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【摘要】基于当前英语阅读在高中英语教学文化意识教学中中的重要地位与普遍存在的阅读障碍，本文通过分析影响高中生阅读效能的非语言因素，运用阅读策略指导高中阅读教学实践，以期提高学生的阅读效能。
【关键词】文化意识;阅读障碍;阅读策略;阅读兴趣;语篇意识;阅读习惯
【作者简介】何清水，繁昌县教师发展中心;许俊，繁昌一中。
【基金项目】本文系 2017年芜湖市教育科研重点立项课题《县域高中英语文化意识培养的行动研究》的研究成果。
一、 问题提出的背景
阅读教学一直是高中英语教学中的重点和难点，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，语篇中文化意识要素的融入，阅读教学的重要性日渐突出。然而，高中生的阅读现状令人担忧。许多学生在阅读篇幅较长、生词量较大的文章时感到非常吃力，长此以往他们会害怕阅读，不愿在阅读上下功夫，从而形成恶性循环。很多教师认为，學生阅读有困难主要是因为词汇和语法知识不足。其实，影响学生阅读的还有很多非语言因素，如智力因素、非智力因素、特别是文化因素及方法策略等，本文拟将有关的阅读理解理论与教学实践相结合，对影响高中生英语阅读的障碍性因素进行分析与研究，旨在探寻帮助高中生提高英语阅读效能。
二、 高中学生阅读障碍原因分析
1. 英语阅读中的文化背景知识障碍。在众多非语言因素中，是否具备相关的文化背景知识对阅读的效果有很大影响。丰富的背景知识是有效阅读、深刻理解的基础，没有足够的背景知识，就难以达到对阅读材料的深入理解。而当前学生由于课业负担的加重，很多学生的知识面过于狭隘，对时事、历史、文化、科技等方面信息的了解十分有限，以至于在阅读中对话题一无所知，理解偏差过大。
2.英语阅读兴趣障碍。笔者基于一线英语实践发现很多学生对英语阅读不感兴趣，缺乏阅读信心。缘由是目前从初中到高中的英语教学中，很多教师主要侧重语言知识的讲解以及阅读中单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。笔者在教学中接触过许多这样的高中学生，只要面对篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章，焦虑情绪就油然而生。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展，还使他们误以为阅读只是学习词汇、语法、句型、修辞等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，从整体上理解文章。
3.英语阅读中的习惯障碍。不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高中学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：（1）阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。（2）阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生在英语阅读中最难避免的问题之一。不少学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。（3）阅读时回视重读。有此类习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。学生的这些不良阅读习惯不仅降低了阅读速度，也严重影响了其对文章的整体理解。
4.英语阅读中的语篇障碍。正确的阅读取决于对阅读材料语篇整体的把握。传统的英语教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上，这就造成了部分学生在阅读时常以单词或句子为单位，而不是以意群为单位，对文章的理解停留在词语与句子的含义上，对段落结构和作者的思想脉络把握不好，严重影响了对文章整体的理解。
三、 提高高中生阅读效能的策略应对
1.课内阅读与课外阅读相结合丰富学生文化背景知识。一方面教师在课堂阅读教学中要注意读前的文化背景介绍。以牛津教材Module10 Unit one Reading Teach a man to fish 为例，教师要尽可能呈现与当前世界贫困问题的背景知识为随后的阅读打下基础。2.采取多样化的评价方式调动学生的阅读兴趣。基础教育课程改革将评价的改革放在了突出位置。以往的评价只关注结果，不关注过程;只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价;学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一，在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加剧了学生心理障碍的形成。教师应充分关注学生的形成性发展过程，使评价主体多元化和评价形式多样化。 3.降低阅读难度，运用限时阅读策略改变学生阅读习惯。首先，教师可以选择较简单的阅读材料，让学生有意识地加快阅读速度，使学生没有时间指着每一个单词并念出来。教师可以指导学生运用语法知识分析句子结构，将长、难句按意群分成几个片段，这样读起来会快很多。其次，教师可以根据阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间，一般不宜过长。计时快速阅读有助于学生在规定时间内达到阅读目标，学生会在阅读时不断提醒自己加快扫视文字的速度，强迫大脑以极高的效率接收、领悟文字所传达的信息。如果学生短时间内达不到所定的标准，要加以鼓励和帮助，告诉他们只要坚持不懈，自然就会形成快速阅读的习惯。
四、结束语
通过对高中英语阅读障碍的分析和对策研究可以看出，影响高中生英语阅读能力提高的因素是多方面的。要想提高学生的阅读能力，教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面，还应结合阅读理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中运用各种阅读策略，提高阅读速度和准确度，增强学生的阅读成就感，从而提高阅读效能。
参考文献：
[1]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究， 2003（3）.
【关键词】文化意识;阅读障碍;阅读策略;阅读兴趣;语篇意识;阅读习惯
【作者简介】何清水，繁昌县教师发展中心;许俊，繁昌一中。
【基金项目】本文系 2017年芜湖市教育科研重点立项课题《县域高中英语文化意识培养的行动研究》的研究成果。
一、 问题提出的背景
阅读教学一直是高中英语教学中的重点和难点，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，语篇中文化意识要素的融入，阅读教学的重要性日渐突出。然而，高中生的阅读现状令人担忧。许多学生在阅读篇幅较长、生词量较大的文章时感到非常吃力，长此以往他们会害怕阅读，不愿在阅读上下功夫，从而形成恶性循环。很多教师认为，學生阅读有困难主要是因为词汇和语法知识不足。其实，影响学生阅读的还有很多非语言因素，如智力因素、非智力因素、特别是文化因素及方法策略等，本文拟将有关的阅读理解理论与教学实践相结合，对影响高中生英语阅读的障碍性因素进行分析与研究，旨在探寻帮助高中生提高英语阅读效能。
二、 高中学生阅读障碍原因分析
1. 英语阅读中的文化背景知识障碍。在众多非语言因素中，是否具备相关的文化背景知识对阅读的效果有很大影响。丰富的背景知识是有效阅读、深刻理解的基础，没有足够的背景知识，就难以达到对阅读材料的深入理解。而当前学生由于课业负担的加重，很多学生的知识面过于狭隘，对时事、历史、文化、科技等方面信息的了解十分有限，以至于在阅读中对话题一无所知，理解偏差过大。
2.英语阅读兴趣障碍。笔者基于一线英语实践发现很多学生对英语阅读不感兴趣，缺乏阅读信心。缘由是目前从初中到高中的英语教学中，很多教师主要侧重语言知识的讲解以及阅读中单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。笔者在教学中接触过许多这样的高中学生，只要面对篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章，焦虑情绪就油然而生。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展，还使他们误以为阅读只是学习词汇、语法、句型、修辞等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，从整体上理解文章。
3.英语阅读中的习惯障碍。不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高中学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：（1）阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。（2）阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生在英语阅读中最难避免的问题之一。不少学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。（3）阅读时回视重读。有此类习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。学生的这些不良阅读习惯不仅降低了阅读速度，也严重影响了其对文章的整体理解。
4.英语阅读中的语篇障碍。正确的阅读取决于对阅读材料语篇整体的把握。传统的英语教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上，这就造成了部分学生在阅读时常以单词或句子为单位，而不是以意群为单位，对文章的理解停留在词语与句子的含义上，对段落结构和作者的思想脉络把握不好，严重影响了对文章整体的理解。
三、 提高高中生阅读效能的策略应对
1.课内阅读与课外阅读相结合丰富学生文化背景知识。一方面教师在课堂阅读教学中要注意读前的文化背景介绍。以牛津教材Module10 Unit one Reading Teach a man to fish 为例，教师要尽可能呈现与当前世界贫困问题的背景知识为随后的阅读打下基础。2.采取多样化的评价方式调动学生的阅读兴趣。基础教育课程改革将评价的改革放在了突出位置。以往的评价只关注结果，不关注过程;只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价;学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一，在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加剧了学生心理障碍的形成。教师应充分关注学生的形成性发展过程，使评价主体多元化和评价形式多样化。 3.降低阅读难度，运用限时阅读策略改变学生阅读习惯。首先，教师可以选择较简单的阅读材料，让学生有意识地加快阅读速度，使学生没有时间指着每一个单词并念出来。教师可以指导学生运用语法知识分析句子结构，将长、难句按意群分成几个片段，这样读起来会快很多。其次，教师可以根据阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间，一般不宜过长。计时快速阅读有助于学生在规定时间内达到阅读目标，学生会在阅读时不断提醒自己加快扫视文字的速度，强迫大脑以极高的效率接收、领悟文字所传达的信息。如果学生短时间内达不到所定的标准，要加以鼓励和帮助，告诉他们只要坚持不懈，自然就会形成快速阅读的习惯。
四、结束语
通过对高中英语阅读障碍的分析和对策研究可以看出，影响高中生英语阅读能力提高的因素是多方面的。要想提高学生的阅读能力，教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面，还应结合阅读理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中运用各种阅读策略，提高阅读速度和准确度，增强学生的阅读成就感，从而提高阅读效能。
参考文献：
[1]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究， 2003（3）.