充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。我们欣喜的看到，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但又不可否认的是，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换，应引起我们的高度注意，并切实帮助教师从困惑与误区中走出来。
　　一、教材：用课程意识来整合
　　以往的教学是教师围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“紧扣教材”、“落实教材”就是完成了教学目标。新课程提出教材不等于课程，“生活世界”才是课程的范围，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。但在实际中，有一些教师认为重组教材就是根据自己和学生的喜好更换教材内容，把关注的重点放在调整教材内容或设计活动上，忽视了对课程标准的理解和创生，反而使新的课程理念难以实现。教师对课程标准研究肤浅，没有领悟教材编排意图，使自己对教材的处理流于形式，教学达不到应有的高度。所以，教师更换内容一定要符合课程标准的意图。如七年级数学“全等三角形”一节中，有一道利用全等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，在教学中，因学生不熟悉池塘，为避免“纸上谈兵”，便将其改为：沈丹高速将穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？请你提出测量方案，并说理由。这样的改编弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
　　二、自主：不是教师跟着学生走
　　一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童的游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了，学生“自主”了，但基本的“游戏规则”没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反，这实质上是把自主学习异化为放任自流。
　　要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。但自主学习不是放弃教师的指导，不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，课堂中当学生充满兴趣地争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序混乱，也就是需要在“开放”、“自主”与“秩序”、“责任”之间寻找一个平衡。
　　三、探究：应选择适当内容
　　新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。如有的教师连三角形名称、四边形名称之类的知识也组织学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高了也没有实质帮助。
　　实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性记录，难以观察、探究，运用听讲，阅读，理解和训练等接受性学习往往更有效，但在让学生进行接受学习时，要注意创设和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避免原来那种机械灌输和训练的负面影响。
　　四、合作：应注意形式与效果的统一
　　新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作，讨论了，就是体现的新理念，这是对转变学习方式的误解。
　　如有的教师把小组合作交流当作法宝，有时学生的探究欲望还没被唤起，便让学生分小组讨论交流，导致少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视，还有的所谓合作，总是教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，仅象征性合作一二分钟，学生还没有进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言（这些代表一般是固定的好学生），虽然很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。还有的问题并不困难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题都不得要在小组里讨论，出现这些现象的原因在于教师没有把握转变学习方式的实质。因此，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作交流才有意义。另外，教师要注意发挥引导作用，以参与者的身份到学生中观察和介入，让每个学生体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信心。
　　五 、训练：少一些常规练习，多一些问题解决
　　知识的掌握、能力的提高离不开训练。过去，我们所习惯的训练题都有固定的格式，给出的条件不多不少，答案是唯一的。学生通过大量的机械、单一的训练学会复印知识，因而高分低能的现象比较突出。新课程注重训练有利于培养学生的实践能力与创新意识。过多的机械训练也是产生众多“笨学生”的原因之一，学生的潜能被抑制。
　　教师要依据课程标准，有意识的开发、收集和创造一些简单的实际问题。
　　六、结尾：是“问号”不是“句号”
　　经常看到这样的情况，教师下课前总是问学生：“这节课你们有哪些收获？”“还有哪些问题？”当听到学生的总结符合自己的意图且没有疑问时，教师放心了，觉得教学任务完成了，布置的作业也是为了巩固和熟练所学知识和技能，而不是带着满脑子的问题去实验、探究。
　　事实上，我们这种追求“标准答案”的问题教育，破坏了学生持续学习和思考的动机，致使学生的问题意识日渐淡薄，难以进入研究状态，学生分析问题、解决问题的能力难以提高，更不可能有自己的独立见解。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师认为把学生教得没有问题，才能是成功的教学，实际上，恰恰忘记了行成于思，思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。