篇自读课文，而且内容涉及到学生的“切身利益”。学习这一课，要让学生感受到父母给予的爱，体味父母的艰辛与生活的不易，然后让他们进行换位思考。因此，我先让他们倾诉自己心中的“不快”，说说父母在哪些方面不理解自己，要求学生说的时候要有具体事例。同学们对这一话题很感兴趣，发言非常踊跃；另一部分持不同观点的学生早已憋足了劲，只要老师一声令下就发表见解，如此气氛相当活跃。大家知无不言，言无不尽。这种训练的方法，即使学生通过“说”受到了教育，又锻炼了谈们“说”的能力，使他们愿说乐说。除此之外，教师要充分发挥作文课的训练作用。在这方面，我一般采用两种方法，其一是作文之前，让学生“说”出自己的写作思路。其二是借评议作文课训练“说”的能力。每次作文完毕，教师挑选出3——4篇优秀作文让学生评点、欣赏，全班学生人人谈自己的看法，说出优缺点，并设计自己写到此处应如何处理。这样既锻炼了学生的作文能力，又培养了学生“说”的能力。
三、要会说
当今社会，是开放的社会，交流、合作的能力，搏弈、谈判的能力，展示自己的思想、发表自己的主张、展现自己的魅力，进而发挥个人影响力、说服力，实现个体在群体中的价值，最经常、最便捷的方式还是面对面的口头语言。一个学生，若是写起来洋洋洒洒，说起来别别拗拗，磕磕绊绊，这是一种十分偏颇的畸形状态，既没有达到语文教育的目的，也影响学生的全面发展，不利于学生今后的成长。所以说学生必须具有“会说”的能力。“会说”是学生“说”的能力形成的一个较高层次，学生养成“会说”的习惯，可以实现与人沟通，可以准确地表达自己想法，可以达到自己的目的。因此，在经过前两个阶段的基础上，应更高地要求学生，不仅敢说、乐说，还要会说。这里的会说就是要求中心明确，内容具体，条理清晰，有详有略，语句连贯，语速适中，吐字清楚，用词准确，声音洪亮，仪态大方。实现这个目标，需要教师做长时间的训练。因此，教师在指导学生阅读课文的时候，可以放手让学生自己设计学习方案，学生复述课文内容，学生讨论文章中问题，学生总结文章的主题，最后让学生来赏析课文的思想与艺术。这样，贯穿学习始终的过程，既提升了学生的语文素养，又使学生“说”的能力得到提高，实现了听说读写的有机统一。
总之，说是通过口头语言来进行的，口头语言又是书面语言的基础。书面语言的提高，靠的是思维敏捷而有丰富的口头用语。中学生正是养成“说”的关键时期，教师先引导着学生多读，多积累素材，形成较深的文学底蕴；培养学生敢想、敢说、敢问、敢论的精神，要有意识地让学生参与到教学中去，体验到口语交际的魅力；创设多种多样的口语交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际。最终实现学生敢说、乐说、会说。
（作者单位：河北省沙河市渡口中学）
一、要敢说
语文教学本身就给学生提供了一个“说”的平台，学生可以在课上、课下随时随地来“说”。然而，有的同学不敢“说”，总怕自己说错，造成心理上的障碍：对自己的说缺乏信心。此时，教师要给学生以鼓励，帮助他们树立信心，排除心理障碍。
我在语文教学中常给学生提供说的机会。我在教鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中关于童年乐园一段文字时，因文中用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式，引出多种事物，叙述四种趣事，描绘出一幅美丽的图画。学生读完这些美好的景物之后，我就马上用语言激起他们对童年的美好回忆，大家在课堂上七嘴八舌，议论纷纷。我见时机已到，立刻鼓励他们站起来说说自己的童年趣事，并不时地加以鼓励。大家纷纷举手发言，我又补充说：“可以只说一件趣事。”这时，大家的兴致更高，于是我便组成小组，进一步提高要求，让每个学生都有“说”的机会，用课文中的句式连缀成串，各小组推荐发言人发言，这样在不知不觉中培养了学生“说”的能力。此外，在中学语文中，有不少课文的结尾部分留有悬念，教师可稍加提示，让学生发挥自己的想象来加以表演。如都德《最后一课》的结尾韩麦尔先生“我——我”地说不上话来，我就抓住这个点来启发学生：“韩麦尔先生想要说什么话呢？”提示学生联系背景和人物的心情来作答。为了让学生打消顾虑，能够大胆回答，我又说：“这样的问题没有标准答案，意思正确即可。”同学们竞相发言，我让大家为发言精彩的学生鼓掌。这样，通过表扬鼓励，就排除了个别学生说话胆怯的障碍，使他们敢说，为听说训练铺平聊道路。
二、要乐说
学生敢说之后，教师还要在学生的“乐说”上下功夫。可以从现实生活中搜集一些学生最关心、最感兴趣而且适合于他们的年龄段的话题来进行训练。初中课本中有一篇课文叫《理解是双向的》，这是一篇自读课文，而且内容涉及到学生的“切身利益”。学习这一课，要让学生感受到父母给予的爱，体味父母的艰辛与生活的不易，然后让他们进行换位思考。因此，我先让他们倾诉自己心中的“不快”，说说父母在哪些方面不理解自己，要求学生说的时候要有具体事例。同学们对这一话题很感兴趣，发言非常踊跃；另一部分持不同观点的学生早已憋足了劲，只要老师一声令下就发表见解，如此气氛相当活跃。大家知无不言，言无不尽。这种训练的方法，即使学生通过“说”受到了教育，又锻炼了谈们“说”的能力，使他们愿说乐说。除此之外，教师要充分发挥作文课的训练作用。在这方面，我一般采用两种方法，其一是作文之前，让学生“说”出自己的写作思路。其二是借评议作文课训练“说”的能力。每次作文完毕，教师挑选出3——4篇优秀作文让学生评点、欣赏，全班学生人人谈自己的看法，说出优缺点，并设计自己写到此处应如何处理。这样既锻炼了学生的作文能力，又培养了学生“说”的能力。
三、要会说
当今社会，是开放的社会，交流、合作的能力，搏弈、谈判的能力，展示自己的思想、发表自己的主张、展现自己的魅力，进而发挥个人影响力、说服力，实现个体在群体中的价值，最经常、最便捷的方式还是面对面的口头语言。一个学生，若是写起来洋洋洒洒，说起来别别拗拗，磕磕绊绊，这是一种十分偏颇的畸形状态，既没有达到语文教育的目的，也影响学生的全面发展，不利于学生今后的成长。所以说学生必须具有“会说”的能力。“会说”是学生“说”的能力形成的一个较高层次，学生养成“会说”的习惯，可以实现与人沟通，可以准确地表达自己想法，可以达到自己的目的。因此，在经过前两个阶段的基础上，应更高地要求学生，不仅敢说、乐说，还要会说。这里的会说就是要求中心明确，内容具体，条理清晰，有详有略，语句连贯，语速适中，吐字清楚，用词准确，声音洪亮，仪态大方。实现这个目标，需要教师做长时间的训练。因此，教师在指导学生阅读课文的时候，可以放手让学生自己设计学习方案，学生复述课文内容，学生讨论文章中问题，学生总结文章的主题，最后让学生来赏析课文的思想与艺术。这样，贯穿学习始终的过程，既提升了学生的语文素养，又使学生“说”的能力得到提高，实现了听说读写的有机统一。
总之，说是通过口头语言来进行的，口头语言又是书面语言的基础。书面语言的提高，靠的是思维敏捷而有丰富的口头用语。中学生正是养成“说”的关键时期，教师先引导着学生多读，多积累素材，形成较深的文学底蕴；培养学生敢想、敢说、敢问、敢论的精神，要有意识地让学生参与到教学中去，体验到口语交际的魅力；创设多种多样的口语交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际。最终实现学生敢说、乐说、会说。
（作者单位：河北省沙河市渡口中学）