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教学现场
百花齐放的数字化作品的呈现，体现的是一节有活力的信息技术课堂的良好氛围，反之千篇一律的复制模仿是信息技术课的弊端。如何能做到最大程度地优化教学效能，提升教学的差异性？
问题分析
丰富的作品表达需要适宜的激发途径，给学生创设良好的差异性的学习环境，可以触发其卓有成效地进行头脑风暴，以创造出具有个性化的数字化作品。
差异性教学与信息技术学科的理论溯源
差异教学的理论基础是霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了多元智能理论，他认为人是具有多种智能的，具体包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来看待人的能力。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短;同樣，评估的时候要考虑多元智能理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。
对于差异教学的定义，华国栋教授认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。信息技术学科是有关工具优化、作品表达的技术性学科，教学目标明确指向具体作品的呈现。学生在完成学习过程后，使用相应的信息化工具，制作出具有自身个性化的作品，以表达自己的情绪、思想等内容。因此，每位学习者的作品都具有鲜明的个性特征，有明晰的个性标签和内容差异。所以，信息技术学科的差异性教学符合该学科的定位和学习诉求，在教学中发挥着重要作用。
信息技术学科中实施差异性教学的途径
差异性教学一般包含三个维度——对学习者差异的研究、对学习过程的差异性处理及学习结果的差异性评价，在此过程中进行有效的、针对性的学科推进，以追求教学效益的优化。在差异性教学的实施过程中，以上三个维度渗透在其中，建立具有差异性特征的教学组织形式，帮助学生进行更为高效的学习。
信息技术学科的自身属性中，技术的要求、作品性的表达、概念性的外延、拓展性的生成等是学科教学目标。在差异性教学的背景之下，信息技术学科的差异性教学具有与其他学科共性的认知特征，以及本学科具备的关键性的实施途径。具体而言，信息技术中的差异性教学关注以下三个方面：对学生学习风格的差异性了解、对学习资源的差异性筛选和加工、对学生在学科学习过程中及结束后所进行的差异性评价。通过以上的过程，建立有效的差异性的教学方式，鼓励学生更为积极主动地进行主观认知的建构。
基于差异性教学的学习过程
1.因“材”施教：了解学习对象学习风格
因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略。因材施教的核心是对“材”的分析，即对学习对象具有的学习风格的分析。常见的学习风格包括主动型、反思型、感官型、直觉型、视觉型、听觉型、循序型、总体型等。在信息技术学习中，教师首先要根据学习对象的学习风格，选择适宜的教学形式。
（1）原设计
《文件管理》是小学信息技术三年级的学习内容，教学目标为掌握文件夹的“移动”“复制”“删除”“重命名”“粘贴”等操作，通过建立自己的文件夹，对文件进行有序的管理。该课是各种版本中共同具有的内容，指向核心素养中的“信息意识”与“信息社会与责任”。在常见的教学设计中，教师一般会通过“感性体验（放一堆杂乱的文件）→对比整理（教师很快清理桌面）→提出问题→讲解原理→学生操作→小结课题”的形式来组织教学。在此过程中，学生可以掌握文件夹的基本操作，但是对于“文件”的“管理”过程还处于茫然的随机状态，并没有在主观意识上对文件进行管理。
（2）思考焦点
通过对以上的问题进行分析后，我们可以厘清传统设计中的利弊：学生学会了技术，却没有培养管理的意识;学生学会了操作，却没有担负起管理的行为。所以该课的教学中存在一定的弊端，即缺乏必要的差异性的学情处理，导致千篇一律的情况出现。
（3）改进型设计
在基于差异性教学的设计中，教师首先分析学习对象的诉求，为不同的学情建立符合其学习风格的教学手段。在知其然的基础上进行知其所以然的具体操作，保证不同的学生能够最大限度地获取自己所需要的认知内容。教学建议如下：
题目：《我的电子书包——文件管理》
硬件设备：IPAD
主题设置：通过对电子书包的文件管理，形成具有差异性的移动终端界面管理。
任务层次：
层次1→按照科目进行有序的排列;
层次2→按照喜好进行不同页面的排序;
层次3→按照个性进行个性化的文件夹的建立和命名。
主要流程：
教师通过大屏幕同屏展示IPAD桌面，要求学生找出“连连看”的APP。
学生开始进行找APP的游戏，不同学习风格的学生表现出的寻找风格不同：
风格1→通过滑动找寻;
风格2→通过SIRI找寻;
风格3→在IPAD上搜索。
……
教师记录不同的学习风格方式，提出对电子书包进行有效管理的议题。
学生感受文件管理对学习的重要意义，提出自己的管理主张，并记录在自己的学习单上，再设计理想中的电子书包结构。
教师带领学生自选适宜的学习方式：
方式1→根据重要性对APP进行排序，常用的APP放前面，利用率高的APP放前面;
方式2→根据喜好性对APP进行排序，喜欢的APP放前面，用得熟练的APP放前面;
方式3→根据页面属性对APP进行排序，分为学习类、学科类、百科类、课外类等。 学生根据自身的情况，选择自己擅长的分类形式。
教师结合不同学生的选择，针对性地进行个别辅导，鼓励同伴间的互助。
学生相互参观彼此的电子书包界面，进一步完善自身的内容管理。
教学评析：在上述教学过程中，教师教学的重点内容发生了变化，将技能灌输，变为对学生学习风格的差异性指导，更加突出了对生源和学情的处理方式。通过学生喜闻乐见的学习工具IPAD，直观地营造出简单明晰的学习过程，淡化了机械操作的痕迹，注重了对文件管理的表达，因此凸显了信息技术学科的核心素养。
2.因“材”施教：针对性加工学习资源
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，以及可用于学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。在信息技术学科中，根据表现形态的不同，可将学习资源分为硬件资源和软件资源两类。教师应根据具体的学情，对学习资源进行差异性的加工处理，以保证学习资源的有效性。
（1）原设计
《认识美图秀秀》是近年来义务教育阶段新加入的独立章节，它取代传统的用Windows自带的画图软件来处理图形的方式，将美图秀秀用在中小学的图形处理中。由于软件自身的素材和模板丰富，极大地调动了学生的学习热情。在常见的教学中，一般可见如下的设计思路：出示对比图片→导入软件→介绍软件界面→认识界面→任务处理→交流分享→班级评议→教师总结。但是在常规的教学过程中，经常见到由于可选择的素材过多，导致出现教师无法驾驭课堂的情况：有的是部分学生专注自己的练习，并不按照教师的任务菜单进行处理;有的是学教分离。
（2）思考焦点
出现以上情况的关键点在于软件自身的属性特点，美图秀秀有着丰富的素材库，这是它的优点，但也存在让学生眼花缭乱、易分神的弊端。如果教师在教学过程中，未能有效地对学习素材进行差异性处理，势必会让学生诉求无法表达，导致问题凸显。
（3）改进型设计
在基于差异性教学的设计中，教师需要对学习素材（软件）进行必要的针对性处理，以期形成符合学生认知需要的素材供给，保证其学习动机。以下是某位教师执教的《校园美容师——美图秀秀》一课，为我们提供了明确的教学建议：
师：“美图秀秀”好比图片的“美容院”，接下来让老师拍摄的校园图片也进来“美美容”吧！（演示操作）
任务一：校园美一美。
师：这是老师所拍摄的校园风景图，请帮忙调节亮度（演示操作）。【亮度适宜】
师：对比一下看看还有哪些地方需要修改？（出示两张图片进行对比）
生：两边有多余的部分，需要剪裁。
师：请同学们通过调整“亮度”和“剪裁”给素材中的校园风景图“美美容”。
教师带领学生认识美图秀秀的界面。（先介绍菜单栏，然后选择不同菜单，观察变的是不同菜单下的菜单项，不变的是常用工具栏）
任务二：美图拼一拼。
师：我们的校园里不仅有美丽的风景，还有朝夕相处的老师和同学。那怎样把风景和人物两张照片拼在一起呢？这就需要用到美图秀秀的“拼图”功能了。有没有同学来尝试一下？
学生演示。
师：请同学们在素材中找出自己的照片，然后将它与我们刚刚美化好的风景照拼在一起。
任务三：个性秀一秀。
师：为了让我们的图片更有个性，还可以适当添加边框、饰品等。（教师简单示范操作）
请同学们自己探索使用“边框”“饰品”等功能来美化图片。
教学评析：在上述教师的设计中，将素材进行了必要的处理，并且从学生熟悉的校园生活出发，营造了学生饶有兴趣的氛围，使得课堂教学收到了良好的效果。
3.因“时”评教：差异性评估学习结果
著名教育心理学家罗伯特·加涅提出的学习结果分类是重要的教学心理学基本理论，他将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。落实在信息技术学科中，体现为对数字化作品的技能表达水平、对工具性创作的认知方式及策略、對作品表达方式的有效筛选、对操作技能的高性能掌控、对学习动机的有效激发。在差异性教学过程中，教师需要根据前面两阶段的实际情况，对学生可能的差异性结果进行必要标准设置和诊断性评估。
（1）原设计
《我的第一个Scratch作品》是小学信息技术程序单元的初识课，常见的教学形式为“作品展示→界面认识→考察名称→设计程序→练习编程→展示作品→小结内容→延伸知识……”。在多节课中，学生的作品形式单一，缺乏创新性的作品，模仿的痕迹较多。
（2）思考焦点
在以上的教学设计中，在评价环节，教师关注对界面名称的表述，缺乏对概念外延内涵的深入理解;关注对软件形式的认识，缺乏对其意义的建构;关注对学生规范性编程的判断，缺乏对程序搭建的指导，最终影响了学生的认知效果。
（3）改进型设计
基于差异性教学的设计注重评价的差异性，因人而异地建立适宜的评价标准，鼓励学生建立个性化的内在评价机制，激发学生的创造潜能。
以下是某位教师的教学设计，值得借鉴：
过程一：善发现。
（1）单击菜单栏文件菜单中的“打开”选项，打开桌面上的“小猫出题”文件。
（2）单击绿色小旗帜，执行程序。
（3）尝试答题。
（4）读读积木块上的文字。
请同学们及时完成学习任务单上的自评。
师生互动介绍Scratch软件，揭示课题《我的第一个Scratch作品》。设问：怎么制作呢？我们先来试着搭建程序。
过程二：能尝试。
（1）请将老师说到的积木块拖动到脚本区中：【当绿旗被点击】【说你好】。
（2）尝试进行积木拼搭及运行。
学生尝试操作。
师生互动：这个程序实现了什么——小猫说你好。谁（who）干什么（what）？谁（who）在窗口中的哪个区域——角色区;干什么（what）在窗口中的哪个区域——控件区;怎么干（how）——脚本区;在哪里表演（where）——舞台区、控制区。还有可以进行相关操作和设置的菜单栏。这6个区域组合成Scratch窗口界面。
现在，我们已经了解了Scratch编程的一般方式：who what how where。
过程三：勇实践。
（1）举办森林运动会：两个小动物进行跑步比赛。
（2）比一比：谁是小组中完成得最快的同学？
教学评析：在以上的教学设计中，教师将Who、What、How、Where与Scratch的功能区进行对照，帮助学生依据自身的情况建立了必要的评价标准，学生可以从中找寻到适宜的功能元素，丰富自己的学习过程，提升学习效能度。
差异性教学的关注点
在信息技术学科中，学生已有的技能水平差异性明显，不同单元模块的知识负载及表现形式差异性显著，作品表达的途径和方式差异性突出，因此在教学中，要进行必要的关注。
首先，求同存异。信息技术学科中的差异性表现在诸多方面，教学中为了寻求较好的效果，可以适当寻找适宜的元素，切勿为了差异性而忽视了教学目标，以免本末倒置。
其次，差异同源。差异是相对而言的概念，在不同的内容中有不同的呈现形式，需要教师根据实际情况进行处理，寻找其共同的元素进行必要的资源统整。
最后，合理阈值。教学的差异性是有一定的阈值的，过分地强调差异性会导致教学的层次超过可容纳的范围，反而使得教学目标散漫无法聚力。
百花齐放的数字化作品的呈现，体现的是一节有活力的信息技术课堂的良好氛围，反之千篇一律的复制模仿是信息技术课的弊端。如何能做到最大程度地优化教学效能，提升教学的差异性？
问题分析
丰富的作品表达需要适宜的激发途径，给学生创设良好的差异性的学习环境，可以触发其卓有成效地进行头脑风暴，以创造出具有个性化的数字化作品。
差异性教学与信息技术学科的理论溯源
差异教学的理论基础是霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了多元智能理论，他认为人是具有多种智能的，具体包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来看待人的能力。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短;同樣，评估的时候要考虑多元智能理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。
对于差异教学的定义，华国栋教授认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。信息技术学科是有关工具优化、作品表达的技术性学科，教学目标明确指向具体作品的呈现。学生在完成学习过程后，使用相应的信息化工具，制作出具有自身个性化的作品，以表达自己的情绪、思想等内容。因此，每位学习者的作品都具有鲜明的个性特征，有明晰的个性标签和内容差异。所以，信息技术学科的差异性教学符合该学科的定位和学习诉求，在教学中发挥着重要作用。
信息技术学科中实施差异性教学的途径
差异性教学一般包含三个维度——对学习者差异的研究、对学习过程的差异性处理及学习结果的差异性评价，在此过程中进行有效的、针对性的学科推进，以追求教学效益的优化。在差异性教学的实施过程中，以上三个维度渗透在其中，建立具有差异性特征的教学组织形式，帮助学生进行更为高效的学习。
信息技术学科的自身属性中，技术的要求、作品性的表达、概念性的外延、拓展性的生成等是学科教学目标。在差异性教学的背景之下，信息技术学科的差异性教学具有与其他学科共性的认知特征，以及本学科具备的关键性的实施途径。具体而言，信息技术中的差异性教学关注以下三个方面：对学生学习风格的差异性了解、对学习资源的差异性筛选和加工、对学生在学科学习过程中及结束后所进行的差异性评价。通过以上的过程，建立有效的差异性的教学方式，鼓励学生更为积极主动地进行主观认知的建构。
基于差异性教学的学习过程
1.因“材”施教：了解学习对象学习风格
因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略。因材施教的核心是对“材”的分析，即对学习对象具有的学习风格的分析。常见的学习风格包括主动型、反思型、感官型、直觉型、视觉型、听觉型、循序型、总体型等。在信息技术学习中，教师首先要根据学习对象的学习风格，选择适宜的教学形式。
（1）原设计
《文件管理》是小学信息技术三年级的学习内容，教学目标为掌握文件夹的“移动”“复制”“删除”“重命名”“粘贴”等操作，通过建立自己的文件夹，对文件进行有序的管理。该课是各种版本中共同具有的内容，指向核心素养中的“信息意识”与“信息社会与责任”。在常见的教学设计中，教师一般会通过“感性体验（放一堆杂乱的文件）→对比整理（教师很快清理桌面）→提出问题→讲解原理→学生操作→小结课题”的形式来组织教学。在此过程中，学生可以掌握文件夹的基本操作，但是对于“文件”的“管理”过程还处于茫然的随机状态，并没有在主观意识上对文件进行管理。
（2）思考焦点
通过对以上的问题进行分析后，我们可以厘清传统设计中的利弊：学生学会了技术，却没有培养管理的意识;学生学会了操作，却没有担负起管理的行为。所以该课的教学中存在一定的弊端，即缺乏必要的差异性的学情处理，导致千篇一律的情况出现。
（3）改进型设计
在基于差异性教学的设计中，教师首先分析学习对象的诉求，为不同的学情建立符合其学习风格的教学手段。在知其然的基础上进行知其所以然的具体操作，保证不同的学生能够最大限度地获取自己所需要的认知内容。教学建议如下：
题目：《我的电子书包——文件管理》
硬件设备：IPAD
主题设置：通过对电子书包的文件管理，形成具有差异性的移动终端界面管理。
任务层次：
层次1→按照科目进行有序的排列;
层次2→按照喜好进行不同页面的排序;
层次3→按照个性进行个性化的文件夹的建立和命名。
主要流程：
教师通过大屏幕同屏展示IPAD桌面，要求学生找出“连连看”的APP。
学生开始进行找APP的游戏，不同学习风格的学生表现出的寻找风格不同：
风格1→通过滑动找寻;
风格2→通过SIRI找寻;
风格3→在IPAD上搜索。
……
教师记录不同的学习风格方式，提出对电子书包进行有效管理的议题。
学生感受文件管理对学习的重要意义，提出自己的管理主张，并记录在自己的学习单上，再设计理想中的电子书包结构。
教师带领学生自选适宜的学习方式：
方式1→根据重要性对APP进行排序，常用的APP放前面，利用率高的APP放前面;
方式2→根据喜好性对APP进行排序，喜欢的APP放前面，用得熟练的APP放前面;
方式3→根据页面属性对APP进行排序，分为学习类、学科类、百科类、课外类等。 学生根据自身的情况，选择自己擅长的分类形式。
教师结合不同学生的选择，针对性地进行个别辅导，鼓励同伴间的互助。
学生相互参观彼此的电子书包界面，进一步完善自身的内容管理。
教学评析：在上述教学过程中，教师教学的重点内容发生了变化，将技能灌输，变为对学生学习风格的差异性指导，更加突出了对生源和学情的处理方式。通过学生喜闻乐见的学习工具IPAD，直观地营造出简单明晰的学习过程，淡化了机械操作的痕迹，注重了对文件管理的表达，因此凸显了信息技术学科的核心素养。
2.因“材”施教：针对性加工学习资源
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，以及可用于学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。在信息技术学科中，根据表现形态的不同，可将学习资源分为硬件资源和软件资源两类。教师应根据具体的学情，对学习资源进行差异性的加工处理，以保证学习资源的有效性。
（1）原设计
《认识美图秀秀》是近年来义务教育阶段新加入的独立章节，它取代传统的用Windows自带的画图软件来处理图形的方式，将美图秀秀用在中小学的图形处理中。由于软件自身的素材和模板丰富，极大地调动了学生的学习热情。在常见的教学中，一般可见如下的设计思路：出示对比图片→导入软件→介绍软件界面→认识界面→任务处理→交流分享→班级评议→教师总结。但是在常规的教学过程中，经常见到由于可选择的素材过多，导致出现教师无法驾驭课堂的情况：有的是部分学生专注自己的练习，并不按照教师的任务菜单进行处理;有的是学教分离。
（2）思考焦点
出现以上情况的关键点在于软件自身的属性特点，美图秀秀有着丰富的素材库，这是它的优点，但也存在让学生眼花缭乱、易分神的弊端。如果教师在教学过程中，未能有效地对学习素材进行差异性处理，势必会让学生诉求无法表达，导致问题凸显。
（3）改进型设计
在基于差异性教学的设计中，教师需要对学习素材（软件）进行必要的针对性处理，以期形成符合学生认知需要的素材供给，保证其学习动机。以下是某位教师执教的《校园美容师——美图秀秀》一课，为我们提供了明确的教学建议：
师：“美图秀秀”好比图片的“美容院”，接下来让老师拍摄的校园图片也进来“美美容”吧！（演示操作）
任务一：校园美一美。
师：这是老师所拍摄的校园风景图，请帮忙调节亮度（演示操作）。【亮度适宜】
师：对比一下看看还有哪些地方需要修改？（出示两张图片进行对比）
生：两边有多余的部分，需要剪裁。
师：请同学们通过调整“亮度”和“剪裁”给素材中的校园风景图“美美容”。
教师带领学生认识美图秀秀的界面。（先介绍菜单栏，然后选择不同菜单，观察变的是不同菜单下的菜单项，不变的是常用工具栏）
任务二：美图拼一拼。
师：我们的校园里不仅有美丽的风景，还有朝夕相处的老师和同学。那怎样把风景和人物两张照片拼在一起呢？这就需要用到美图秀秀的“拼图”功能了。有没有同学来尝试一下？
学生演示。
师：请同学们在素材中找出自己的照片，然后将它与我们刚刚美化好的风景照拼在一起。
任务三：个性秀一秀。
师：为了让我们的图片更有个性，还可以适当添加边框、饰品等。（教师简单示范操作）
请同学们自己探索使用“边框”“饰品”等功能来美化图片。
教学评析：在上述教师的设计中，将素材进行了必要的处理，并且从学生熟悉的校园生活出发，营造了学生饶有兴趣的氛围，使得课堂教学收到了良好的效果。
3.因“时”评教：差异性评估学习结果
著名教育心理学家罗伯特·加涅提出的学习结果分类是重要的教学心理学基本理论，他将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。落实在信息技术学科中，体现为对数字化作品的技能表达水平、对工具性创作的认知方式及策略、對作品表达方式的有效筛选、对操作技能的高性能掌控、对学习动机的有效激发。在差异性教学过程中，教师需要根据前面两阶段的实际情况，对学生可能的差异性结果进行必要标准设置和诊断性评估。
（1）原设计
《我的第一个Scratch作品》是小学信息技术程序单元的初识课，常见的教学形式为“作品展示→界面认识→考察名称→设计程序→练习编程→展示作品→小结内容→延伸知识……”。在多节课中，学生的作品形式单一，缺乏创新性的作品，模仿的痕迹较多。
（2）思考焦点
在以上的教学设计中，在评价环节，教师关注对界面名称的表述，缺乏对概念外延内涵的深入理解;关注对软件形式的认识，缺乏对其意义的建构;关注对学生规范性编程的判断，缺乏对程序搭建的指导，最终影响了学生的认知效果。
（3）改进型设计
基于差异性教学的设计注重评价的差异性，因人而异地建立适宜的评价标准，鼓励学生建立个性化的内在评价机制，激发学生的创造潜能。
以下是某位教师的教学设计，值得借鉴：
过程一：善发现。
（1）单击菜单栏文件菜单中的“打开”选项，打开桌面上的“小猫出题”文件。
（2）单击绿色小旗帜，执行程序。
（3）尝试答题。
（4）读读积木块上的文字。
请同学们及时完成学习任务单上的自评。
师生互动介绍Scratch软件，揭示课题《我的第一个Scratch作品》。设问：怎么制作呢？我们先来试着搭建程序。
过程二：能尝试。
（1）请将老师说到的积木块拖动到脚本区中：【当绿旗被点击】【说你好】。
（2）尝试进行积木拼搭及运行。
学生尝试操作。
师生互动：这个程序实现了什么——小猫说你好。谁（who）干什么（what）？谁（who）在窗口中的哪个区域——角色区;干什么（what）在窗口中的哪个区域——控件区;怎么干（how）——脚本区;在哪里表演（where）——舞台区、控制区。还有可以进行相关操作和设置的菜单栏。这6个区域组合成Scratch窗口界面。
现在，我们已经了解了Scratch编程的一般方式：who what how where。
过程三：勇实践。
（1）举办森林运动会：两个小动物进行跑步比赛。
（2）比一比：谁是小组中完成得最快的同学？
教学评析：在以上的教学设计中，教师将Who、What、How、Where与Scratch的功能区进行对照，帮助学生依据自身的情况建立了必要的评价标准，学生可以从中找寻到适宜的功能元素，丰富自己的学习过程，提升学习效能度。
差异性教学的关注点
在信息技术学科中，学生已有的技能水平差异性明显，不同单元模块的知识负载及表现形式差异性显著，作品表达的途径和方式差异性突出，因此在教学中，要进行必要的关注。
首先，求同存异。信息技术学科中的差异性表现在诸多方面，教学中为了寻求较好的效果，可以适当寻找适宜的元素，切勿为了差异性而忽视了教学目标，以免本末倒置。
其次，差异同源。差异是相对而言的概念，在不同的内容中有不同的呈现形式，需要教师根据实际情况进行处理，寻找其共同的元素进行必要的资源统整。
最后，合理阈值。教学的差异性是有一定的阈值的，过分地强调差异性会导致教学的层次超过可容纳的范围，反而使得教学目标散漫无法聚力。